◇聞 燕（貴州：威寧縣觀風海鎮(zhèn)塘房小學）

每位教師都應(yīng)積極貫徹國家的教育政策，努力做到為學生“減負增效”，從而實現(xiàn)“雙減”背景下的“減”，以及實現(xiàn)“雙減”政策背景下的“增”。通過減少學生作業(yè)總量，降低學生作業(yè)時長，提高講課質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這樣可以推動學生朝著好的方向發(fā)展，也能夠貫徹新時期的教學要求，實現(xiàn)“雙減”背景下的教學目標。

教育是民族振興、社會進步的基石。我國高度重視教育事業(yè)發(fā)展，建成了世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育體系，學校辦學條件極大改善，教育質(zhì)量不斷提升，義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡不斷邁進。但是，在取得巨大成就的同時，近年來出現(xiàn)的中小學生學業(yè)負擔過重、學生創(chuàng)新能力和實踐能力不強等現(xiàn)象也越來越受到人們的關(guān)注。針對教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，教育部等九部門在2018年底出臺了中小學生減負措施（減負三十條），中共中央、國務(wù)院在2019年6月制定出臺了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。

一、“雙減”背景下的“減”

（一）減少機械性

為了降低學生作業(yè)負擔，任課教師不能再像過去那樣布置作業(yè)，而要減少一些機械性的作業(yè)。只有摒棄過去那種布置機械性作業(yè)的方法，才能夠真正推動“雙減”政策落實與落地。簡單地講，過去布置數(shù)學作業(yè)時，由于數(shù)學學科的特征，教師通常會設(shè)計大量機械性的作業(yè)讓學生練習，以使其達到鞏固學習效果的目的。但是，面對新的教學形勢，任課教師不能再按照以前的簡單方法設(shè)計作業(yè)，而是要采用一種全新的作業(yè)設(shè)計方法，以減少作業(yè)的機械性，促使學生的思維品質(zhì)等獲得綜合性的發(fā)展。

舉例來說，過去教師會布置大量的口算題，或者布置大量的課后習題，以及讓學生做試卷，或者在周末與寒暑假布置大量的習題。久而久之，這種機械性的作業(yè)設(shè)計形式，容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，甚至出現(xiàn)抵觸感。長時間這樣設(shè)計作業(yè)，學生的數(shù)學學習興趣就會下降，進而影響到學生學習的積極性，這對學生個人發(fā)展非常不利。鑒于此，數(shù)學教師要注意到這一點，并積極采取新型的作業(yè)設(shè)計策略。以“四則運算”作業(yè)為例。設(shè)計作業(yè)時，教師需對班級學情有一個了解，要對學生的學習情況有充分的認知。在全面知悉學情的情況下，教師可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，以滿足學生最基礎(chǔ)的學習需求，促使學生鞏固學習的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計一些分層作業(yè)，以便為學習能力強的學生提供一些選擇，促使他們朝著更高的水平發(fā)展。另外，數(shù)學教師還可以設(shè)計“數(shù)獨”的游戲，并且引導班級學生計算24點，這樣能夠讓學生的興趣得到開發(fā)，也能夠鞏固四則運算的學習效果，從而促進學生健康成長，助力學生提高學業(yè)水平。

（二）減少重復(fù)性

在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計中，過去教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以讓學生更好地掌握知識點。而在“雙減”政策落地以后，則不宜繼續(xù)采用這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，以免加重學生的課業(yè)負擔，造成學生的抵觸心理。如果堅持這樣的策略而不進行優(yōu)化改善，就可能讓學生疲于應(yīng)付作業(yè)，進而喪失學習數(shù)學的興趣。為了避免出現(xiàn)這種局面，數(shù)學教師就應(yīng)積極改良作業(yè)設(shè)計方法，與時代一起發(fā)展，與學生一起進步。簡單地講，過去的作業(yè)設(shè)計中，通常會出現(xiàn)“計算100道口算題”或者“計算100道豎式計算”的現(xiàn)象。這種作業(yè)設(shè)計方式，雖然能夠在短期內(nèi)達到鞏固學生知識點的目的，但從長遠來看，這樣做對學生的個人發(fā)展非常不利。在繁重且單一的習題訓練中，學生特別容易出現(xiàn)厭倦心理，也更容易發(fā)生作業(yè)馬虎的情況，而且在促進學生思維品質(zhì)發(fā)展方面，這樣的作業(yè)設(shè)計也沒有優(yōu)勢可言。教師只有及時轉(zhuǎn)變這種作業(yè)設(shè)計理念，才可以讓學生逐漸喜歡上數(shù)學學習，才能夠讓學生不抵觸數(shù)學作業(yè)。

