嚴(yán)濟(jì)良

成功無他，唯有熱愛。胡有紅老師的優(yōu)秀我是從張?jiān)F、皇甫立同兩位校長(zhǎng)的推薦中得知的，學(xué)校對(duì)她的專業(yè)理解、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力進(jìn)行了全面考察，從教研組長(zhǎng)到分管校長(zhǎng)都對(duì)她給予了高度肯定。胡老師熱愛教育事業(yè)，為人謙遜、低調(diào)沉穩(wěn)、喜愛閱讀、享受課堂，始終嚴(yán)格要求自己，個(gè)人成長(zhǎng)特質(zhì)與揚(yáng)州中學(xué)倡導(dǎo)的“自治自動(dòng)”師生發(fā)展文化高度匹配；她用堅(jiān)定的理想信念、良好的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)、得體的行為舉止感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“玉在山而草木潤(rùn)”，是揚(yáng)州中學(xué)“自治自動(dòng)·共研共享”團(tuán)隊(duì)（江蘇省“四有”好教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)）的優(yōu)秀成員。教師只有對(duì)教育事業(yè)、任教專業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和喜愛，才能有個(gè)人自覺成長(zhǎng)愿望和專業(yè)化發(fā)展追求，成為深受學(xué)生喜愛的好老師。

一、深耕課堂，采得百花釀成蜜

胡有紅老師明白，深耕課堂是一位好老師的標(biāo)配。她認(rèn)真研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究情境，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活實(shí)施，歷經(jīng)了站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)的自我修煉過程，將課堂教學(xué)視角不斷從關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換，不斷豐富因熱愛課堂而研究課堂、賦能課堂、享受課堂的成長(zhǎng)體驗(yàn)。她在課堂教學(xué)得心應(yīng)手后，不止步于“適應(yīng)”，不滿足于已建舒適區(qū)，她不斷挑戰(zhàn)、不斷嘗試、不斷探索，為常態(tài)化的教育教學(xué)工作不斷注入新的色彩與活力。她明白，教師的第N 次經(jīng)驗(yàn)，始終是學(xué)生的第1次學(xué)習(xí)歷程，教師不能有絲毫的職業(yè)倦怠。

普通高中課堂改革需要堅(jiān)持反映時(shí)代要求。胡有紅老師深知，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，生物學(xué)教材一變?cè)僮?，不變的是教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不變的是要在教學(xué)方式的變革與時(shí)代發(fā)展如何同頻共振上加強(qiáng)探索。她研讀普通高中課程方案和生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向；研究多個(gè)版本的新教材，博采眾長(zhǎng)，將課堂教學(xué)的重心落在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)上。她將自己豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)科教育中，將培根鑄魂的德育工作潤(rùn)物無聲地滲透到學(xué)科教學(xué)全過程中，使學(xué)科教學(xué)成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)與品格提升并存的載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過科學(xué)有效的學(xué)科育人全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

真正有效的教育應(yīng)不止步于課堂。我有巡視校園、課堂的工作習(xí)慣，經(jīng)常見到胡有紅老師在課堂內(nèi)外、線上線下與學(xué)生交流互動(dòng)，耐心為學(xué)生答疑解惑，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生從解答習(xí)題走向解決問題，用一位教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)階。學(xué)生對(duì)她的教育教學(xué)評(píng)價(jià)甚高，可謂“用心用情終能采得百花釀成蜜”。

二、深度閱讀，腹有詩(shī)書氣自華

閱讀是教師滿足精神成長(zhǎng)、了解社會(huì)進(jìn)步、科技與學(xué)科前沿、先進(jìn)教育思想和教育理念的重要途徑。教師的課堂一席功，靠的是閱讀十年功。

胡有紅老師身兼學(xué)科教學(xué)、班主任工作、年級(jí)組組長(zhǎng)工作等重?fù)?dān)，但她熱愛閱讀，善于利用點(diǎn)滴時(shí)間閱讀教育類、專業(yè)類書籍，從自己喜愛的書籍中汲取精神養(yǎng)料，從學(xué)科教育的專著、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)文章等視域豐富課程資源，將自己的思考融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)中踐行，成就了“大氣求實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。她的教學(xué)真功夫不單單表現(xiàn)在獲獎(jiǎng)?wù)n堂上，更多地表現(xiàn)在常態(tài)化教學(xué)中，將揚(yáng)州中學(xué)“嚴(yán)、活、精、實(shí)”的課堂教學(xué)特質(zhì)學(xué)科化、個(gè)性化。她的教學(xué)得到師生、同行、專家的認(rèn)可，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是認(rèn)真的課堂教學(xué)態(tài)度，二是因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是自我要求較高的閱讀。

胡老師的深度閱讀包括“悅讀”和“研讀”。行走在教育路上，要時(shí)刻保持初心，就要將閱讀作為一種職業(yè)興趣和專業(yè)愛好，將閱讀升華為“悅讀”，將“悅讀”作為精神世界的永恒追求和專業(yè)學(xué)習(xí)的最高境界；“研讀”是教師對(duì)一本好書持續(xù)深入地閱讀，為讀懂、讀透一本書，在研讀中思考與反省，通過實(shí)踐內(nèi)化到自己的教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。教育論文是閱讀與實(shí)踐的綜合成果，一篇篇的文章水到渠成地從她的筆下流淌出來。

三、深研課題，向青草更青處漫溯

教師專業(yè)發(fā)展能力的本質(zhì)是解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力，核心是敢于批判質(zhì)疑、探索問題的解決方法、勤動(dòng)手善反思的創(chuàng)新實(shí)踐能力。胡有紅老師深知，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，主要內(nèi)容是教育教學(xué)課題研究，而課題來源于教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中問題的思考。她善于將生物教學(xué)的普遍性問題課題化，并成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，她排除外界干擾，深度思考研究，在實(shí)踐中探尋問題解決路徑。胡有紅老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)開展公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等系列活動(dòng)；在學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)烹飪課程中，對(duì)學(xué)生布置“我在周末當(dāng)幫廚”的個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)，她基于以上扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和課程統(tǒng)整的思考撰寫文章并發(fā)表。

深耕課題需要教師找到方位，步步漸進(jìn)，點(diǎn)點(diǎn)細(xì)化，慢慢滲透，踏實(shí)有痕。胡有紅老師始終用“確定課題明方向，自我認(rèn)知找定位，課堂實(shí)踐是路徑，論文寫作出成果”的要求，將自己在教育教學(xué)中遇到的問題通過求真務(wù)實(shí)的研究做出一一解答，把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整理，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)“研中思，思中明，明中成”。胡老師深知，教育科研過程是教師專業(yè)提升的重要路徑，其過程既需要團(tuán)隊(duì)的合作支持，又需要個(gè)體的高度自覺主動(dòng)，在自治自動(dòng)中向青草更青處漫溯。胡有紅老師恰是“自治自動(dòng)”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的典范。