◇張 杰（貴州：松桃苗族自治縣石梁鄉(xiāng)完小）

“雙減”政策落地后形成了多方面的影響，適當減負有利于提高與改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但對部分自覺性較差的學(xué)生來講，減負可能會出現(xiàn)反作用。所以，小學(xué)科學(xué)教師需重視對教學(xué)的改革。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必要性

（一）小學(xué)生層面

對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向進行變革，最直接的影響會體現(xiàn)在小學(xué)生身上。“雙減”政策在全國范圍內(nèi)施行，一定程度上減輕了小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。教學(xué)方向得到合理的變革，能夠讓學(xué)生更好地融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，并確保其主觀能動性的發(fā)揮。

（二）教師層面

教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入開展，對教育工作者專業(yè)能力、教學(xué)水平等提出了更高的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視自身教學(xué)理念的積極更新，優(yōu)化教學(xué)方式，以便順利適應(yīng)當前的教育發(fā)展趨勢。同時，如果小學(xué)科學(xué)在教學(xué)方向上實現(xiàn)良性變革，則有利于協(xié)助教師提高教學(xué)水平，并推動教學(xué)質(zhì)量與效率的改善。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的特點分析

（一）高效性

隨著“雙減”政策的落地，要想小學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不受作業(yè)減少與輔導(dǎo)班壓力減輕影響，就應(yīng)重視對教學(xué)措施的優(yōu)化，確保課堂教學(xué)的有效性。同時，只有有效提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率，才能加強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的能力，并保證學(xué)生在沒有繁重任務(wù)壓力下出色掌握相關(guān)學(xué)業(yè)內(nèi)容。在推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向變革的過程中，應(yīng)保障課堂發(fā)展的高效性，進而讓學(xué)生在有限的科學(xué)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲得更多的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）互助性

不管在何種教育背景下，小學(xué)科學(xué)在課堂教學(xué)方面都不可以偏離互助合作的大方向。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容特點，決定了學(xué)習(xí)并非小學(xué)生一人的事情，而需與教師和其他學(xué)生深入交流溝通，以及學(xué)生和學(xué)生之間密切合作共同探討相互借鑒。這樣，才能探索最真實的科學(xué)，才有助于學(xué)生得到正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以有利于其日后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（三）實踐性

與其他理論課程相比，小學(xué)科學(xué)課程極為注重對學(xué)生課堂實踐能力的培養(yǎng)，“雙減”政策落地后此特點也未發(fā)生改變。所以，小學(xué)科學(xué)教師在對教學(xué)內(nèi)容和方式等進行優(yōu)化時，應(yīng)將實踐性融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不留死角。只有確保學(xué)生真正處在實踐環(huán)境中，才可以讓他們真切感受到科學(xué)的神奇，進而形成探究科學(xué)知識的興趣。由此可見，小學(xué)生是否喜歡學(xué)科學(xué)，與教師組織進行的實踐活動之間存在著緊密聯(lián)系，教師應(yīng)特別重視教學(xué)的實踐性。

（四）自主性

“雙減”政策的順利落地，使得小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與課外輔導(dǎo)班壓力減小，但也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低，這是小學(xué)科學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時需規(guī)避的一個問題。教師應(yīng)重視促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，確保學(xué)生能夠自覺地進行學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率和能力。

（五）合理性

“雙減”政策是基于學(xué)生額外負擔(dān)過重、精力有限又難以平衡好課內(nèi)與課外精力和時間而提出的。小學(xué)科學(xué)教師在變革課堂教學(xué)方向的過程中，不可偏離合理性的整體要求。這種合理性指的是對小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間進行合理的安排，以及合理設(shè)置課堂作業(yè)。若脫離合理性，就極易產(chǎn)生相反的負面影響，不利于正常學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，并會導(dǎo)致部分學(xué)生與家長出現(xiàn)不滿情緒。

