張秋儀 陳蘭

(1.福建工程學院建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院 福建福州 350118;2.山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點實驗室 重慶 400045;3.重慶大學管理科學與房地產(chǎn)學院 重慶 400045)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門具有很強實踐性、技術(shù)性和綜合性的學科，產(chǎn)學研各方面聯(lián)系緊密，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生不僅要掌握系統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論知識、專業(yè)圖紙繪制表現(xiàn)能力以及地理空間信息分析技術(shù)，也要掌握社會調(diào)查實踐、項目溝通對接和課題研究統(tǒng)籌等技能[1]。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)亟需結(jié)合專業(yè)技術(shù)和社會實踐，對學生進行綜合性的生涯教育（提升學生專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)），以保障學生在未來職業(yè)生涯中具備更強的競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展需求，服務(wù)國家建設(shè)大局[2]。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出我國人才需要進行整體開發(fā)，主要包括：培養(yǎng)人才的全面發(fā)展、支持各類人才成長以及各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展，從中可以看出，全面發(fā)展的綜合型的人才符合國家人才戰(zhàn)略的發(fā)展要求。當今城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要精通技術(shù)的人才，同時也對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了一定要求。對于個人來講，不僅僅需要培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能，也需要具備綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)素質(zhì)。眾多學者的研究表明：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的生涯教育，不單純是對專業(yè)知識的學習、對勞動技能的提高，同時也應(yīng)該是一個全面認識自我和規(guī)劃自我的過程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的生涯教育課程設(shè)置，較好地引導了學生提升職業(yè)素質(zhì)，但對于“德、智、體、美、勞”的兼顧還有待提高；如何在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程中全面提高學生綜合素養(yǎng)也有待進一步討論[3-5]。在此背景下，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的進一步研究顯得尤為重要，亟需結(jié)合專業(yè)技術(shù)學習和素質(zhì)教育引導來探索系統(tǒng)性的生涯教育，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)適應(yīng)社會需求、服務(wù)國家建設(shè)奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)[6]。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程改革再思考

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育改革思路

在國家城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)全面發(fā)展的新時代，社會發(fā)展需要城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)專業(yè)人才具備扎實專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才全面發(fā)展的提供了基礎(chǔ)，并從思想上給予指導。結(jié)合研究團隊的長期教學培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正向著“系統(tǒng)的生涯教育”發(fā)展，在引導學生進行專業(yè)學習和生涯規(guī)劃中：（1）通過“課程學習”與“就業(yè)啟蒙”結(jié)合的形式，將系統(tǒng)的教育貫穿于職業(yè)生涯教育的全過程；（2）通過“通識教育”和“專業(yè)教育”結(jié)合的形式，支持學生全面發(fā)展；（3）通過“理論學習”加“實踐指導”結(jié)合的方式，形成全方位的教育體系。也正是這種系統(tǒng)的生涯教育，較好地引導學生適應(yīng)時代變化，從“國家—社會—個人”三個層次認識自我與外界、響應(yīng)國家的建設(shè)需要、適應(yīng)社會的發(fā)展需求，保障學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合的素質(zhì)教育。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程教學改革思路：組建課程組→調(diào)整教學大綱和人才培養(yǎng)方案→編制教學流程→項目化課程內(nèi)容→知識點分解為任務(wù)模塊，與素質(zhì)教育內(nèi)容融合→規(guī)劃設(shè)計項目實操→實踐化教學（根據(jù)不同規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容，差異化融入課堂），具體如表1所示。

表1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程改革的實施思路

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程的主要任務(wù)和舉措

1.2.1 課程改革任務(wù)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育研究的開展，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進入職業(yè)化工作提供了專業(yè)的培訓與指導，為其接觸社會與職場提供充分準備。早期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，重視學生繪圖能力，培訓方式較為單一（以授課形式為主），在一定程度上忽略了學生的全面發(fā)展、全過程指導、多形式培養(yǎng)等內(nèi)容。而當今的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)體系提倡的是“通識教育（素質(zhì)教育）+專業(yè)教育”，以及寬口徑和厚基礎(chǔ)的結(jié)合。將素質(zhì)教育觀融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程學習與實踐中，進行以素質(zhì)教育為導向的“全方位、全過程、多形式”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育，對學生形成一種系統(tǒng)的生涯教育引導，指導其在學校與社會中發(fā)揮最綜合的作用及核心競爭力[7]。

1.2.2 課程主要改革舉措

基于研究團隊對生涯教育課程的長期探索與實踐，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程特點發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育在學生的全面發(fā)展中至關(guān)重要，有助于推進“全人的教育”和“系統(tǒng)的成才”。在長期的教育實踐中，應(yīng)形成“四位一體”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育模式，具體情況如圖1所示[8-11]。

圖1 “四位一體”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育模式

具體可從形式和規(guī)模兩方面進行探索：（1）在教育形式上，可以形成“課堂教學”和“課外實踐”兩個形式，并在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育過程中將二者結(jié)合?！罢n堂教學”主要是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進行生涯教育課程的教學，運用相關(guān)理論和案例進行教育，讓學生清楚認識城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的重要性，引起重視并掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。“課外實踐”是在課堂之外對學生進行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育引導，主要通過聯(lián)系企事業(yè)單位和學生的實習進行對接，并長期跟蹤關(guān)注學生的動態(tài)。（2）在教育規(guī)模上，可以形成“個體咨詢”和“團體輔導”兩種規(guī)模，并在教育過程中適當結(jié)合?！皞€體咨詢”是通過“一對一”的形式對學生進行個人生涯教育的設(shè)計，以及長期的關(guān)注與糾偏?！皥F體輔導”則是在大班集體學習的基礎(chǔ)上對學生進行的輔導，并且在學生社會實踐及實習過程中，由帶隊老師對學生進行的統(tǒng)一引導[12]。

