◇杜素祥（江蘇：邳州市趙墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“雙減”政策，在社會上引起很大反響。在學(xué)校層面，主要是落實如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)，是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，起到診斷學(xué)情、反饋教學(xué)、鞏固知識的作用。但隨著教育競爭的日趨激烈，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降、厭學(xué)情緒蔓延?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是取消學(xué)生作業(yè)。這就要求老師能夠精心設(shè)計作業(yè)，減少重復(fù)低效的作業(yè)，以提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)觀念落后

隨著中考普職分流的實施，家長越來越焦慮，加劇了教育“內(nèi)卷”，這一現(xiàn)象也傳導(dǎo)到了學(xué)校。很多家長和老師都認(rèn)為，課堂教學(xué)是平等的，要拉開學(xué)生成績的差距，只有在課后的作業(yè)上努力。在很多家長和老師觀念里，作業(yè)越多，學(xué)生的成績就會越好，多做作業(yè)總比玩手機要強，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就由“有限”的課堂延伸到“無窮”的課后。這一升學(xué)觀和作業(yè)觀，看似合理，實則落后：作業(yè)的多少并不能等同于成績的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)效率。作業(yè)觀念的落后，從小的方面說，傷害的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從大的方面說，損害的是中國教育的未來。

（二）作業(yè)形式單一

對于數(shù)學(xué)作業(yè)而言，學(xué)生不是在做題，就是在做題的路上。老師對內(nèi)容的選擇缺少創(chuàng)新意識，仿佛數(shù)學(xué)作業(yè)就是做題這一種。生活化的作業(yè)、動手操作的作業(yè)、調(diào)查式的作業(yè)、實驗式的作業(yè)……這些實踐性的多樣化的作業(yè)好像永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的名單上。單一的作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生無法提起興趣，更不用說探究熱情了。此外，數(shù)學(xué)老師本著“多做幾遍自然就會了”“罰寫幾遍是對學(xué)生的關(guān)愛”等思想，導(dǎo)致重復(fù)性的作業(yè)甚至懲罰性的作業(yè)頻頻出現(xiàn)，極大地挫傷了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，主要有課后補充習(xí)題、上交批改作業(yè)和講義。前面兩種，是數(shù)學(xué)老師的最愛。當(dāng)天的課程一結(jié)束，老師總會有那么一句永恒的話：“本節(jié)的練習(xí)冊完成，明天檢查。上交作業(yè)做課后練習(xí)題第x題到第x題?！毙迈r、有趣等跟作業(yè)永遠(yuǎn)不會有任何交集，枯燥單一是數(shù)學(xué)作業(yè)永恒的顏色。老師對作業(yè)沒有創(chuàng)新精神，好像也不想創(chuàng)新。學(xué)生每天面對這種枯燥的作業(yè)，只能機械地完成，甚至抄襲答案應(yīng)對。

（四）作業(yè)缺少分層

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是全班學(xué)生“一刀切”，所有學(xué)生都是一樣的作業(yè)。可能有人會說：這不是體現(xiàn)了教育公平嗎？但實際上，這正體現(xiàn)了教育的不公平。因為學(xué)生的個體存在很大的差異性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有很大不同，如果全部一樣地要求學(xué)生，勢必就會造成學(xué)優(yōu)生“吃不好”，而學(xué)困生“吃不了”。因材施教，只是一句口號，真正落到實處的很少。分層作業(yè)其實就是因材施教的具體表現(xiàn)之一，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)需要老師做到作業(yè)分層，做到因人而異。

二、以“四度”方法設(shè)計精準(zhǔn)作業(yè)

（一）更新教學(xué)理念，讓精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計有高度

小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要緊跟時代的發(fā)展，把握時代的脈搏，及時更新自己的教學(xué)理念，而不能因循守舊，沿襲傳統(tǒng)的教育理念。老師教學(xué)之余，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育文件精神，比如《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃》，以及新教育理念、“六精”理念等等。