舉例來說，教師在設(shè)計作業(yè)時，只需布置適量的數(shù)學題即可，不必再像過去那樣設(shè)計繁重的作業(yè)。應(yīng)用心減少那些重復(fù)性的作業(yè)，以讓學生“松綁”，讓學生有更多的時間去探索。而且，在設(shè)計作業(yè)的時候，同一類型的題目不宜設(shè)計太多，只要能保障學生掌握知識點即可。設(shè)計適量的數(shù)學題目讓學生做，可以收獲學生的學習積極性，讓學生對算理以及算法加以鞏固。適量布置作業(yè)，能讓學生更加積極地面對和完成作業(yè)，逐漸對數(shù)學生成濃厚的興趣，進而促進學生更好地發(fā)展，保障學生的身體健康。以“三位數(shù)除以一位數(shù)”為例。由于許多學生對這部分內(nèi)容的掌握程度較差，因此，教師可以設(shè)計適量的題目，讓學生鞏固基礎(chǔ)知識，熟練掌握相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容，加強學生對算理的認知，這樣可以讓學生求解更多的題目，牢固掌握相應(yīng)的數(shù)學知識點。需要指出的是，在這種情況下，學生在完成數(shù)學作業(yè)的時候，并不只是為了應(yīng)付，而會主動對算理和算法進行鞏固。鑒于此，數(shù)學任課教師可以對學生提出一些要求，比如，讓學生做完題目以后，跟自己身邊的同學講一講為什么這樣做，或者在家里時，跟家長演示一遍計算過程，或者講講題目的計算方法。這樣的人性化的作業(yè)設(shè)計，既能夠讓學生免去大量習題之苦，也能夠讓學生真正掌握課本的知識點，從而提升數(shù)學學習能力，提高數(shù)學學科的學業(yè)水平。

二、“雙減”背景下的“增”

過去教師為學生布置作業(yè)的時候，通常是給全班學生設(shè)計相同的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計的方式，會讓一些基礎(chǔ)薄弱的學生產(chǎn)生負擔，也會導致一些學習能力強的學生覺得挑戰(zhàn)性不足。在“雙減”政策的推動下，數(shù)學教師應(yīng)及時改變這種作業(yè)設(shè)計形式，積極采用更加適宜的作業(yè)布置方式，以便增加作業(yè)效能，為學生的全面健康發(fā)展助力。在作業(yè)的數(shù)量方面，在作業(yè)的難度方面，在作業(yè)的類型方面，都可以實施分層設(shè)計，并真正體現(xiàn)設(shè)計的層次性，從而使作業(yè)布置更好地滿足班級不同水平學生的需要。

舉例來說，學習好的學生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，可以繼續(xù)選擇拓展性的作業(yè)，學習基礎(chǔ)薄弱的學生則只需完成基礎(chǔ)性的作業(yè)；而對于那些有進步的學生來說，他們在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，也可以繼續(xù)挑戰(zhàn)拓展性的作業(yè)。換言之，對這種拓展性的數(shù)學作業(yè)不做具體的要求，這樣能夠給學生保留發(fā)展的空間，也可以刺激學習能力較差的學生，讓他們逐漸形成進取意識。這種層次性的作業(yè)設(shè)計方式，充分考慮到了部分學生做題慢的困難，也充分考慮到了思維活躍的學生的需求，從而實現(xiàn)一舉兩得的效果。設(shè)計這種層次性的數(shù)學作業(yè)，可以避免學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡情緒，從而保護學生的學習積極性，推動學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的熱愛之情。

