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        廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
        ——以項目創(chuàng)投和工作坊機制為例

        2023-03-21 16:41:02孫景旋
        今傳媒 2023年2期
        關(guān)鍵詞:工作坊編導專業(yè)課程

        孫景旋

        (新疆藝術(shù)學院,新疆 烏魯木齊 830049)

        一、廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

        廣播電視編導專業(yè)在新疆藝術(shù)學院開辦已有近二十年的歷史,為新疆乃至全國各地輸送了大量的人才[1],但是,隨著社會的發(fā)展,學校逐步向應用型本科藝術(shù)院校的方向轉(zhuǎn)型,教學方法和培養(yǎng)模式也要進行有效的調(diào)整。因此,如何對廣播電視編導專業(yè)課程進行教學改革,是新疆藝術(shù)學院建設(shè)應用型本科藝術(shù)院校,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要課題,也是培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)創(chuàng)作人才的重要途徑[2]。就目前來看,新疆藝術(shù)學院廣播電視編導專業(yè)還存在一些問題。

        (一)教學硬件相對匱乏

        除了課后布置的相關(guān)實踐作業(yè)之外,廣播電視編導專業(yè)大部分課程的考核要求是所有學生要充分結(jié)合自己所學的知識,創(chuàng)作一部完整短片。而在具體的創(chuàng)作中,拍攝短片所需要的硬件器材非常多,包括攝影機、不同的鏡頭、錄音機、麥克風、三腳架、LED燈、軌道車,等等,僅靠學生自己去購買、租賃或者借用這些影視器材是不現(xiàn)實的。因此,高校應配備足夠的拍攝硬件以供學生學習和使用,但是由于一系列的原因,目前新疆藝術(shù)學院所面臨的最大問題就是教學硬件的配套比較匱乏,部分設(shè)施比較老舊,不能滿足學生的使用需求,這也加深了專業(yè)教學問題的嚴重性,導致課程的實踐拍攝和制作相對滯后,學生很少有機會去了解和掌握比較先進的拍攝技術(shù)。

        (二)教學師資配置失衡

        廣播電視編導專業(yè)的教育教學與播音主持藝術(shù)、攝影、錄音等專業(yè)一樣,屬于實踐性極強的專業(yè),需要一支具有高度政治素養(yǎng)、熟練拍攝與制作技術(shù)的一專多能復合型師資隊伍來支撐。從新疆藝術(shù)學院廣播電視編導專業(yè)的師資配置情況來看,還存在一些問題,比如:教師整體年齡結(jié)構(gòu)差距大,缺少具有理論修養(yǎng)和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的骨干專業(yè)教師;部分教師畢業(yè)于中文、新聞、哲學等人文類專業(yè),缺乏藝術(shù)類專業(yè)的學科背景,與專業(yè)教學的要求不相符;一些教師是從傳媒或者影視行業(yè)中轉(zhuǎn)行而來,在授課過程中會以自己原先的經(jīng)驗來解決新的教學問題,等等。總而言之,師資配置的失衡不僅會造成一定的負面的影響,也會使高校無法完全適應新背景下廣播電視編導專業(yè)課程發(fā)展和建設(shè)的要求。

        (三)學生專業(yè)基礎(chǔ)較差

        新疆藝術(shù)學院作為教育部確立的全國三十一所具備獨立招生資格的藝術(shù)類高校,往年所有的學生都是通過嚴格的藝考招生進來的,但是從2020年開始,廣播電視編導專業(yè)開始采用文化課的分數(shù)標準進行錄取,相對于通過藝考選拔進入藝術(shù)類高校的學生而言,這批學生的綜合知識素養(yǎng)比較高,學習能力也比較強,但是他們對專業(yè)課程的學習和掌握也存在一些不足,比如對專業(yè)的熱情度不高、上課的活躍性過低、對課程知識的理解不透徹,等等。除了這些問題外,由于新疆藝術(shù)學院是位于邊疆多民族地區(qū)的高校,少數(shù)民族的學生占比較大,他們的漢語水平相對較弱,導致同一個班級、同一個課程出現(xiàn)了非常大的教學成果差異。面對以上一系列特殊問題,藝術(shù)類高校需要對廣播電視編導專業(yè)課程進行調(diào)整,不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。

        二、項目創(chuàng)投機制在專業(yè)建設(shè)中的引入和借鑒

        (一)項目創(chuàng)投機制發(fā)展背景和現(xiàn)狀分析

        “創(chuàng)投”這一概念最早起源于美國,其內(nèi)涵是突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展藩籬,“用冒險精神和創(chuàng)新技能去投資科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè),并助推企業(yè)快速成長,與創(chuàng)業(yè)家共享新的價值創(chuàng)造,同時也共擔風險”[3]。1983年,鹿特丹國際電影節(jié)最早開設(shè)了創(chuàng)投環(huán)節(jié),從而將“創(chuàng)投”這一概念引入到電影行業(yè)中,目的是為年輕的電影導演們提供機會,為他們的電影項目找到投資。發(fā)展至今,該電影節(jié)已將其創(chuàng)投模式設(shè)置為“每年推選15個項目,為項目定制推廣計劃和一對一的會議日程,為電影人和投資方建立較為匹配的聯(lián)系”[4]。從現(xiàn)在來看,影視項目創(chuàng)投主要是對一些有潛力的影視劇進行發(fā)掘和培育,并進行相應的融資、發(fā)行和銷售等。事實證明,該機制的出現(xiàn)和發(fā)展,不僅能在全世界范圍內(nèi)有效地向潛在的出品公司、制片機構(gòu)和發(fā)行部門提供新穎和創(chuàng)新的影視項目,更能為年輕導演們提供難能可貴的展示自己才華的舞臺。從國內(nèi)外電影節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,眾多電影節(jié)已經(jīng)引入了項目創(chuàng)投機制并將該機制作為重要主題來運營,比如,自2012年起,北京國際電影節(jié)開始搭建項目創(chuàng)投交易平臺,經(jīng)過多年的精心運營,目前已成為北京國際電影節(jié)的核心板塊之一。除了電影節(jié)之外,其他有關(guān)影視創(chuàng)作的平臺、機構(gòu)、協(xié)會也陸續(xù)開展了項目創(chuàng)投計劃,比如,由中國電影導演協(xié)會主辦的“青蔥計劃”和愛奇藝發(fā)起的“金鑰匙創(chuàng)投計劃”等,都是以淘汰制的方式進行選拔比賽,最終入圍的導演將會得到完成電影拍攝和制作的資金扶持。

        (二)項目創(chuàng)投機制在專業(yè)課程中的具體應用

        面對影視創(chuàng)作模式的發(fā)展和改變,作為培養(yǎng)學生影視導演創(chuàng)作思維的廣播電視編導專業(yè)自然也要進行相應的改革,在具體的專業(yè)課程授課中,筆者借鑒國內(nèi)外風靡的翻轉(zhuǎn)課堂模式,在教學中充分融入項目創(chuàng)投的想法,不僅讓學生暢談自己的創(chuàng)作經(jīng)驗,還專門開設(shè)了實踐課程讓學生進行項目創(chuàng)投的訓練。比如,讓有項目創(chuàng)投想法的學生提前準備好相關(guān)資料,逐一上臺介紹項目的拍攝計劃,闡述項目的拍攝技巧、預期效果以及它的不同之處,其他學生針對項目進行提問和探討,并選擇自己想要合作的項目,之后,組成項目小組共同完成拍攝。在實際的操作過程中,學生們展現(xiàn)出了極大的熱情,對參投的項目紛紛提出了不同的問題,比如影片拍攝的成本是多少?拍攝的周期大概需要多久?操作的可行性有多高?會不會去參加微電影節(jié)?而這些問題恰巧也是市場創(chuàng)投中評委和投資人關(guān)注的問題。最終會有個別學生的拍攝項目大受歡迎,很多學生想要與其創(chuàng)作者進行合作;但是,也有一些學生的項目會因為各種問題受到冷落,對此,教師應鼓勵他們進行課后的反思,并為下一輪的創(chuàng)投做好準備。由此可見,在廣播電視編導專業(yè)課程中引入項目創(chuàng)投機制,不僅能讓學生提前熟悉和適應行業(yè)發(fā)展的環(huán)境,也能解決部分學生作品和市場脫節(jié)的現(xiàn)狀。

        (三)項目創(chuàng)投機制對專業(yè)建設(shè)的意義和效果

        我國影視市場的發(fā)展自21世紀以來一路高歌猛進,甚至超越美國,成為全世界最大的電影市場,其中很大一部分原因歸功于影片從前期拍攝到后期發(fā)行的整體商業(yè)市場環(huán)境,而項目創(chuàng)投作為目前電影市場最受歡迎的商業(yè)模式之一,應該引起行業(yè)和專業(yè)高校的重視。從藝術(shù)類高校培養(yǎng)專業(yè)影視人才的角度來看,大多數(shù)藝術(shù)類高校認為廣播電視編導專業(yè)的建設(shè)和商業(yè)運作毫不相干,這種狹隘的思維嚴重阻礙了學生專業(yè)能力的提升。在此背景下,培養(yǎng)學生對影視行業(yè)和市場的認知顯得尤其重要,藝術(shù)類高校可以在廣播電視編導專業(yè)課程的講授中注入一些商業(yè)元素,讓學生提前有所接觸,使學生能夠充分挖掘具有商業(yè)價值和市場潛力的拍攝主題和元素,創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的創(chuàng)投作品,比如,2018級廣播電視編導專業(yè)2班熱依汗古麗同學拍攝的懸疑短片 《嫌疑人》,就融合了懸疑片的緊張效果和少數(shù)民族的特色,初步具備了商業(yè)類型影片的特色,是一次非常有意義的嘗試。此外,還可以鼓勵學生將自己創(chuàng)投的作品,參加一些短片類的競賽或與相應的視頻網(wǎng)站簽訂分成協(xié)議,通過這些方法使自己的作品獲得商業(yè)經(jīng)濟效益,比如,得到網(wǎng)絡的播放量、獲得比賽的獎金、拿到一些廣告分成,等等。只有當作品產(chǎn)生具體、實在的商業(yè)價值時,學生才能真正體會到市場的重要性,也會更加努力去提升自身的專業(yè)能力,以此來不斷激勵自己。

        三、短片創(chuàng)作工作坊機制在專業(yè)建設(shè)中的推行

        (一)國內(nèi)短片創(chuàng)作工作坊的發(fā)展現(xiàn)狀

        “工作坊”英文簡稱為Workshop,起源于歐美國家,最早出現(xiàn)在教育與心理學研究領(lǐng)域。在影視專業(yè)的教學中,“工作坊”模式可以加強課堂內(nèi)外實習的聯(lián)系,防止各個實習環(huán)節(jié)的脫節(jié),有利于鍛煉學生的項目管理意識,培養(yǎng)學生的團隊合作能力和綜合能力[5]。目前,工作坊的培養(yǎng)模式在國內(nèi)非常盛行,有些電影節(jié)或影展也將它稱之為訓練營,比如,在業(yè)內(nèi)具有廣泛影響力的FIRST青年電影展自2012年起,除了設(shè)置項目創(chuàng)投會之外,也建立了訓練營板塊。在訓練營設(shè)置之初,影展邀請嘉賓作為導師,為學員開設(shè)故事創(chuàng)作及編劇訓練等相關(guān)課程。如今的FIRST訓練營采取的是導師輪換制度,每年會邀請不同的導演進行授課和拍攝指導,學員們通過短時間的學習和鍛煉,能夠在非常有限的條件下創(chuàng)作出極具實驗性和特點的短片,提升了學員的創(chuàng)作能力。通過近10年的發(fā)展,F(xiàn)IRST訓練營為中國電影市場培養(yǎng)和輸送了一批充滿才華的年輕導演,可以說,它是新晉導演的制造工廠。除此之外,由金雞百花電影節(jié)組建的金雞青年導演訓練營、英國文化教育協(xié)會與蘇格蘭紀錄片學會舉辦的“北京故事”紀錄短片工作坊、UCCA尤倫斯當代藝術(shù)中心與NAFC新亞洲影志攜手推出的電影工作坊等,都受到了很多青年學子的歡迎,這種學習和創(chuàng)作的嶄新模式不僅讓學員跟隨導師學到了實用的技巧,也提高了發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀電影人才的可能性。

        (二)短片創(chuàng)作工作坊在專業(yè)建設(shè)中的延伸

        通過研究和分析國內(nèi)部分影視類創(chuàng)作工作坊的運作模式,筆者在進行借鑒和學習之后,以2020級廣播電視編導專業(yè)學生為主體和依托,組建了“冬日之光”短片創(chuàng)作工作坊,以此對專業(yè)課程進行延伸和拓展。該工作坊主要的運作流程和計劃的實施環(huán)節(jié)包括:第一,體現(xiàn)在對學員的選拔上。結(jié)合項目創(chuàng)投機制,選取5位有項目創(chuàng)投想法的學生,利用寒假等空余時間進行為期7-10天的集中培訓和拍攝,加強彼此之間的關(guān)系,促使他們進行深入合作,最終完成短片的創(chuàng)作。第二,體現(xiàn)在授課層面上。打破傳統(tǒng)課堂的局限性,利用心口相傳的學徒制教學模式進行講授,也會邀請其他專業(yè)資深人士進行講解,帶領(lǐng)學生進行知識的獲取和實踐的操作。第三,體現(xiàn)在實踐拍攝上。在極其有限的拍攝環(huán)境和低成本的限制下,充分激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感,鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)作能力。第四,體現(xiàn)在實踐對理論的反哺上。對工作坊學員創(chuàng)作的短片進行公開的學術(shù)展映,搭建學生和教師之間、學生和學生之間、學生和觀眾之間交流的橋梁,不斷總結(jié)經(jīng)驗,從而提高專業(yè)理論的修養(yǎng)。第五,體現(xiàn)在工作坊的可持續(xù)性上。工作坊不能只舉辦一次或偶爾舉辦,而是要長時間、循環(huán)地推進下去,這樣才能產(chǎn)生更大的影響力和號召力,未來筆者也會通過申請相關(guān)的項目和基金來鞏固工作坊的成果,努力為學生打造更具特色的專業(yè)平臺??偠灾ㄟ^工作坊的運作實踐可以證明:該教學模式能夠有效整合廣播電視編導專業(yè)各個課程之間的資源,為學生提供與行業(yè)和市場接軌的機會,因此,根據(jù)當下影視行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,基于工作坊的實踐教學模式是發(fā)展的大趨勢。

        四、更新廣播電視編導專業(yè)的考核標準和評估方式

        (一)實施作品集體打分制度

        為了配合項目創(chuàng)投和短片工作坊機制,在對學生拍攝的作品進行評分時,筆者并沒有一味地采取傳統(tǒng)的評分方式,而是讓學生集體參與打分,最終確定每位同學的總成績。具體做法如下:第一,在進行作品聯(lián)合展映時,為學生和教師準備好相應的評分表,評分標準和內(nèi)容包括故事主題、敘事手法、演員表演、鏡頭運動、畫面構(gòu)圖、燈光色彩、聲音效果、剪輯技巧、導演藝術(shù)以及作品結(jié)構(gòu)10個方面,每一個打分項目為10分,總分為100分,當放映完一部作品時,所有人按照自己對影片的理解進行相應分數(shù)的評價,并匿名提交打分表。第二,將所有打分表收集并統(tǒng)計之后,去掉最高分和最低分各5份,將剩下的考核表進行平均計算,最后得出的成績便為該作品創(chuàng)作者的最終考核分數(shù)。第三,為防止有些學生在進行打分時出現(xiàn)其他因素的干擾,當某學生的作品質(zhì)量與所得成績有巨大差異時,可由該學生提出復核,重新由教師本人進行考核打分。此方法的綜合使用不僅實現(xiàn)了學生的自主評價,體現(xiàn)了學生對他人的評價,還將每位學生對專業(yè)的認知和理解進行了有效運用,取得了不錯的效果。需要注意的是,在具體的運作過程中出現(xiàn)了評估偏差、惡意打分等問題,需要在今后的教學實踐中持續(xù)優(yōu)化和完善。

        (二)建立末位淘汰考核體系

        末位淘汰制作為當今商業(yè)市場中一種常見的績效管理制度,在很多企業(yè)、公司中都被廣泛使用,它指的是企業(yè)根據(jù)自身情況制定相應的考核指標,以此為標準對企業(yè)員工進行考核,得分靠后的員工將會被淘汰出局。從筆者采用的集體打分制度來看,成績排名靠后的作品或多或少都會出現(xiàn)拍攝、制作、表演、剪輯等方面的瑕疵和問題,因此,本著對學生負責的態(tài)度,筆者最終會選出10%-20%的學生進行淘汰,這也意味著沒有通過作品考核的學生可以對其作品進行補拍、刪減和調(diào)整,之后再重新提交修改后的作品直至考核通過。與企業(yè)中的制度相比,此方法對學生的考核可能會顯得比較嚴苛,但是事實證明,越是寬松的環(huán)境和考核體系,學生對專業(yè)的追求和學習會越怠慢,因此,適當?shù)亟⒑筒捎媚┪惶蕴企w系是有效且必要的。但是,末位淘汰體系如何與廣播電視編導專業(yè)更緊密地進行結(jié)合,還需要藝術(shù)類高校不斷進行探索和實踐。

        五、結(jié) 語

        總而言之,隨著社會的快速發(fā)展和時代的變遷,當下的市場和就業(yè)環(huán)境對廣播電視編導專業(yè)人才的需求正在發(fā)生著較大的變化,面對激烈的社會競爭和瞬息萬變的媒介環(huán)境,社會對應用型和創(chuàng)新型廣播電視編導人才的需求日益緊迫。因此,本文針對新疆藝術(shù)學院廣播電視編導專業(yè)進行的教育教學改革,是培養(yǎng)高質(zhì)量編導人才的一種有效探索,旨在為培養(yǎng)適應社會和市場需求的編導人才提供可以借鑒的經(jīng)驗與模式。

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