“四位一體”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育模式，分別從“課堂教學”與“課外實踐”“個體咨詢”和“團體輔導”兩個方面進行結(jié)合，形成了“課堂上的理論指導”“課外的實踐引導”“個體的生涯設(shè)計咨詢”和“團體的規(guī)劃實踐輔導”4個板塊的內(nèi)容。并且這4個板塊可以進行形式上和規(guī)模上的配置重組，從而幫助城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生清晰認識個人生涯路徑、適應(yīng)社會發(fā)展需求、響應(yīng)國家建設(shè)需要，最終達到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)教育結(jié)合的效果。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程改革的實施與保障

2.1 課程改革的實施思路

2.1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的全過程關(guān)注

根據(jù)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育優(yōu)缺點、新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育需求的分析，結(jié)合生涯教育的時序，新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育應(yīng)具備全過程關(guān)注學生成長的特點。就業(yè)前的在校階段是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生掌握扎實專業(yè)技術(shù)的重要階段，應(yīng)通過課上學習和課下實踐，在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思想教育；就業(yè)時的畢業(yè)階段是學生進入規(guī)劃師角色的轉(zhuǎn)折階段，可對就業(yè)同學進行團體輔導，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，針對個別就業(yè)困難的同學進行個體咨詢，個性化提供就業(yè)服務(wù)；就業(yè)后的工作階段是學生生涯發(fā)展的提升階段，還應(yīng)長期關(guān)注已畢業(yè)的同學，對其工作過程中遇到的困難進行指導，根據(jù)其自身興趣和規(guī)劃，及時進行生涯糾偏。通過就業(yè)前、就業(yè)時和就業(yè)后全過程的關(guān)注，發(fā)揮團體輔導和個體咨詢的效果，達到城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)和綜合素質(zhì)教育的提升，系統(tǒng)提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的核心競爭力[13-15]，具體如圖2所示。

圖2 全過程的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育時序模式

表2 主要涉及內(nèi)容和改革舉措

2.1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的多路徑支撐

針對生涯教育的層次，從個人、高校和社會需求出發(fā)，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的路徑。未來社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的需求是一種更為全面的綜合型人才，既需要城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生努力提升個人綜合能力，也需要學校對學生進行多樣化、綜合性的指導?；诖?，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育可從個人、高校和社會這3個層次進行多樣化路徑支撐。對于個人而言，應(yīng)注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)學習，并加強思想政治的指導，二者進行融合提升，達到個人綜合素質(zhì)的全面提升；對于高校而言，可對學生進行團體輔導、個體咨詢和社會實踐支持，多方面指導學生進行就業(yè)和職業(yè)能力提升；對于社會而言，可進行校企合作，特別是與校友企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用社會資源，為學生成才提供多樣化生涯教育。從不同層次提升學生的綜合素質(zhì)，配合高校教育資源和社會實踐資源，多路徑支持城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育的不斷完善[16-18]，具體如圖3所示。

圖3 多路徑的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育支撐模式

2.2 課程改革的保障措施

注重培養(yǎng)教師個人課程教學能力。針對素質(zhì)教育的要點，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中融入“通識+專業(yè)”的教學內(nèi)容，提高教師的新課程教學水平。制訂城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程實施計劃，以校內(nèi)老師互相討論學習、校外訪問、交流和講座等形式開展相關(guān)工作，強化教師對城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程的認識，提升教師課程適應(yīng)水平和綜合技能。

注重提高課題小組課程建設(shè)能力。以城鄉(xiāng)規(guī)劃教研室教師為主體，組建城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程組，開展相關(guān)教學改革研究活動。采用“小組集體討論—教師個人教學—教學效果反饋—小組集體改進”的方式推進城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程建設(shè)。課題組成員按計劃開展教研討論活動并集體備課，教師根據(jù)個人授課情況交流教學方法和改進措施，課題組最后根據(jù)授課情況及時調(diào)整方案。

注重完善課程改革定期反饋制度。在城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程組工作中倡導“課前—課中—課后”的全過程反饋，根據(jù)教師教學反饋意見及時記錄并提出優(yōu)化方案，形成城鄉(xiāng)規(guī)劃生涯教育課程改革定期反饋制度，促進課程改革進程。

3 結(jié)語

生涯教育是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生提前適應(yīng)工作環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)，在當今社會競爭日益激烈的社會環(huán)境下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育普遍存在一些問題：重視職業(yè)技能提升、注重應(yīng)試技能培訓，在一定程度上忽略了學生的成長是一個全方位的教育過程；對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生“德、智、體、美、勞”等方面的綜合關(guān)注度不夠，注重理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐教學而在一定程度上欠缺對專業(yè)生涯的全過程考慮。如何在素質(zhì)教育理念下通過科學合理的課程標準，結(jié)合校內(nèi)課程的學習以及校外實踐能力的培養(yǎng)，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生能夠很好地適應(yīng)社會，將是未來高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程的一個重要關(guān)注點，需要學生、高校及社會等多方共同進行努力。

素質(zhì)教育理念的提倡和完善有利于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育融入正在改革創(chuàng)新的高等教育實踐中，形成更符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)觀念，并以此開展更多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育研究與實踐，長期跟蹤調(diào)查其成效。該文基于研究團隊的實踐，提出“全過程關(guān)注”和“多路徑支撐”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生涯教育課程改革實施路徑，以期為相關(guān)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒。