朱運榮

2021 年，“雙減”政策出臺，該政策旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔，強調課堂教學的重要性。在教學實踐中，泰州市史海燕名師工作室運用孟子“自得”思想，打造“自得課堂”，嘗試進行高效課堂教學，以提高教學質量。

“自得”一詞最早出自《孟子·離婁》。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也?！薄白缘谜n堂”正是借助知識內生性的學習理念而創(chuàng)建的自主學習型課堂，它要求在教師的有效組織下，充分尊重學生的主體地位，讓學生居于課堂中心，通過“自求”“自悟”“自得”3 個層次的推進，讓學習真實發(fā)生。

在高中歷史“自得課堂”中，教師充當學生學習的促進者、引導者、支持者和幫助者的角色，著力培育學生的“自求”意識、探究學生的“自悟”路徑、提高學生的“自得”能力，實現(xiàn)學生深度學習、有效學習的愿景，并在學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學科育人質量。

本文以人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9 課《兩宋的政治與軍事》為例，解析“自得課堂”的構建與實踐。

1.課前準備：學生通過預習與思考完成“自求”

在課前準備中，學生通過自我預習、自我思考、自我求解引發(fā)求知欲。學生可以根據(jù)教材單元導語中提出的教學目標自我設疑，通過自我思考，梳理本課涉及的范仲淹等歷史人物，找出與地方史有關的歷史人物；之后通過圖書館、網絡等查找相關史料，了解范仲淹的主要事跡，可以融合語文學科知識，如思考范仲淹為什么會寫《岳陽樓記》？當時的社會背景是什么？以此培養(yǎng)學生的自學能力。

與此同時，教師首先要閱讀教材，研讀課標，查閱專業(yè)書籍，厘清相關史實，準備教學資料；其次，教師要構建活動計劃，進行個性化活動設計。通過梳理范仲淹的生平中重大節(jié)點事件，以歷史人物為引線，以宋初進行政治改革的背景為導向，用范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生感悟引導學生深度學習兩宋的政治強化與弱化的過程。在課前準備的過程中，學生借助已有的知識與經驗，通過自我認知進行自求釋疑。

2.課中內化：學生在問答中完成“自悟”

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師從興化地方史資源——范仲淹紀念館導入，讓學生口誦范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”等。教師設問：“為何范仲淹有強烈的憂患意識？”“五代之弊是什么？”“趙匡胤通過陳橋兵變建立宋朝，除了完成國家統(tǒng)一外，如何穩(wěn)固政權？”教師根據(jù)第一個問題講解五代政權建立過程之史實。同時，教師讓學生搜集整理范仲淹的生平信息，從中尋找其憂患意識的源頭。根據(jù)第二個問題，教師讓學生通過合作探究，回顧與整理五代十國的政治現(xiàn)狀。學生從中領悟唐末出現(xiàn)“外重內輕”的局面，五代十國政權更迭頻繁，武將專權，中央集權削弱。教師指導學生閱讀教材，結合課本導語，展示原始史料。根據(jù)第三個問題，學生合作完成“自悟”，梳理宋初“方鎮(zhèn)太重，君弱臣強”的弊端，并根據(jù)課本內容提煉趙匡胤為解弊所采取的措施，列出宋初加強集權的措施，完成成果展示。在此過程中，教師既要強化學生對史料的分析與解讀，培養(yǎng)學生的史料實證與歷史解釋能力，更要引導學生分析這些措施的消極影響。教師對學生進行差異化指導，及時總結反饋，得出結論——宋朝中央集權進一步加深，相權削弱。

3.課后擴展：學生在厘清疑問中完成“自得”

在課后擴展中，學生通過交流，進行課外展示。

其一，教師借助課本的探究與拓展欄目，以南宋思想家葉適對宋初加強中央集權措施的評價，引導學生分析宋初加強中央集權措施的利弊。學生結合唯物史觀，對宋初實施的“二府三司制”進行解釋，熟悉宋初的政治特點。

其二，學生課后收集語文課本上與王安石相關的課文，撰寫一則小論文，談一談對王安石的看法。 如結合統(tǒng)編版高一語文必修下冊的《答司馬諫議書》對王安石及王安石變法進行評析。學生自主探究后得出結論：雖然王安石變法有不當之處，但是王安石的“三不足”精神值得學習。

教師在教學中注意結合以士大夫范仲淹為主的人生經歷，以北宋加強中央集權的舉措為主要線索，厘清疑問，引導學生自求、自悟、自得，把握北宋時期中央集權的原因及具體表現(xiàn)，從而培養(yǎng)思辨意識，涵養(yǎng)家國情懷。教師通過及時的教學反思，最終實現(xiàn)“再得”。