◇程明華（甘肅：酒泉市東關(guān)街第一小學）

科學教學課堂，是一個培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的“主陣地”，教學效果的優(yōu)劣，是學生能否學好的關(guān)鍵。尤其在目前“雙減”政策落地、2022年版《義務教育科學課程標準》頒布和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的背景下，各界對科學課堂教學的高效開展提出了更高的要求。如何在“主陣地”上打好每一次“殲滅戰(zhàn)”，有效落實學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務？筆者認為，可充分利用教育數(shù)字化信息技術(shù)的新工具——微課，賦能科學課堂教學，巧用不同類型的微課，打造精品科學課堂。

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機結(jié)合體。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等無與倫比的優(yōu)勢，一經(jīng)推出便以不可阻擋之勢迅猛發(fā)展。中小學科學課程信息量大、知識點多、教學方法靈活、學習方式多樣，非常適合微課的運用。

同時，微課作為信息化教學的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調(diào)學習的支持性資源，能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，更利于學生科學思維、探究實踐能力等核心素養(yǎng)及合作交流、自主性學習等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用在線學習、微課、資料查詢等方式，促進信息技術(shù)與科學學習深度融合，為教學服務。教師應利用信息技術(shù)輔助手段，如虛擬仿真實驗、數(shù)字化實驗等，讓學生比較直觀便捷地學習相關(guān)知識。學校與教師還應該關(guān)注數(shù)字化教材、音像資料、多媒體軟件等資源的開發(fā)和使用。微課作為數(shù)字化資源、信息技術(shù)應用的重要手段和學生個體差異學習與自定步調(diào)學習的支持性資源，在中小學科學教學中發(fā)揮著不可替代的作用。

如何讓微課在中小學科學教學的過程中盡展優(yōu)勢，啟智增慧呢？首先要了解各種類型微課的特點，然后有針對性地使用，以收到最優(yōu)的效果。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類總結(jié)，結(jié)合科學課教學的特點，筆者將科學課微課劃分為12類，分別是課前預習類、課外調(diào)查類、教師演示實驗類、新課導入類、仿真科學實驗類、小組合作實驗類、概念講授類、科學故事類、拓展延伸類、探究學習類、作業(yè)輔導類、趣味游戲類。微課類型不同，制作使用的側(cè)重點也不一樣，下面筆者就幾種常用的微課類型，結(jié)合實例，談談用法。

一、導入預習與課外調(diào)查類微課，重在培養(yǎng)學生問題意識，提高課堂效率

科學課堂內(nèi)容豐富，而小學生的一堂課時間只有35～40分鐘，再加上學生自身知識貧乏，社會實踐少，動手能力差，要在這么短的時間內(nèi)理解科學概念、動手完成實驗、填寫實驗記錄單、完成實驗報告等，確實不易。如果利用預習類微課，提前讓學生理解部分概念，明確實驗注意事項，在課堂上就能節(jié)省不少時間，順利完成教學任務。

如教科版小學科學五年級下冊第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》一課中，要用到酒精燈，如果在上課時專門講酒精燈的使用方法和注意事項，浪費時間不說，學生還不一定看得清、記得住、用得上。而利用微課，就可以很好地解決這一問題。課前，教師可以錄制一節(jié)酒精燈使用操作注意事項的微課，把酒精燈的結(jié)構(gòu)、火柴點燃酒精燈的方法、酒精燈熄火的方法、酒精燈點燃后移動的方法，以及萬一不小心酒精灑出后燃燒的撲滅方法等要點，放大錄制成微課，讓學生預習時觀看。這樣，在課堂上分組實驗時，教師只需強調(diào)使用酒精燈要點，而把重點放在講解熱傳遞的實驗方法與過程操作上，再讓學生直接分組進行操作實驗，學生就有充足的時間完成實驗任務了。

課外調(diào)查耗時費力，如果沒有正確的方法，時間浪費了，還采集不到有用的信息。有了課外調(diào)查類微課的助力，自會取得較好的效果。如2017年版教科版小學科學三年級上冊第三單元第7課《整理我們的天氣日歷》，教師讓學生觀察1個月內(nèi)每天的云與風情況并做好記錄。學生因缺乏對天氣現(xiàn)象的認識和天氣符號的了解，不知道怎樣記錄是準確的，記錄的數(shù)據(jù)比較混亂，無法使用。如果教師在布置任務的同時，錄制一節(jié)《認識天氣現(xiàn)象與天氣符號》的微課，就會收到事半功倍的效果。微課制作，可以先通過視頻剪輯介紹天氣與現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓學生初步了解我們的生產(chǎn)活動與農(nóng)作物生長經(jīng)常受到天氣的影響，知道掌握天氣變化的重要性。接著用鏡頭的快速切換展示各種各樣的天氣現(xiàn)象：晴天、陰天、下雨、下雪、刮風、大霧……最后引出氣象部門為了方便人們更好地了解天氣狀況，傳遞氣象信息，專門制作了天氣圖形符號。這樣可以幫助學生觀察天氣狀況、記錄氣象信息、制作天氣日歷，從而分析有效數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。

二、導入新課類微課，重在引起學生關(guān)注，提高思辨能力

良好的開端，是成功的一半。一節(jié)課的開始也是如此。課間10分鐘玩耍，如果一上課沒有抓住學生眼球的東西，想快速把學生注意力轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上，是很難的。新穎獨特的內(nèi)容、巧思妙想的設(shè)計，撲面而來的特寫式微課，可以化腐朽為神奇，第一時間刺激學生大腦，讓他們欲罷不能。

