郭良興 徐紅蕊 黃安群 黃連菊 張瀟 唐國盤 宋素芳 車龍 席磊* 郭雪琴

(1.河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院 河南鄭州 450046;2.焦作大學 河南焦作 454000)

應用型本科大學生就業(yè)，面臨繼續(xù)深造考研或創(chuàng)業(yè)就業(yè)兩條主要路徑，本科教育鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，《創(chuàng)業(yè)基礎》成為本科人才培養(yǎng)體系重要的核心基礎課，這門課幾乎所有專業(yè)必修，關系到大學生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，更關系到大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的國家策略。

在《創(chuàng)業(yè)基礎》課的教學中多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方法，教師以課堂授課為主，實踐課多數(shù)是課內(nèi)實踐，雙師型教師明顯不足；學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新能力欠缺，還存在大學生內(nèi)在學習動力不足等問題。為了解決這些問題，很多高校在《創(chuàng)業(yè)基礎》課教學模式方面進行了大膽的改革，學校教務處出臺很多政策，安排有企業(yè)管理經(jīng)驗的教師或外聘企業(yè)家上課，一定程度上解決了師資實踐經(jīng)驗不足問題。研究積分制教學，采取“倒置式”“問題互動”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方法，結合獎懲措施，一定程度上把學生引導至課堂上[1]。整合優(yōu)秀教學模式，創(chuàng)造性地利用抖音小視頻、微信公眾號平臺，讓學生走出課堂，接受社會公眾評價，充分利用微信好友資源，擴大大學生的“資源圈”，無形地增加了實踐性教學的豐富度，大視角看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一種新型的“積分制-score”教學模式形成[2]。

1 積分制的起源

自古以來，積分制就存在于國內(nèi)外不同的行業(yè)和領域。古代的積分制產(chǎn)生于北宋，作為一種中國古代官學考核學生學業(yè)成績的教學管理制度[3]，一直以來，積分制習慣用于社會管理和商業(yè)活動，例如：常見的消費積分，通過積分升級、積分兌換，以積分吸引用戶，提高客戶忠誠度，進而實現(xiàn)對目標客戶的精準分析、有效促銷；又如：《上海市居住證管理辦法》中實行的《居住證》積分管理，通過設置積分標準，把積分作為享受相應的城市公共服務待遇的依據(jù)[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，企業(yè)銷售、社群營銷、VIP會員制、積分制通過計算機大數(shù)據(jù)運算，在商業(yè)活動中有了更有效的發(fā)展，提高了人們生產(chǎn)、生活的熱情。而運用積分制服務大學教學成為一種創(chuàng)新。

2 應用性本科創(chuàng)業(yè)基礎課的現(xiàn)狀

2.1 《創(chuàng)業(yè)基礎》課需要更多的雙師型教師參與

在調(diào)查中，大學《創(chuàng)業(yè)基礎》課任課教師中70%～80%是較年輕的輔導員或剛剛畢業(yè)的博士專職教師，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷欠缺，《創(chuàng)業(yè)基礎》課教學需要更多的雙師型教師參與。吳東方、周蓮提出可以通過聘請成功創(chuàng)業(yè)家宣講，開展創(chuàng)業(yè)競賽的方式，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍[5]。劉馨、帥彬、楊建認為大數(shù)據(jù)時代下的創(chuàng)業(yè)教育，應該兼顧創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生掌握社會學的理論和社會調(diào)查技能，重在體驗，引入案例教學法、角色扮演法、無領導小組討論法、情景模擬法、實地調(diào)研法等形象生動的教學方法[6]。

2.2 理論實踐結合不緊密

《創(chuàng)業(yè)基礎》課廣泛存在重理論輕實踐的情況，王念在《財經(jīng)類專業(yè)〈創(chuàng)業(yè)基礎〉課程存在的問題及教學效果改進探討》一文的調(diào)查中指出，認為《創(chuàng)業(yè)基礎》課應該是理論型課程的只有2.4%；最受歡迎的3 種授課形式分別為演示法（33.63%）、案例法（32.43%）和討論法（17.72%）?？墒?，大多數(shù)《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用[7]。

