檀 艷

一、引言

對初中生而言，語文閱讀學習不但是重要的，同時也是困難的。因此教師在開展教學活動時，只有不斷創(chuàng)新自己的教學手段，增強與學生在課堂間的有效互動，才能夠讓他們做到知識與情感上的全面提升與進步。但就目前的教學模式來說，其中還存在著一定的教學難題尚未得到有效的解決，因此尋求更為行之有效的教學方法也成了當前一線教育工作者所面臨的重要任務之一。所以在初中的語文閱讀課堂中采用互動教學模式，不但能夠讓學生與教師之間保持良好的互動關(guān)系，方便教師更加靈活地調(diào)整自己的教學進度，保障教學質(zhì)量，更為重要的是，學生也能夠在這樣的學習氛圍中更好地獲取人文主義的文化熏陶，真正實現(xiàn)個人的全面進步與發(fā)展。

二、互動教學概述

所謂“互動教學”，簡單來說，就是改變傳統(tǒng)的教學模式，通過有效增加學生與教師之間的課堂互動與交流，從而不斷提高學生的閱讀能力、表達能力與溝通能力等多項綜合能力，進而在日后的自主學習中能夠形成良好的學習習慣與學習意識。并且，在互動教學模式下，學生與學生之間也能夠進行積極的交流與討論，使得不同的思想觀念在一起相互碰撞，有利于學生站在不同的角度上去思考與解決問題，最終實現(xiàn)班級同學的整體進步?；咏虒W課堂因自身特有的優(yōu)勢與特點，為班級同學提供了更多的發(fā)言機會，既能夠?qū)⒃舅罋獬脸恋恼n堂氛圍加以活躍，也能夠讓學生們積極主動地參與到課堂活動之中，進而提高他們的學習效率與學習效果，可謂是一舉兩得。

三、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

(一)教學觀念刻板且落后

在新課程改革的教學大背景下，為了能夠更好地提升閱讀課堂的教學效率，教師必須要創(chuàng)新自己的教學思想，尊重學生的主體地位，讓學生能夠以更加積極的狀態(tài)來參與到課堂互動之中。但是在實際的閱讀教學之中，仍有部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在課堂中仍采用“填鴨式”的教學方法，導致學生在課堂中的自主閱讀時間較少，嚴重缺乏思考與反思，使得他們很難形成自己獨到的見解與感悟，閱讀能力遲遲得不到有效的提升與進步。

(二)教學方法陳舊且單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師都是“一根粉筆寫天下，一塊黑板畫春秋”，而這也是造成學生閱讀能力難以提高的主要問題所在。區(qū)別于其他學科，初中閱讀教學需要學生在學習的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，而在當前初中語文教師陳舊單一的教學課堂下，學生的閱讀積極性難以得到有效的激發(fā)，并且這一時期的學生在學習上有著自己的想法與見解，因此這樣單一的教學思路也嚴重禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們在此階段逐漸喪失對語文閱讀學習的熱情與興趣，導致教學效果適得其反。

四、互動教學在初中語文閱讀課堂中的應用策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生的主體地位

想要在初中閱讀教學課堂中更好地應用互動式教學，首先要轉(zhuǎn)變初中語文教師的傳統(tǒng)教學理念。作為課堂教學中的重要引導者，教師一直都在學生的學習過程中起著極為重要的作用，因此，教師只有不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化自己的教學模式，充分尊重學生在課堂中的主體地位，才能夠更為全面地提升他們的語文閱讀能力。自新課改實施以來，國家一直要求教師拋棄傳統(tǒng)落后的教學方式與方法，以更加創(chuàng)新的教學思維與教學模式來實現(xiàn)課堂效率的有效提高，所以，初中語文教師只有真正認識到互動教學的重要意義，才能夠幫助學生樹立起正確的學習觀念，使他們形成良好的閱讀能力與核心素養(yǎng)。