比如，“雙減”政策強調(diào)：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！焙唵螏拙湓?，歸納起來有三個層面：一是“鼓勵”；二是“堅決克服”：三是“杜絕”。數(shù)學(xué)老師要深刻領(lǐng)會，革新自己的作業(yè)布置理念，努力在作業(yè)布置上做到文件所提倡的形式。此外，在具體內(nèi)容上，文件又指出：“學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。”數(shù)學(xué)老師，不要只考慮本學(xué)科的作業(yè)，還要與其他學(xué)科老師統(tǒng)籌規(guī)劃，才能讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到減輕。也不要認(rèn)為作業(yè)布置難度大一些，有利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置難度要控制在國家課標(biāo)之內(nèi)。唯有老師真正領(lǐng)會了新精神，作業(yè)設(shè)計才會有高度。

（二）豐富作業(yè)形式，讓精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計有深度

老師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時候，要充分考慮學(xué)生的心智發(fā)展特點，方式盡量靈活多樣，尤其要設(shè)計一些學(xué)生喜愛的作業(yè)。其實作業(yè)絕不僅僅是坐在課桌前，寫在作業(yè)本上這么單調(diào)的形式，還可以是觀察、體驗、實驗等等形式。我們的教育受到考試制度的影響，只注重學(xué)生做題能力，不注重實踐操作，更談不上創(chuàng)新精神。

在“雙減”政策下，筆者力求豐富作業(yè)的形式，讓精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計有深度。比如，在學(xué)習(xí)《升和毫升》一課的時候，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計一般是以下幾種類型。

在括號里面填上“L”或者“ml”，比如，1杯水是200（ ），1桶食用油是4（ ）；

填寫“＞”“＜”或者“＝”，比如，500毫升（ ）20升，7升（ ）7000毫升；

一瓶純凈水2升，現(xiàn)在有7個能盛200毫升的杯子，如果全部倒?jié)M，還剩多少毫升水？

這些都是基礎(chǔ)性的題目，布置未嘗不可，但有的老師會大量重復(fù)性布置，形式很單一，激發(fā)不了學(xué)生持久的興趣。筆者在教學(xué)中，創(chuàng)新了作業(yè)形式，讓學(xué)生主動去實踐探索。比如，我布置學(xué)生回家測量一下自己家里平時用的碗大概能裝多少毫升（可以利用家里的其他工具，但不允許直接用量杯）。自己設(shè)計探索的步驟，回來講給全班學(xué)生聽。學(xué)生異常興奮，有的學(xué)生甚至在班級里面就已經(jīng)跟周圍學(xué)生講述自己的想法了。第二天一上課，全班學(xué)生幾乎都想一展自己的測量結(jié)果。有的學(xué)生用家里的可樂瓶，因為可樂瓶已知容積是2升，通過倒進(jìn)幾碗水估算得到一碗水的容積；也有的學(xué)生用口服液的瓶子，一瓶口服液是100毫升，先在口服液瓶子里面裝滿水，然后倒進(jìn)碗里，通過倒進(jìn)多少瓶，就可以算出一碗水的容積……一道實踐題，里面有“升”和“毫升”的換算、有比較大小關(guān)系、有應(yīng)用題的計算……學(xué)生通過自己動手探索，對知識的掌握更牢固，對問題的認(rèn)識更深入。

（三）作業(yè)回歸生活，讓精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計有溫度

單一的作業(yè)內(nèi)容、長時間訓(xùn)練，勢必會引起學(xué)生的厭倦，對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作業(yè)不要一直是傳統(tǒng)的內(nèi)容，要改變枯燥的作業(yè)內(nèi)容，就要引入生活化的作業(yè)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)不要與生活隔離，讓學(xué)生只看到冰冷的數(shù)字和公式，要讓數(shù)學(xué)回歸它的本質(zhì)屬性——生活應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活，才能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，才能讓學(xué)生在生活中注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是充滿生活味道的數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)才是充滿溫度的數(shù)學(xué)。作業(yè)布置也是如此，要與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在解決生活問題的時候掌握數(shù)學(xué)知識。這才是針對數(shù)學(xué)特征和學(xué)生心理的精準(zhǔn)設(shè)計。

比如，學(xué)習(xí)“列方程”這一節(jié)時，找等量關(guān)系和設(shè)未知數(shù)是列好方程的前提。但如果僅僅為了訓(xùn)練學(xué)生列方程解決問題，所設(shè)計的問題則不會考慮生活的應(yīng)用問題，選擇大海、沙漠、太陽、地球、坐飛機、航海等等作為出題的對象，這些事物大多數(shù)學(xué)生只能憑空想象。為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)距離學(xué)生生活近些，筆者設(shè)計了主要針對生活的應(yīng)用問題來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的溫度。比如，我這樣出題：你跟爸爸準(zhǔn)備去商場買一個籃球，你騎著自行車先以平均每分鐘300米的速度出發(fā)，等你走了5分鐘后，你爸爸騎著電動車出發(fā)，結(jié)果爸爸用了6分鐘就追上了你，爸爸的速度是每分鐘多少米？

這種數(shù)學(xué)作業(yè)把等量關(guān)系和設(shè)未知數(shù)都融入生活情境之中，讓學(xué)生一下子就回憶起生活的場景，容易有代入感，對這種生活問題的熟悉也會促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。學(xué)生很快就會設(shè)爸爸的速度為x米／分鐘，然后順利找到等量：爸爸出發(fā)5分鐘后二人走的路程是相等的。但有部分學(xué)生剛開始會列出“6x＝300×5”的錯誤方程，得到x＝250（米／分鐘）。這時候數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸走的6分鐘，你是不是也在繼續(xù)前進(jìn)呢？這時候?qū)W生就會明白自己又走了6分鐘的路程，很快得出正確的方程:6x＝300×（5+6），得出x＝550（米／分鐘）。這種作業(yè)，學(xué)生理解得清楚，思考得明白，也能感受到數(shù)學(xué)其實就在自己的身邊。

（四）落實因材施教，讓精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計有梯度

我國古代的教育家就提出了因材施教的思想。這不但是一種教育方式，更是一種教育理想。學(xué)生的智力發(fā)展、家庭環(huán)境、聽課習(xí)慣都不一樣，因此個體的差異很明顯。因材施教說起來容易，做起來很難。在當(dāng)下以班級為單位的集體教學(xué)情況下，因材施教難度很大。作業(yè)設(shè)計分層是因材施教的有效途徑之一，數(shù)學(xué)老師不需要為每一個學(xué)生布置一種類型的作業(yè)，但需要把班級學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三種類型，然后有針對性地設(shè)計三種類型的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的梯度，都能順利完成自己梯度的作業(yè)。

比如，學(xué)習(xí)列方程之后，筆者結(jié)合雞兔同籠類的問題，設(shè)計了三類作業(yè)讓學(xué)生列方程解答。

甲類:鵝與羊關(guān)在一起，一共18個頭，60只腳，鵝與羊各多少只？

乙類:鵝與羊關(guān)在一起，羊比鵝多8只，它們一共有92只腳，鵝與羊各多少只？

丙類:鵝與羊關(guān)在一起，鵝有10只，它們一共有56只腳，羊有多少只？

老師要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，將其分為三類，不能讓學(xué)生知道，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。這種有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生都可以獲得自信心和成就感，既能讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，又能讓學(xué)困生“吃得了”。

三、結(jié)語

“雙減”政策，不只是一句口號，要實實在在地落實到每一次作業(yè)上。數(shù)學(xué)老師，要革新自己的作業(yè)理念，要精心鉆研教材，用心領(lǐng)會新課標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，想方設(shè)法把學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下去，提高作業(yè)的質(zhì)量和效度，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。