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程內(nèi)容距離他們的日常生活非常遙遠，很多學生覺得學的知識用不上，沒有學習興趣。創(chuàng)業(yè)時，又想不起在學校期間學習了什么內(nèi)容，沒有再次進課堂學習的機會和時間，導致學習內(nèi)容和實踐應用不平行、不銜接。王競一在《“創(chuàng)業(yè)基礎”課程“五化”式教學改革探索與實踐》中指出，提升學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣是課程目標，但很多時候，教學工作卻因為側重考試、注重分數(shù)而偏離了該培養(yǎng)目標，學生為了高的分數(shù)忽視了實踐操作技能的鍛煉，結果造成高分低能。此外，很多學生不敢或不愿創(chuàng)業(yè)，除了個人喜好影響，另一個因素是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險與收益認識不足、信心不夠，學習興趣降低，甚至產(chǎn)生抵制學習的逆反心理[8]。

2.3 缺少實習場所，理論教學和實踐脫節(jié)

《創(chuàng)業(yè)基礎》課總課時少，大多32 學時左右，實踐部分不足50%，大部分是課內(nèi)實踐。受傳統(tǒng)教學模式的影響，創(chuàng)業(yè)基礎實踐課大多是課堂實踐，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向還比較突出，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和能力培養(yǎng)不能很好地延伸到課堂之外。《創(chuàng)業(yè)基礎》課程實踐性強的特點決定了實踐教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應是主體地位，忽視創(chuàng)業(yè)實踐必然不能很好地鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。李茂峰、王國生指出，受傳統(tǒng)教學模式的影響，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程僅限于課堂學習，局限于書本知識的傳授，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向還比較突出，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實才培養(yǎng)過程中應是主體地位，忽視創(chuàng)業(yè)實踐必然不能很好地鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神[9]。

2.4 教學評價手段單一、體系單薄

該課程成績構成為平時成績60%，創(chuàng)業(yè)計劃書40%，平時成績中考勤和作業(yè)體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)意和資源的整合，創(chuàng)業(yè)計劃書每組3～5人，個別學生幾乎不參與書寫，無法體現(xiàn)過程評價，不科學，難以客觀地對學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。李曉莉在《“C 語言”在線開放課程質(zhì)量評價研究》一文中指出，建立從課前的課前小測、觀看視頻、繪制思維導圖、學習時長，到課中的課堂出勤情況、課堂參與度和活躍度、小組匯報展示、隨堂測試題完成情況，再到課后的單元作業(yè)、個人小結、互動討論、發(fā)回帖等，建立多維度的評價方式[10]。

3 研究小組抽簽比拼對積分制教學影響的意義

研究小組抽簽比拼對《創(chuàng)業(yè)基礎》“積分制-score”教學的影響，對于提升積分制效率，活化積分制教學和開發(fā)競爭教學方法，開創(chuàng)自媒體創(chuàng)業(yè)，加強實踐性教學比重，彌補缺少實習場所、理論教學和實踐脫節(jié)，豐富教學方法等很有意義。

4 小組抽簽比拼對《創(chuàng)業(yè)基礎》“積分制-score”教學影響的試驗設計

4.1 研究對象

以“積分制-score”教學方法在應用型本科《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中的應用，2020A 專業(yè)02 班試驗班55 人，2020B專業(yè)02班對照班49人，共計104人為研究對象。

4.2 研究內(nèi)容

建立小組抽簽比拼，研究其對試驗班和對照班“平時積分”“實踐課積分”和“創(chuàng)業(yè)計劃書積分”3 個教學環(huán)節(jié)的影響。

4.3 分組

試驗分為對照班和試驗班，對照班設計8 個小組分別積分，55個重復，試驗班設計8個小組，49個重復。

4.4 小組抽簽比拼

小組抽簽比拼是每次上課前，隨機抽簽、自由配對的模型（如圖1 所示）。每次上課前，首先確定小組抽簽比拼，“平時積分”“實踐課積分”和“創(chuàng)業(yè)計劃書積分”均采用這種小組抽簽比拼。小組抽簽比拼的特點是隨機抓鬮，每組沒有固定的比拼對象，且能增加比拼的神秘感，只有該組每個同學共同努力獲取最高的平均分值，才能獲勝。

圖1 2020會展02班小組抽簽比拼

5 試驗方法

5.1 破冰

第一次上課，首先對對照班和試驗班破冰，分別設置8大組，每組6～8人。

5.2 上課座位設計

試驗班和對照班均按照1組、2組分別坐在教室最左側，分前后兩個方陣；3 組、4 組、5 組和6 組，并列四個方陣，7 組、8 組教室最右側前后兩個方陣（見圖2）上課。

圖2 2020會展02班試驗座位矩陣

5.3 獎勵激勵

5.3.1 平時積分的獎勵

試驗班采取每次上課前，兩兩比較，現(xiàn)場產(chǎn)生結果，勝利組組長代表全組提出處罰項目（如圖3所示），比如失敗組全體成員到講臺前唱一段必唱歌曲或朗讀一首詩，也可以讀一段繞口令或做俯臥撐等，對照班無小組抽簽比拼。

圖3 2020A02第七組失敗后為第二組唱歌

5.3.2 實踐課積分獎勵

試驗班采取小組抽簽比拼，兩兩比較，勝利組每人加20分的獎勵，獎勵分數(shù)直接計入下一周平時積分成績，對照班無小組抽簽比拼。

5.3.3 創(chuàng)業(yè)計劃書積分獎勵

試驗班采取小組抽簽比拼，兩兩比較，勝利組每人加20分的獎勵，獎勵分數(shù)直接計入下一周平時積分成績，對照班無小組抽簽比拼。

5.4 積分制計分

5.4.1 平時積分

試驗班和對照班均采用同樣的積分，試驗班根據(jù)積分制數(shù)據(jù)進行獎懲，對照班常規(guī)上課。

（1）問題互動。

設置的問題一樣，提問的頻率一樣，每堂課設置10 個問題，搶答一個問題10 分，提問5 分，無人回答0分，專注和記憶力問題（3個）：老師在上課期間會對重要的概念或表格提出速記問題，通常是1 min時間翻閱幻燈片，考察同學們的專注和記憶力；自我介紹問題（5個）；頭腦風暴問題（2個）。

（2）參與討論。

試驗班和對照班均采用在學習通上投放討論內(nèi)容。學習通討論區(qū)發(fā)放討論內(nèi)容，每條有效討論內(nèi)容，每人加5分，圖4是2020A02班的討論。

圖4 學習通討論積分內(nèi)容截圖

（3）微信好友數(shù)增加。

微信好友是學生的最直接的資源，也是終生資源，上創(chuàng)業(yè)基礎課的資源章節(jié)，統(tǒng)計每個學生的微信好友人數(shù)作為好友基礎數(shù)（見圖5），記錄每次下課到上課間（7日內(nèi)）增加數(shù)，每增加1人加1分。

圖5 試驗班和對照班微信好友基礎數(shù)據(jù)模板

（4）抖音瀏覽。

抖音作品內(nèi)容要符合創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，否則不予積分，積分根據(jù)瀏覽量計算，瀏覽量1～1 000，積分為：瀏覽量×0.1，比如瀏覽量560，積分計56 分。1～10 000 瀏覽量，積分為：100+瀏覽量×0.01，比如：5 600瀏覽量，積分=100+5 600×0.01，計156分。以此類推，瀏覽量56 000，積分=200+56 000×0.001，積分256分。

（5）公眾號瀏覽。

公眾號書寫內(nèi)容要符合創(chuàng)業(yè)項目，脫離創(chuàng)業(yè)項目，不計分，由于公眾號瀏覽量不容易離差太大，往往不超過1 000，公眾號瀏覽量積分均×0.1。比如：公眾號瀏覽量56，積分為5.6分。

5.4.2 實踐課積分

實踐課內(nèi)容是以小組為團隊，各小組通過設計創(chuàng)業(yè)項目，老師注入資金，每組50 元，學生可以補充資金。比如“彩泥飾品”（見圖6），同學們網(wǎng)購彩泥，手工制作“門牌”“發(fā)卡”等，計算成本，銷售過程拍照，錄視頻，銷售收入，進銷存完整（見圖7），實踐時間2 周，課余時間均可，PPT展示。

圖6 2020會展02同學彩泥制作作品

圖7 2020會展02彩泥制作小組進銷存展示

實踐課積分：聘請5 位教師分別對試驗班和對照班實踐課環(huán)節(jié)的“進貨”“銷售”“PPT制作”和“講演”進行評價（見圖8）。

圖8 試驗班和對照班實踐課積分模板

5.4.3 創(chuàng)業(yè)計劃書積分

記分制為百分制，滿分100 分。考核的結果以論文形式體現(xiàn)，由學生本人選取創(chuàng)業(yè)計劃書的創(chuàng)業(yè)項目，計劃書主要有以下幾部分內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)計劃書具體分值：項目概述（10 分）；業(yè)務描述及產(chǎn)品服務（20分）；市場分析（20分）；運營方案（15分）；管理團隊（10 分）；財務預測及融資計劃（15 分）；風險分控及控制（10分）

創(chuàng)業(yè)計劃書寫作要求：項目有市場需求，設計合理，具體可行；思路富有邏輯，說理清晰，真實一致，組織合理；項目設計新穎，有創(chuàng)新和突破，總評路演（見圖9），邀請5名有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師參與評審（見圖10）。

圖9 試驗班2020會展02創(chuàng)業(yè)計劃書路演

圖10 試驗班和對照班創(chuàng)業(yè)計劃書積分模板

5.5 積分制教學具體操作

5.5.1 成立落地委

每個班設置一個落地委，講述積分制表格填寫，競聘落地委5 人，從中選拔1 個能夠負責任，有擔當?shù)耐瑢W為落地委主任。

落地委職責為：每次上課，落地委主任在第二天上課前一天晚上7點前（過期不予積分），把上一次積分表和抽簽對壘情況發(fā)給老師，老師分析該次積分表，找出參與度高、每項得分最高的同學、總分最高的組，分別給予不同的獎勵，獎勵分數(shù)記錄到下一次積分表（見圖11）。

5.5.2 破冰分組

試驗班和對照班各分8個大組，每個大組6～8人，8周后第二次破冰，每個大組分解成2個小組，每個小組3～4人，每組競聘一個組長。

5.6 隨機比拼配對方法

例如：2021 年9 月，2020 會展02 班小組抽簽比拼（見圖2）：隨機抓鬮，確定該次上課比拼配對：4 組和5組、3 組和7 組、6 組和2 組、8 組和1 組配對，按照圖11每個組的平均分值進行比較，勝利組通過臨場提出或羅盤轉(zhuǎn)動，隨機賽選出方法庫中失敗組的任務，失敗組站在講臺面對勝利組完成任務，犒賞勝利組（見圖3）。

圖11 試驗班和對照班平時積分表模板

6 試驗結果及分析

6.1 平時積分結果及分析

6.1.1 平時積分觀察變量和總評隨著周序的增加的變化

第一周破冰建立小組，熟悉積分表格和變量；第二周，第一次統(tǒng)計平時積分時，通報以后實施小組抽簽比拼；第三周到第十四周開始實施小組抽簽比拼。觀察每四周和第二周平時積分的差異，具體操作是：第三周到第六周、第七周到第十周、第十一周到第十四周平時積分，每四次平均一次，與第一周積分進行對比，采用單因素F檢驗（見表1）。

通過對表1 數(shù)據(jù)分析可知，在“平時積分”授課環(huán)節(jié)中，“問題互動”“參與討論”“微信好友數(shù)增加”“公眾號瀏覽”“抖音瀏覽”5 個觀測變量，隨著周序的增加，試驗班積分呈現(xiàn)明顯增加趨勢，總評積分極顯著遞增（P＜0.01），說明同學們的參與度、熟悉度和粘性隨著周序的增加逐漸增加。

表1 小組抽簽比拼對平時積分周序的影響

6.1.2 小組抽簽比拼對試驗班和對照班平時積分觀察變量和總評的影響

通過對表2 數(shù)據(jù)分析可知，“問題互動”試驗班和對照班積分差異不顯著（P＜0.07），說明問題互動環(huán)節(jié)同學們均有較高的參與度。“參與討論”“微信好友數(shù)增加”“公眾號瀏覽”“抖音瀏覽”試驗組均比對照班級顯著增加（P＜0.01），說明采取小組抽簽比拼，積分的影響比較大。“總評”試驗班比對照班積分極顯著增加（P＜0.01），說明小組抽簽比拼對平時積分影響很突出，能夠很好地提升同學們的學習熱情。

表2 平時積分授課環(huán)節(jié)小組抽簽比拼對試驗班和對照班的觀察變量和總評的影響

6.2 小組抽簽比拼對實踐課積分的影響

試驗班和對照班邀請同樣5位副高級以上教師進行評分。

通過對表3 的數(shù)據(jù)分析可知，采取小組抽簽比拼實踐課觀測點：教師1 評“銷售”，教師2 評“進貨”“演講”，教師3評“演講”“進貨”試驗班和對照班差異不明顯（P＞0.05）；教師4 評“演講”，教師5 評“PPT 制作”試驗班高于對照班差異顯著（P＜0.05）；其余觀測項目試驗班比對照班積分明顯高（P＜0.01），差異極顯著；實踐課總評分值試驗班明顯高于對照班（P＜0.01），差異極顯著，說明采取小組抽簽比拼的積分制教學，實踐課積分明顯優(yōu)于對照班。

表3 實踐課小組抽簽比拼對試驗班和對照班的影響

6.3 小組抽簽比拼對試驗班和對照班創(chuàng)業(yè)計劃書積分的影響

通過對表4的數(shù)據(jù)分析可知，教師1評“業(yè)務描述”“市場分析”“運營方案”“管理團隊”“財務及融資”“風險分控”，教師2 評“業(yè)務描述”“市場分析”“管理團隊”，教師3 評“業(yè)務描述”“市場分析”“管理團隊和財務及融資”，教師4 評“業(yè)務描述”“管理團隊和財務及融資”，教師5 評“業(yè)務描述”“運營方案和管理團隊”，試驗班和對照班差異不明顯（P＞0.05），差異不顯著。教師1 評“項目描述”，教師3 評“運營方案”，教師4 評“市場分析”，試驗班積分高于對照班（P＜0.05），差異顯著；教師2評“項目概述”“運營方案”“財務及融資”“風險分控”，教師3 評“項目概述”“風險分控”，教師4 評“項目概述”“運行方案”“風險分控”，教師5評“項目概述”“市場分析”“財務及融資”“風險分控”，試驗班明顯高于對照班（P＜0.01），差異極顯著。聘請5位教師對創(chuàng)業(yè)計劃書積分總評，試驗班和對照班差異極顯著。說明：創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫，需要項目立項，公眾號和抖音的推送，市場調(diào)研，運營方案，財務管理和風險防控諸方面的實踐，小組抽簽比拼中兩兩比拼，隨機抓鬮，勝利組即可獲得每人20分的加分，沒有小組抽簽比拼的沒有相應的獎勵機制和比拼的誘惑。

表4 小組抽簽比拼對創(chuàng)業(yè)計劃書積分的影響

7 小組抽簽比拼對《創(chuàng)業(yè)基礎》“積分制-score”教學影響的討論

7.1 小組抽簽比拼積分教學能夠讓積分制融入于教學生態(tài)

秦琳在《高等院校學生管理數(shù)字化問題與對策分析》中描述，在學生管理工作上，推行管理數(shù)字化模式，能夠解決傳統(tǒng)管理模式的不足之處，動態(tài)采集學生數(shù)據(jù)、管理流程、教學信息等核心數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生管理工作的信息化、數(shù)字化，也讓差異化、個性化管理成為可能，對于學生的生活、學習均大有裨益，為教職工提供了全新的信息流程處理平臺。下一階段，要繼續(xù)深化數(shù)字化技術的應用，以充分發(fā)揮出其在教學管理活動中的輔助作用[11]。陳建芳在《高中“試比拼”英語口語教學模式研究——以嘉定二中英語口語教學為例》中描述，真實性是教學情境追求的最本質(zhì)的特征，也是其生命力所在，留心收集、積累學生生活能設計或利用其成為教學情境的事件、信息，把生活融于教學，使教學面向生活[12]。該試驗在“平時積分”授課環(huán)節(jié)中，“問題互動”“參與討論”“微信好友數(shù)增加”“公眾號瀏覽”“抖音瀏覽”5 個觀測變量，隨著周序的增加，試驗班積分呈現(xiàn)明顯增加趨勢，總評積分極顯著遞增（P＜0.01），說明小組抽簽比拼能夠更真實地調(diào)動同學們的積極性，隨著周序增加和小組抽簽比拼的熟悉，積分顯著增加。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與2020 年互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽省賽提交比例，試驗班占比100%，對照班占比32%。

2020A 專業(yè)02 班尚**同學評價積分制教學：通過小組抽簽比拼積分制的推行，我對創(chuàng)業(yè)課產(chǎn)生了極大興趣，也給了我們運營自媒體賬號的契機。以我自己為例，我是一個狂熱的足球愛好者，同時從小到大擅長寫作，喜愛寫作。但卻因為所謂“拖延癥”和畏難情緒一直沒有實際推行。老師留下的這個積分制作業(yè)給了我一個開啟足球自媒體職業(yè)生涯的機會。在本學期，我運營的某App足球自媒體賬號給我?guī)砹?53元人民幣的實際收益。雖然這筆錢數(shù)目不大，但是確確實實是我的第一桶金，我會繼續(xù)將這個賬號運營下去。

教學督導宋**老師評價：通過督導聽課，小組抽簽比拼的確很有誘惑力，自覺與不自覺地讓同學們由上課轉(zhuǎn)換到積分制度中，為了獲得更高積分，每個同學都全力參加，特別是頭腦風暴“鉛筆的用途”，引發(fā)同學思考，從而讓學生明白實物的用途都是非常廣泛的，不同的視角，創(chuàng)業(yè)資源不一樣，面對事情要多加分析思考，大學生自主創(chuàng)業(yè)，缺乏必要的經(jīng)驗，會有很多的彎路要走。根據(jù)同學們思考的鉛筆用途有效數(shù)量進行積分，這種教學方法很好地激發(fā)了學生的主觀能動性。

7.2 小組抽簽比拼積分制可以增加學生學習的主動性，學習時間顯著拓寬

鄧?？?、陳小芳在《工程管理專業(yè)實踐教學改革探索》中指出，工程管理專業(yè)教學中加強實踐教學技能比拼，可以讓學生的所學有的放矢，激發(fā)學生的動手能力以及學習興趣[13]。姜海瑞、王浩、何冬若等在《微信平臺輔助教學聯(lián)合Seminar 教學法在心肌梗死心電圖教學中的應用研究》中描述，微信平臺輔助教學聯(lián)合Seminar教學方法相較于傳統(tǒng)教學模式，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。不僅能夠增加與學生的交流機會，還能夠增加學生的學習積極性[14]?！皡⑴c討論”“微信好友數(shù)增加”“公眾號瀏覽”“抖音瀏覽”試驗班均比對照班級顯著增加（P＜0.01），說明采取小組抽簽比拼，積分的影響比較大?！翱傇u”試驗班比對照班積分極顯著增加（P＜0.01），創(chuàng)作和創(chuàng)業(yè)項目有關的公眾號和抖音，均是業(yè)余時間完成，小組抽簽比拼的建立，顯著提升了應用型本科《創(chuàng)業(yè)基礎》課余的學習寬度。