比如在學習部編版初中語文教材中《春》這篇文章時，首先，教師應當先明確本章節(jié)的知識與技能、教學重點以及教學難點，而后根據(jù)其中的內(nèi)容來進行具體的引導與指點。在本篇文章的學習中，學生不但要有感情地對文章進行流利的閱讀，而且要在閱讀的過程中學習文章細致的描寫方法與技巧，揣摩與品味其中所蘊含著的優(yōu)美且生動的語言，從而更加深刻地把握作者的思想感情。因此在授課的過程中，教師可以先通過創(chuàng)新課前導入的形式，來降低學生的畏難情緒，并且激發(fā)學生的學習興趣。例如初中語文教師可以先由學生所熟悉的古詩來進行導入，《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，抑或是《江畔獨步尋花》中“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等來讓學生對接下來所學習的內(nèi)容有所了解，而后再讓學生對文章進行閱讀。其間值得注意的是，教師可以通過一些有目的性的引導式提問來讓學生帶著問題去閱讀，帶著疑問去思考，從而加深初次閱讀的效率與效果。如教師提問“朱自清先生所寫的《春》僅僅是為了寫景而寫景嗎，在景色描寫之中又蘊含著作者怎樣的思想感情呢？”，然后學生在接下來的閱讀中，就能夠更好地感受到作者對春天的熱愛以及對大自然的熱愛。然后在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學生找出自己認為文章中最精彩的部分來進行彼此間的溝通與交流。就比如文章中那句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句，雖然字數(shù)較少，也沒有運用一些華麗的辭藻，但是一個“鉆”字，卻將地上的小草賦予了人類的生命，將它襯托得生機盎然，同樣的“偷偷地”則是運用了擬人的修辭手法，寫出了小草生長的“不經(jīng)意”，同時也從側(cè)面表達了作者對這個場景的熱愛之情。而疊詞的使用，也讓讀者能夠更加直觀地感受到春草的翠綠與稚嫩，讓人不禁感嘆春天的美妙?？偠灾谶@樣的閱讀分享之中，不但學生的閱讀效率得到了有效的提升，同時也真正貫徹落實了新課改下學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮了他們在閱讀課堂中的“主人翁”意識，進而有效提高了語文閱讀教學的課堂質(zhì)量。

(二)利用小組合作模式，激發(fā)學生的閱讀興趣

所謂互動式教學模式，不單單是指教師與學生之間的有效溝通與交流，同時也需要學生與學生之間進行心得分享，只有這樣，才能夠讓他們在思想碰撞中擦出火花，讓他們真正感受到語文閱讀的魅力所在，從而真正激發(fā)起對閱讀的積極性。因此，針對這一問題，初中語文教師可以利用小組合作的模式，來更好地促進語文閱讀教學課堂的高效開展。對初中階段的學生群體來說，此時他們的自我意識已經(jīng)逐漸開始形成，因此在與教師進行互動時，常常會思前想后，擔心自己答錯問題而受到教師的責備與批評，所以害怕自尊心受挫的他們往往會直接拒絕在閱讀課堂中與教師進行溝通與互動，也就導致自己內(nèi)心的想法難以抒發(fā)，無法真正地了解文章內(nèi)涵。但是在小組合作中，他們能夠?qū)⒆约旱乃妓霑乘?，而這不但能夠有效地解決這一現(xiàn)實問題，更為關(guān)鍵的是，也能夠讓學生們在小組互動中不斷提升自身的語言表達能力與組織協(xié)作能力，從而實現(xiàn)學生個人的全面進步與健康發(fā)展。

比如在學習部編版初中語文教材中《皇帝的新裝》這篇文章時，其中主要的教學重點就是要讓學生通過自主閱讀來提升自身的朗讀能力與品析語言的能力，并且使他們深刻地掌握本篇文章的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而培養(yǎng)起他們追求生命本真的可貴品質(zhì)，能夠在自己未來的學習與生活中堅持真理，熱愛生活。因此在學習本篇文章時，語文教師可以將班級學生科學劃分成不同的學習小組，讓他們來進行分組學習。其中教師要注意，在對學生進行小組劃分時，應當采用分層法，確保每一組的學習水平都能夠大致持平，使得每一位同學在學習中都能夠得到充分的成長與進步。針對《皇帝的新裝》這篇文章而言，它是一篇典型的童話故事，其中充滿著夸張與想象，因此在閱讀的過程中也有著較強的情節(jié)起伏，所以針對這一文章特點，教師可以讓小組同學來對文章內(nèi)容進行角色劃分，然后再共同進行人物演繹，例如小組同學通過扮演皇帝、騙子、大臣、百姓以及小孩子等不同角色，來詳細表演其中的故事情節(jié)。并且在表演的過程中，教師也要讓學生運用所對應的夸張語氣來進行人物間的對話，從而營造出一個更為生動形象的表演氛圍。然后在閱讀結(jié)束后，教師可以讓小組同學共同討論幾個問題，例如“兩個騙子的騙術(shù)并不高明，但為什么能夠欺騙這么多人呢？”“為什么大臣明明什么都沒有看到，卻還是說了欺騙皇上的假話呢？”“作為皇帝本應當聰慧機敏，而他又為什么會上當受騙呢？”。最終引導小組同學共同探討，使他們能夠更加全面地得出問題的答案，在提高他們的閱讀效率的同時，也使得課堂的學習氛圍愈發(fā)濃厚，切實激發(fā)了他們的語文閱讀積極性。當然，在這個過程中，教師要做好巡查工作，根據(jù)學生的討論情況適當?shù)貐⑴c其中，對一些錯誤的想法與觀念，教師要及時地對其進行指點與糾正，同時對一些具有創(chuàng)新性的思考與發(fā)言也要及時地提出表揚與鼓勵。最后，教師也可以根據(jù)課堂進度，靈活地對小組同學的學習情況進行抽查與質(zhì)檢，例如讓每個學習小組各派出一位代表來對本章節(jié)的學習內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，這樣不但能夠拓展他們的知識面，而且能鞏固他們的課堂學習內(nèi)容，為他們接下來的閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導學生獨立思考