三、改變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

（一）結(jié)合生活情境，激發(fā)真實思考

我國著名教育家陶行知先生認為學(xué)習(xí)的源頭活水來自生活，因而提出了生活教育理論?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與關(guān)注、觀察生活之間存在著緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識也離不開積累的生活經(jīng)驗的支撐。因此，只有把科學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活實際聯(lián)系在一起，才可以促進學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《七色光》時，教師可將學(xué)生在生活中遇到的彩虹作為立足點，通過與學(xué)生對話互動將其記憶激活，包括在何種情況下才會出現(xiàn)彩虹、彩虹的顏色有哪些等。在學(xué)生對彩虹形成了感性認知后，教師可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把各種場景中的彩虹圖片展示給學(xué)生欣賞，并提問：“你們有什么和彩虹相關(guān)的問題要問嗎？”這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)胡亂提問的情況，而會把內(nèi)在思維著力點集中在已經(jīng)形成的認知經(jīng)驗上?；诖?，部分學(xué)生提出的問題往往思維含量較高，比如：“何種情況下才會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹的顏色會有7種？冬天很少出現(xiàn)彩虹的原因是什么？”另外，有部分教師對科學(xué)課程的認識存在誤區(qū)，即認為學(xué)習(xí)科學(xué)就是要不斷地積累知識。但立足于“以人為本”理念角度進行分析，科學(xué)課程的作用不只是協(xié)助學(xué)生積累各種知識，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握思考方式，形成良好思維習(xí)慣，進而提高思維能力，因此，科學(xué)屬于純粹地指向人的課程。根據(jù)以上所說的教學(xué)過程能夠看出，教師在教學(xué)時并沒有著急地展開教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生生活作為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在生活中可以觀察到的彩虹，調(diào)動他們的原始認知經(jīng)驗。對學(xué)生來說，與其生活越近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往越能夠?qū)⑵鋬?nèi)在思維激發(fā)出來。倘若學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活，他們可能就無法深刻認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的價值，思維也就無法維持在活躍的狀態(tài)中。所以，科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式除了應(yīng)與學(xué)生的求知欲望相符，也同“雙減”政策提供給學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)空間聯(lián)系緊密。

（二）開展逆向研究，加強自我認知

科學(xué)探究的特質(zhì)，表現(xiàn)為可以掌握與處理多維知識，然后進行整理與整合，最終融入自己建立的知識體系內(nèi)，順利實現(xiàn)為自己所用的目標，并遷移到實踐中。小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)課本內(nèi)容，適當拓展和課本內(nèi)容存在聯(lián)系的素材，此類素材除了需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)之外，還應(yīng)能對課文內(nèi)容進行補充。

例如，在教學(xué)牛頓的“色光混合”實驗時，教師可讓學(xué)生查找資料了解牛頓是如何順利完成此項實驗的，然后思考：“我們能夠?qū)⒐夥纸獬善叻N顏色，相反這七種顏色的光是否可以聚合成普通的白光呢？”學(xué)生根據(jù)自己在課本中學(xué)習(xí)到的知識，特別是彩虹形成原理，以及教師提供的拓展資料，憑借小組討論的方式，最后得出結(jié)論：七種顏色的光線能夠聚合成一道白光。得到結(jié)論后，就需要對其進行驗證。為了能夠促進學(xué)生順利形成良好的逆向思維，教師可再次提問：“我們需要通過什么方式才可以將不同顏色的光聚合成白光呢？”當學(xué)生提出自己的觀點與思路后，教師可拿出課前準備好的物品，即顏色不同的卡紙、圓盤等，要求學(xué)生將卡紙粘貼到圓盤中，并在圓盤中間插上一支筆，最后讓圓盤快速旋轉(zhuǎn)。此時學(xué)生通過觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，不斷轉(zhuǎn)動的圓盤讓覆蓋在表面的不同顏色卡紙變成了白色。此外，現(xiàn)階段部分人在“雙減”政策認知方面存在誤區(qū)?！半p減”政策出臺的目的在于解放學(xué)生，但并非放任學(xué)生，身為教師，不能讓“雙減”政策發(fā)展成放任學(xué)生為所欲為的借口?！半p減”政策的制定，指明了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向，教師需掌握好此次教學(xué)契機，憑借上述教學(xué)方式，可以展現(xiàn)科學(xué)課程所具備的特點。在進行具體教學(xué)前，學(xué)生的思維已經(jīng)處于活躍狀態(tài)，能夠在教師的講解下掌握正確的操作方式。而且，只有在這種思維的運轉(zhuǎn)狀態(tài)下，后續(xù)的實踐操作才能夠發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探究的欲望和積極性。當實驗完成后，拓展補充和實踐驗證可以讓學(xué)生的思考與實踐之間實現(xiàn)有效結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的過程中，深入探究七色光，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）組織課外實踐，豐富生活體驗