調(diào)查顯示，同學們的上課參與度明顯提升，試驗班參與度98%，對照班56%。

2020A 試驗班楊**同學評價：這學期上了郭良興老師的創(chuàng)業(yè)基礎課，我放棄了手機游戲，不然，如果積分少了，我們組就要接受處罰，很沒有面子，同組同學也會相互埋怨，業(yè)余時間也能夠翻閱資料，根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項目，認真在學習通上討論問題，同團隊一起努力完成實踐課和創(chuàng)業(yè)計劃書。

教學督導劉**老師評價：在郭老師的《創(chuàng)業(yè)基礎》聽課時，積分制的獎懲措施非常好，勝利組的同學們興高采烈地讓失敗組的同學們表演節(jié)目，失敗組下決心下一次一定要好好學習，爭取下一次勝利，我要是學生也愿意上這樣的課。

7.3 小組抽簽比拼積分制可以加強實踐性教學

陸勇、倪自銀在《“卓越計劃”專業(yè)實踐教學改革驅(qū)動理論教學創(chuàng)新探索》中指出，通過合理構建技能的比拼，點燃學生的激情，促進學生實踐學習的思想更加強烈，以此來完成超越自我、實現(xiàn)自我的價值性需求，并將學生內(nèi)心最大的潛能發(fā)揮到學以致用的實踐中去，為自己真正走向工作崗位的遠景目標實現(xiàn)，奉獻自己的熱情與釋放自身的潛能。由此，加強實踐教學技能比拼，可以進一步實現(xiàn)工程管理專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[15]。該試驗在“實踐課積分”和“創(chuàng)業(yè)計劃書積分”兩個授課環(huán)節(jié)中，大部分觀察變量試驗班比對照班顯著增加，“總評”試驗班比對照班積分明顯增加（P＜0.01），差異極顯著。

7.4 實現(xiàn)了由“教師向?qū)W生灌輸知識”演變成“積分引導學生”的轉(zhuǎn)換

積分制教學真正實現(xiàn)了學生是主體的現(xiàn)代教學理念。傳統(tǒng)的老師上課，學生聽講，布置作業(yè)，定期考試，學生是被動地接受；積分制教學，學生是主體，勝利組小組長主持“翻轉(zhuǎn)課堂”，失敗組接受懲罰項目。每次上課3～5名同學自我介紹訓練；通過在教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學反饋上改革和應用，通過師生、生生互動，活躍了課堂氣氛，學生表達能力、思維能力和團隊合作能力得到提高，有助于課程內(nèi)容的消化和吸收，有助于對行業(yè)的了解和認知，有助于提高學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，同時也能促進教師的教學水平。王麗在《師師、師生、生生互動型課堂教學模式的研究》中指出，互動型課堂教學模式讓學生由聽眾變成了演出者。學生要融入互動環(huán)節(jié)，完成相應的任務，在課堂上最大程度和教師交流，與其他學生協(xié)作，使教師和學生之間、學生和學生之間互換想法[16]。

8 結語

應用型本科《創(chuàng)業(yè)基礎》“積分制-score”教學中采用小組抽簽比拼，試驗班相對于對照班，顯著增加了“平時積分”“實踐課積分”“創(chuàng)業(yè)計劃書積分”這3個教學環(huán)節(jié)中16個觀測變量和“總評”分值，增加了同學們的參與度，擴大了創(chuàng)業(yè)資源的豐富度，加強了實踐性教學，提升了大學生創(chuàng)業(yè)的興趣，促進學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)全面發(fā)展。