良好的學習環(huán)境是互動教學的核心與靈魂，因此初中語文教師在開展閱讀教學活動時，應當充分立足于閱讀教材來創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，讓學生能夠在閱讀的過程中猶如身臨其境一般，從而對所學文章進行更為深刻的理解與掌握。閱讀教學是初中語文教學的一項基本環(huán)節(jié)，同時也是語文課堂教學任務中的重中之重，因此在互動教學視域下開展語文閱讀教學，教師必須要對教學內(nèi)容有著自己的理解，使學生能夠在課堂之中主動地發(fā)表自己的觀點，從而在潛移默化之中提升他們的閱讀理解能力與文章賞析能力，真正促進他們語文綜合能力的全面提升。

比如在學習部編版初中語文教材中《動物笑談》這篇文章時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容與寫作風格來為學生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境。以本篇文章為例，文章的作者是奧地利的著名科學家勞倫茲，他所創(chuàng)作的《動物笑談》選自《所羅門的指環(huán)王》這本書，而這本書主要講述的就是關(guān)于各種動物的微小趣事。所以在授課開始前，教師可以先對作者以及他的寫作風格進行詳細介紹。然后在閱讀的過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來讓學生先對文章進行整體的結(jié)構(gòu)劃分，并能夠概括出其中的段落大意，例如文章的第一部分(1自然段)這一節(jié)總寫我在研究高等動物時發(fā)生的趣事，告訴讀者自己很少會笑話動物，從而讓讀者能夠帶著興趣往下閱讀；第二部分(2～9自然段)寫“我”研究水鴨子時發(fā)生的趣事；第三部分(10～19自然段)寫“我”飼養(yǎng)鸚鵡時發(fā)生的趣事。其間，教師可以通過列舉文章中的具體內(nèi)容來與學生進行交流與互動，從而為他們營造出一個生動形象的閱讀氛圍。例如作者勞倫茲雖然總是主張自己是一個“冷靜且實際”的科學家，決不能忍受自己感情用事，在拓展的文章中，我們不難發(fā)現(xiàn)他在面對森林中的野生動物時一再地做出忍讓與犧牲，他能夠忍受穴烏“嬌客”的喂食，也能夠欣賞大鸚鵡“可可”的惡作劇，因此也讓讀者在閱讀的過程中不經(jīng)意間露出微笑。而后教師可以引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷以及生活常識來對作品進行個性化的解讀，進而實現(xiàn)學生的沉浸式閱讀，更好地幫助他們代入自己的心得情感，真正將情境教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

(四)優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，重視師生間的情感交流

教師與學生之間的和諧關(guān)系是搭建互動教學課堂的重要保障，因此在授課的過程中，想要實現(xiàn)學生與教師之間的良性互動，初中語文教師一定要優(yōu)化自己的課堂提問環(huán)節(jié)，通過對學生進行閱讀上的指導與引導，使他們能夠在語文閱讀的過程中循序漸進地了解文章內(nèi)容，牢固基礎(chǔ)，強化技能。受傳統(tǒng)教育理念所影響，當前仍有大部分初中語文教師在互動的過程中，為了追趕教學進度，一味地對學生進行基礎(chǔ)知識的提問，嚴重忽略了與學生進行情感上的交流，導致學生在閱讀的過程中只知表面，不知其里。這不但加劇了他們的學習負擔，同時也使得他們的閱讀能力遲遲難以得到有效的提升，嚴重挫傷了他們的學習自信心。因此基于這一問題，教師應當在語文閱讀課堂中多站在學生的角度上去思考問題，通過一些創(chuàng)新的、科學的、有目的性的課堂提問來更好地讓學生理解文章內(nèi)容，感受到閱讀的魅力所在。

