祁群峰

統(tǒng)編教材將語文知識和能力、語文學(xué)習(xí)方法和策略等以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃了有效路徑。在教學(xué)中，教師要把教材作為課堂教學(xué)的核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、品讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)感悟能力

教材中的文本都是由文字組合而成的，文字的巧妙組合才成就了文本中的精彩細(xì)節(jié)。在一篇課文中，原本普通的文字在具體情境中通過組合能夠形成精彩的細(xì)節(jié)，值得學(xué)生在閱讀時仔細(xì)咀嚼、揣摩，品讀出文字背后的獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)，感受作者注入文字中的感情。在教學(xué)中，教師要抓住語言細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，讓學(xué)生能夠獲得感悟，并將這種感悟能力運(yùn)用到其他課文的閱讀中。

如教學(xué)《慈母情深》，課文中有大量傳神的細(xì)節(jié)，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，可以從文本中找出自己覺得很精彩的細(xì)節(jié)描寫，分析這些細(xì)節(jié)為什么寫得好。如“我”進(jìn)入工廠看到母親每天工作的環(huán)境是那么惡劣后，母親“大聲”問“我”來干什么時，“我”的回答變得吞吞吐吐，竟然不想“要錢”了。這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)的是“我”已經(jīng)在心里很心疼母親了：母親在這樣惡劣的環(huán)境中掙錢是多么不容易，可自己竟然為了滿足讀小說的欲望跑來找母親要錢，真是太不應(yīng)該了！正因?yàn)槿绱?，在母親把錢“塞在我手里”后，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，“鼻子一酸”是很小的細(xì)節(jié)，包含的情感卻很豐富：既是“我”很感動的真實(shí)體現(xiàn)，又是“我”十分慚愧的準(zhǔn)確表達(dá)；“我”為了表達(dá)對母親的感恩之情，用買書的錢“給母親買了一聽水果罐頭”。這就是圍繞課文中“要錢”的細(xì)節(jié)，學(xué)生品讀出“我”對母親慈愛之心的感悟。

二、多元解讀，學(xué)習(xí)言意兼得

學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是被動接受文本創(chuàng)造的意境，而是通過對文本的有效解讀，找到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的抓手；在教師引導(dǎo)下，深入探析文本的內(nèi)涵，追求言意兼得的效果。

如教學(xué)《少年閏土》，課文是從魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的部分，這一部分內(nèi)容主要描寫“我”少年時代結(jié)識的朋友閏土“見多識廣、聰明開朗、機(jī)智勇敢”的形象。在《故鄉(xiāng)》中這一部分是插敘，屬于回憶過去的內(nèi)容。在閱讀課文時，學(xué)生能夠從文本語言文字中直接讀出來的是少年閏土的形象，也是從“我”這個富家少爺眼里看到的形象。學(xué)生對閏土的言行和想法有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為是閏土覺得大戶人家做祭祀的祭器放在家里都還要看管，可農(nóng)家的西瓜擺在外面，需要看管的是野獸，從來不管人，這是多么不一樣??；有的學(xué)生認(rèn)為在閏土眼里，“我”也有很了不起的地方，那么斯文，又能認(rèn)字讀書等。教師在尊重學(xué)生多樣解讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生注意少年閏土與“我”在一起時表現(xiàn)得那么活潑勇敢、聰明可愛，這是一顆沒有遭受污染的童心自然流露的童趣，但時隔二十年后兩人再相見時，閏土開口叫的竟然是“老爺”，這正是《故鄉(xiāng)》要揭示的封建禮教對人的天性的殘害，是《少年閏土》文字背后隱藏的深刻內(nèi)蘊(yùn)，也是教師可以抓住的“再見面”進(jìn)行拓展的內(nèi)容。有了這樣的解讀，學(xué)生才能更好地理解《少年閏土》隱含的內(nèi)容，達(dá)到言意兼得的效果。

三、補(bǔ)足留白，鍛煉表達(dá)能力

作者寫文章為了表達(dá)的需要必然會留下大量空白，讓讀者在閱讀中有發(fā)揮想象的空間和多元解讀的余地。這就為教師組織學(xué)生開展補(bǔ)白活動提高表達(dá)能力提供了依托。

如教學(xué)《落花生》一課，課文寫的是父親借花生給我們講做人要做有用的人的道理。課文的前半部分，寫的是母親帶我們姐弟幾個開辟院子里的空地種花生的情形。本來，花生從種子下地到收獲是一個漫長的過程，而這又是我們第一次學(xué)種花生，其間肯定會向母親詢問花生的生長情況，母親也會給我們詳細(xì)地解答；但是，作者在課文中只用了八個字“買種、翻地、播種、澆水”，毫無疑問這里面有大量留白。在教學(xué)中，教師要在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生順利理解后文父親借花生對我們進(jìn)行的教育呢？學(xué)生認(rèn)為在花生開出黃亮亮的小花我們都以為花會長出果實(shí)時，需要進(jìn)行補(bǔ)白，寫出母親介紹花生開花和結(jié)果的特點(diǎn)，為后文父親說花生的特點(diǎn)埋下伏筆。這樣依托文本進(jìn)行的補(bǔ)白，既解決了課文知識方面的空缺，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，教師在用教材教的前提下，需要采用行之有效的策略，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿活力。