如果對層次性的作業(yè)進行細分，還可以把數(shù)學作業(yè)分成基礎(chǔ)性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)以及特色性的作業(yè)，這樣可以提高作業(yè)設(shè)計的彈性，從而滿足不同學生群體的作業(yè)需求。在設(shè)計作業(yè)的時候，可以把基本練習、改錯練習、比較練習、變式練習等等，都涵蓋到基礎(chǔ)性的作業(yè)當中，以便于讓學生得到全方位的鍛煉。而在設(shè)計特色性的作業(yè)時，則可以對多個學科的知識進行融合，并鼓勵學生利用采訪調(diào)查的形式來完成數(shù)學作業(yè)，或者利用合作探究的方式來完成相應(yīng)的作業(yè)。對于拓展性的數(shù)學作業(yè)，則可以設(shè)計課外閱讀的作業(yè)形式，或者設(shè)計數(shù)學游戲的作業(yè)形式，還可以設(shè)計改編習題與情境問題分析的作業(yè)形式，等。

舉個簡單的例子：在教學“正方形和長方形”的有關(guān)知識點時，教師可以設(shè)計如下形式的特色作業(yè)：“在你學完這部分知識點的時候，你可以解決現(xiàn)實生活當中的哪些問題呢？請你分別列舉4～6個生活化的例子，以展示該部分知識點的實際應(yīng)用?！迸c此同時，數(shù)學任課教師還可以設(shè)計分組合作探究類的作業(yè)，如：“請跟你的組員合作，找到生活當中的一些長方形或者正方形，請你們合作測量出這些物體的尺寸，并計算出它們的實際面積。這樣的物體請你們列舉2～3個。”這種難度較大的作業(yè)，能夠滿足那些思維活躍的學生需求。在完成基礎(chǔ)性的作業(yè)后，學生們不會感到無所事事，也不會浪費時間和精力，這對于學生的成長很有益處。另外，在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)的時候，要求全體學生完成課后習題即可，不必再為他們設(shè)計大量機械性、重復(fù)性的作業(yè)。

除了要增強作業(yè)設(shè)計的層次性，數(shù)學教師還需提高作業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性，以及增強作業(yè)設(shè)計的自主性。具體而言，教師可以把學生進行分組，并且引導他們在小組內(nèi)共同完成作業(yè)，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力，也有助于學生之間的交流，從而提升作業(yè)的整體質(zhì)量。在1～2級學生當中，教師可以采用配對學習的形式，這樣能夠讓學生互幫互助，從而達到較好的學習效果。而在高年級的作業(yè)設(shè)計當中，則可以采用分組合作的辦法，這樣有助于學生交流靈感，也有助于提升作業(yè)質(zhì)量，提高合作探究的能力。舉例來說，“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容就非常適合學生之間的合作學習，教師可以鼓勵與引導學生在小組內(nèi)共同完成作業(yè)，以達到鞏固知識點和培養(yǎng)學生合作探究能力的目的。例如，可以讓學生結(jié)合小組內(nèi)成員的實際身高、體重，以及出生年月等信息，分別設(shè)計并制作相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。設(shè)計這樣的作業(yè)，可以讓小組成員都能夠參與進來，從而提升他們做作業(yè)的積極性，強化通過作業(yè)鞏固知識點的效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，作業(yè)設(shè)計是非常重要的一環(huán)。數(shù)學教師需提高對作業(yè)設(shè)計的重視程度，并積極推動“雙減”政策的落實。通過減少重復(fù)性、機械性的作業(yè)，通過增加作業(yè)的層次性，能夠有效地改善數(shù)學作業(yè)的設(shè)計效果，從而促使班級內(nèi)不同學習能力的學生都能夠健康成長、全面發(fā)展。