比如在學習部編版初中語文教材中《假如生活欺騙了你》這篇文章時，文章的主要教學目的就是讓學生能夠深刻把握詩文的基調(diào)，做到有感情地朗讀詩文，并且能夠領(lǐng)悟其中詩句所蘊含著的深刻哲理，培養(yǎng)起學生鑒賞詩歌的才能，并且最終能夠在理解文章的核心內(nèi)涵后懷抱著積極向上的人生態(tài)度來面對人生中的苦難與挫折。因此在講授這篇文章時，教師可以先讓學生來對文章進行整體的自由吟讀，教師可以讓學生來進行深度思考，想一想本篇文章應當運用怎樣的感情基調(diào)來朗讀才能更好地詮釋其中的內(nèi)涵與思想。然后在閱讀結(jié)束后，教師便可以根據(jù)學生的理解，來由淺至深、循序漸進地向?qū)W生發(fā)起一些提問，讓他們進行獨立思考，例如“本篇文章的題目叫作‘假如生活欺騙了你’，實際上生活真的欺騙了作者嗎？”“對文章中‘而那過去了的，就會變成親切的懷戀’這句話，大家是怎樣理解的？自己在生活中有沒有遇到類似的經(jīng)歷來對這句話進行闡述與解釋？”以及“在通讀完這首詩歌之后，有沒有人能夠用簡短的一到兩句話來將其中心思想進行高度概括”等這類問題，來讓學生進行討論，最終在學生熱烈的討論之下，得出結(jié)論：“生活中處處充滿著困難與挫折，但是只要能夠正確地、樂觀地來面對這些問題，那么一定會迎來更為光明、更加美妙的未來?！逼溟g，教師要注意引導學生進行合理質(zhì)疑，對自己存有疑問或是不理解的地方及時舉手發(fā)言，然后教師根據(jù)其問題來進行幫助與解決。總而言之，在這樣的教學氛圍下，學生與教師之間的距離不但能夠越來越親密，同時教師也能夠更好地洞察學生在閱讀過程中的痛點與難點從而更具針對、更靈活地來調(diào)整教學進度與設(shè)問環(huán)節(jié)，進而更好地促進學生在語文閱讀課堂中的全面進步。

(五)積極應用多媒體技術(shù)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

當前，隨著我國信息技術(shù)的飛速進步與發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應用于我國的義務教育之中，多媒體技術(shù)的輔助不但能使學生獲取更為廣泛的課外知識，更重要的是也能夠增強師生之間的課堂互動。多媒體因自身所具備的獨特魅力，為學生創(chuàng)造出了一種更為形象且直觀、生動、鮮明的學習氛圍，真正實現(xiàn)了閱讀課堂教學的最優(yōu)化。并且，多媒體具備文字、圖像、音頻等多種形式的信息，可多維度、全方位刺激學生的多重感官，從而讓學生能夠在課堂中高度集中自己的注意力，始終保持一種高亢且富有激情的學習狀態(tài)，因此所產(chǎn)生的學習效果也較為理想。

比如在學習初中部編版語文教材中《三峽》這篇文章時，本篇文章的內(nèi)容雖然簡短，但是卻通過栩栩如生的描繪將三峽的壯麗景色呈現(xiàn)于讀者的眼前。因此在課程開始時，初中語文教師可以利用多媒體設(shè)備，先向?qū)W生展示有關(guān)三峽的圖片或是風景視頻等，來讓學生淺淺領(lǐng)略三峽的魅力風光，而后在接下來的閱讀中學生也能夠更好地體會酈道元筆下的三峽之美。學生們閱讀課文的過程中，教師可以播放一些優(yōu)美抒情的背景音樂，從而深化他們的閱讀情感。并且，在學習的過程中，教師也同樣可以利用多媒體來向?qū)W生進行適當?shù)闹R延伸與拓展，讓他們明白三峽的景色不但優(yōu)美如畫，更重要的是三峽有一項規(guī)?？涨熬薮蟮乃麡屑~工程——三峽大壩，并且在介紹結(jié)束后向?qū)W生展示有關(guān)三峽大壩的新聞報道以及圖片等，讓學生談一談自己對它的理解與看法。總之，在這樣的教學模式下，教師運用多媒體技術(shù)將事物實貌活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于學生的面前，真正為學生建立起了一個立體式的動態(tài)教學環(huán)境，在拓寬學生知識面的同時，也使他們的學習更具個性化，因此也最大限度地發(fā)揮出了互動教學在初中語文閱讀課堂中的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中運用互動教學模式，不但是初中語文教師進行課堂轉(zhuǎn)型的必然選擇，同時也是提升自身職業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學效率的必經(jīng)之路?；咏虒W模式的出現(xiàn)與應用，既有效解決了當前階段中初中語文閱讀課堂中的問題與弊端，同時也為學生提供了更多在課堂上發(fā)言與交流的機會，讓教師能夠真正傾聽到學生的觀點與意見?？v觀我國現(xiàn)階段中初中語文閱讀課堂的教學情況，確實還存在著一定的問題尚未解決，但是我們堅信，只要初中語文教師能夠堅定不移地把握住新時代下的教學方針，與時俱進地革新自己的教學理念與教學手段，真正將上述策略融入自己的教學課堂之中，那么學生在此階段的語文閱讀能力一定能夠有所提升。