國家制定和實施“雙減”政策的目的不只是緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還希望他們可以有更多精力、時間走出課堂和校園，融入現(xiàn)實世界，體驗真實生活，并在生活中健康、快樂地成長。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)準確認識“雙減”政策的意義，組織學(xué)生進行課外實踐活動，憑借實際體驗的方法提高學(xué)生的認知水平，并提高教學(xué)效率。教師在對課外實踐活動進行設(shè)計的過程中，應(yīng)重視加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中尋找簡單、有意義、趣味性強的實驗素材，并賦予科學(xué)實踐步驟、內(nèi)容、普適性、常規(guī)性等相關(guān)特點，這樣才能讓學(xué)生更好地進行自主實踐活動。同時，生活化的科學(xué)實踐活動，還應(yīng)具有一定的實用性，以便于學(xué)生在實踐中將其和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，以加強他們的知識運用能力，并順利實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)“水在自然界的循環(huán)”時，教師可組織學(xué)生進行課外觀察體驗活動，要求學(xué)生觀察生活中云、霧、露、霜、雨、雪的變化，以加強對本單元知識點的理解。在進行課外實踐活動前，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示以上自然現(xiàn)象的圖片或視頻，并讓他們在觀看的過程中總結(jié)這些自然現(xiàn)象的特點，確保他們擁有基本的識別能力。在遇到與上述自然現(xiàn)象相關(guān)的天氣時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中進行觀察。這種教學(xué)方式除了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化與緩解其學(xué)習(xí)壓力之外，還可以讓學(xué)生收獲更加豐富的生活體驗，并提高他們的知識運用能力。

（四）合理設(shè)置作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)目標

指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維與嚴謹邏輯，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標之一。所以，在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)采取行之有效的方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。可根據(jù)科研活動中常用的研討活動設(shè)計課堂內(nèi)容，并在每堂課中預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生進行課堂作業(yè)練習(xí)。這種方式除了可使學(xué)生的課堂任務(wù)有所減輕，也能夠達到因材施教的目的，通過為各層次學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)讓其學(xué)習(xí)需求得到滿足。

例如，教學(xué)《地球的表面》時，教師可要求學(xué)生根據(jù)地球儀或把立體模型利用起來，自行選擇內(nèi)容標注。學(xué)生可結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行研討，積極發(fā)表自己的意見，說一說哪些內(nèi)容是自己想要標注的，包括這一地形地貌中動物的分布、地質(zhì)狀況、溫度狀況等。通過合作研討的方式，每一位學(xué)生均能夠表達自己的看法，然后在小組中就影響地形變化的因素做出總結(jié)，教師則通過記錄表如實記錄每個小組的意見，并在課堂上同大家分享交流，確保教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

綜上所述，“雙減”政策視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的中心，滲透陶行知生活教育理念，深入挖掘與學(xué)生實際生活經(jīng)驗、科學(xué)知識掌握水平和實踐操作能力相關(guān)或相近的生活化教學(xué)內(nèi)容、實驗材料、實驗方法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。同時，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并加強其科學(xué)探究意識，協(xié)助學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，不斷提升其科學(xué)探究能力。