仍如《熱是怎樣傳遞的》一課中，教師可以運用小魔術(shù)的方式進行新課的導入。教師演示猜硬幣：把不同年份的五枚五角硬幣放在一起，讓學生拿出一枚，看清年份后放在教師手掌心，教師雙掌合十蓋起來焐熱，然后左耳朵聽聽，右耳朵聽聽，接著對學生說：我已經(jīng)聽出手中是哪一年的五角硬幣了。學生肯定不信。教師把手中硬幣交給學生，重新混入硬幣中，然后很快找到了那枚演示的硬幣。演示完后教師問學生：硬幣的年份我是怎樣聽到的？學生的好奇心肯定被激發(fā)出來，想做進一步的研究。不過，這樣表演小魔術(shù)，效果會大打折扣：一來，前排的學生看得清楚，興趣濃厚，后排學生看不清，會影響課堂秩序；二來，教師現(xiàn)場表演缺乏其他道具，前后對比效果不明顯。為了照顧全班學生，突出表演效果，教師借助電影蒙太奇手法，以特殊視頻背景、特色音樂的強烈渲染方式，在課前錄制好一段表演魔術(shù)的微課，幫助學生醒目地看到這一過程，激發(fā)全班學生的研究興趣，快速進入討論交流環(huán)節(jié)，進而提高學生參與率，推動科學態(tài)度的轉(zhuǎn)變，促進科學思維發(fā)展。

三、導入實驗操作類微課，重在細化實驗過程，提升實驗效果

科學實驗，是科學教學的一個重要組成部分。2022年版科學課程標準指出：“科學教師要充分利用科學實驗室進行教學，讓實驗室成為學生學習科學的主要場所，保證學生完成全部的必做實驗。”為了得到更好的實驗效果，可以借助微課，細化實驗過程，強化實驗規(guī)范。

如2017年版教科版小學科學三年級下冊第二單元第4課《物體在斜面上的運動》一課，教材要求對不同形狀的物體在斜面上的運動方式進行觀察分析。如果教師使用傳統(tǒng)的方式，在演示臺上進行實驗操作，可能造成學生看不到、看不清的現(xiàn)象，從而影響實驗的觀察效果。鑒于此，筆者提前架好攝像機，邊演示實驗操作，邊視頻錄制直播。學生要看全景，可關(guān)注演示操作，看演示細節(jié)，關(guān)注視頻直播更好。兩廂對照，觀察效果躍然紙上。這次演示實驗，要求每一個物體的運動都是從同一高度的同一點開始（細節(jié)點），而且每一個物體的實驗都要以相同的方式連做三次（規(guī)范處）。學生依次對小正方體、小六棱柱、小圓球在同一高度斜面上的運動情況進行觀察。細節(jié)的突出、規(guī)范的強調(diào)，學生一目了然。錄制后的微課，還可以在學生分組實驗的時候，反復播放，以起到強化督促的作用。這樣，實驗后，學生對現(xiàn)象的描述會更準確，結(jié)論的總結(jié)會更科學，有效提升了課堂實驗效果。

四、導入拓展延伸類微課，重在鞏固所學內(nèi)容，加強探究實踐

科學教材雖然覆蓋了課程標準的所有內(nèi)容，但并非所有的課程資源。合理開發(fā)和利用各種科學課程資源，可借助微課的開放性、包容性、易學性特點，起到較好的效果。拓展延伸類的微課，既可以校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備為內(nèi)容錄制，也可以社會資源為內(nèi)容錄制，還可以是對網(wǎng)絡(luò)資源的直接利用。這類微課既是對本課內(nèi)容的梳理和總結(jié)，也是對本課知識技能的深化與拓展。

仍如《物體在斜面上的運動》一課，學生已了解不同形狀的物體在同一高度的斜面上會出現(xiàn)不同的運動方式，那么，同一物體在不同高度的斜面上運動方式會發(fā)生變化嗎？教師可借助室外滑梯高低錯落的特性，錄制一位學生從不同高度滑下來的情景，讓學生進一步理解同一物體在不同高度斜面上的變化。也可利用微課進行全面演示，特別是小正方體的運動，學生特別感興趣，他們很好奇為什么正方體有時候不動，有時候會滑下來，有時候還會滾下來。很多時候由于課堂時間有限，教師不能一一實驗，制成全景式微課向?qū)W生展示則能起到事半功倍的效果。

五、導入課后輔導類微課，重在因材施教，培優(yōu)轉(zhuǎn)差

陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”這類微課可以是課前預習與指導學生收集資料的微課，也可以是課中激趣、演示類的微課，還可以是總結(jié)拓展類微課。沒有合適的內(nèi)容，教師還可以制作科學故事類、探究學習類、作業(yè)輔導類、趣味游戲類等微課供學生使用?？傊?，不同程度的學生都可以利用它們查漏補缺、拓展研究，從而獲得更多的知識與技能。

微課的種類豐富而多彩，沒有哪一種微課適合所有的教學場景，也沒有哪一個教學場景必須用到某一類微課。教師對微課的應用目前已經(jīng)比較成熟，但在未來的發(fā)展中，微課平臺最好能支持學生根據(jù)自己的學習興趣自主學習。如平臺能根據(jù)學生的學習足跡自動“推送”學習資源，以更加智能化、高效地支持學生的自主學習。