宋艷艷，趙展春

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色”“深化教育教學(xué)改革”“打造中國特色職業(yè)教育品牌”等發(fā)展目標(biāo)，明確了“推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展”的目標(biāo)要求，更多地聚焦于滿足學(xué)習(xí)者多樣化教育需求，辦好人民滿意的教育，讓學(xué)習(xí)、成長真正發(fā)生；而這正需要重新審視學(xué)習(xí)中各主體的角色定位，探索“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式改革。

一、是何——“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式的內(nèi)涵要義

“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)指向、源泉根基和關(guān)鍵抓手，是關(guān)注人的需求、面向人的發(fā)展的一套科學(xué)體系。

(一) 目標(biāo)指向：服務(wù)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展

高職教育的高質(zhì)量發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，要求高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會需要、現(xiàn)代化建設(shè)需求；是一種既包括內(nèi)容學(xué)習(xí)(知識、技能、情感、信念等)，也包括方法學(xué)習(xí)(主動、合作、深度、高階等)的大學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地有效學(xué)習(xí)，具有主動探索、整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移、反省認(rèn)知等關(guān)鍵要素。

(二)源泉根基：依托師生雙主體，“教”“學(xué)”共生

“以學(xué)習(xí)為中心”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的雙主體地位，教師為“教”的主體，學(xué)生為“學(xué)”的主體，且可互換；是為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”服務(wù)，以培育和支持學(xué)生的終身有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教學(xué)范式；重在喚醒、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思考、批判、歸納總結(jié)、溝通表達(dá)等能力，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動參與、積極探索；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的能力發(fā)展和生命成長，“互教互學(xué)”“教學(xué)相長”，是中國幾千年教育的一脈相承和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

(三) 核心關(guān)鍵：“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式改革

范式，也稱模式、范例，抽象的范式是指共同體擁有的理念和價值觀，具體的范式是指解決問題時運(yùn)用的操作模式。在人類社會教育教學(xué)活動的發(fā)展中，指向傳遞意義的“模仿范式”和促進(jìn)學(xué)習(xí)者變化的“變革范式”的探索從未停止。本文的教學(xué)范式具體是指一個教學(xué)共同體擁有的統(tǒng)一的教學(xué)價值觀及相應(yīng)的教學(xué)主張，其靈魂是教學(xué)價值觀，具體主張是價值觀主導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施及獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和操作模式；重點(diǎn)探索的是一種關(guān)注學(xué)生和教師雙重主體，強(qiáng)調(diào)教師“幫學(xué)促學(xué)”和學(xué)生“自助學(xué)習(xí)”的“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)范式。

二、為何——“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式改革的價值意蘊(yùn)

(一) 守正創(chuàng)新，找準(zhǔn)中國特色“以學(xué)習(xí)為中心”高職教育教學(xué)范式的根基與方向

“以學(xué)習(xí)為中心”在我國早已有相關(guān)的研究和實(shí)踐。《禮記·學(xué)記》提出“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半”；《傳習(xí)錄》提出“學(xué)問也要點(diǎn)化，但不如自家解化者”；《四書訓(xùn)義·論語》提到“教在我而自得在彼”等。教育的話語一直以“學(xué)”為中心，《論語》的首篇是《學(xué)而》，我國第一篇教育論著是《學(xué)記》，在我國教育發(fā)展的千百年里，“學(xué)”一直是教育活動的中心。

從傳統(tǒng)師徒相傳的“帶授”到工業(yè)社會現(xiàn)代學(xué)校型的“教授”，教學(xué)范式的變革始終以社會發(fā)展需求為中心，為人才培養(yǎng)服務(wù)?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出“高職教育肩負(fù)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要職責(zé)”“應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”；增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性已經(jīng)擺在了“十四五”時期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要位置。數(shù)智時代，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“為學(xué)、為事、為人”的重?fù)?dān)。從教育的本質(zhì)及發(fā)展傳承上，中國特色“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的強(qiáng)大文化和社會根基，是教學(xué)范式改革的理論支撐，也為數(shù)智時代教學(xué)范式的改革創(chuàng)新找到了根基與方向。

(二)星星之火，服務(wù)我國及江蘇省高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時代之需

作為世界高等職業(yè)教育規(guī)模第一大國，我國已形成具有本土特色的職業(yè)教育體系，社會對技術(shù)技能型人才的需求高漲；同時，職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“大本營”，在服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的過程中，亟須從規(guī)模擴(kuò)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職教育在國家政策的引導(dǎo)下，受自身發(fā)展內(nèi)在訴求的強(qiáng)烈驅(qū)動，迎來了高質(zhì)量發(fā)展大機(jī)遇；如何更好地發(fā)展高職教育，培養(yǎng)有自主意識、有扎實(shí)學(xué)識、有理想情操、有高階思維，能適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)的高技術(shù)技能型人才，成為江蘇高職教育改革的重要目標(biāo)。

江蘇省是制造業(yè)大省，是全國職業(yè)教育的“高原高峰”，擁有高職院校91所，國家高水平學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)單位共20家；據(jù)統(tǒng)計，全省快速發(fā)展的行業(yè)中，新增人員的70%以上來自于職業(yè)院校，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了堅實(shí)有力的人才支撐。但是，高職學(xué)生在年齡、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大差異，無效學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)特征凸顯；高職教育的社會認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等處于明顯的“中低水平”階段，人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求脫節(jié)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“契合度”較低，高技能人才培養(yǎng)方面存在不足。如何以主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等引領(lǐng)高素質(zhì)高職人才培養(yǎng)，提升其面向未知的自適應(yīng)能力，讓更多青年憑一技之長實(shí)現(xiàn)人生價值，成為點(diǎn)燃高職教育高質(zhì)量發(fā)展以滿足人民群眾教育需求的星星之火。

三、如何——“以學(xué)習(xí)為中心”的高職教育教學(xué)范式改革的實(shí)踐路徑

(一)運(yùn)用逆向思維，設(shè)置基于布魯姆目標(biāo)分類法的易懂、可測、可評的教學(xué)目標(biāo)

“幫學(xué)促學(xué)”范式下，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式、知識結(jié)構(gòu)等要素，運(yùn)用逆向思維，“以學(xué)定教”，研究學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題、知識遷移方向等確定教學(xué)目標(biāo)。借鑒布魯姆目標(biāo)分類法，設(shè)置知道、領(lǐng)會、應(yīng)用等低階認(rèn)知能力向分析、綜合的高階綜合能力逐步提升。基于內(nèi)容設(shè)置可測、可評、看得明白的目標(biāo)，避免“只可意會不可言傳”的目標(biāo)，用明確的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助其把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時為其開展互評、互助提供可參照的指標(biāo)。

(二)“崗課賽證”融通，組織鮮活、真實(shí)的高階內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性

結(jié)合“崗課賽證”四位一體育人理念，改變原有的“低階”內(nèi)容體系，對接真實(shí)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，融入崗位所需知識、技能和素養(yǎng)，吸收行業(yè)發(fā)展“四新”要素，校企有效融合、合作開發(fā)有難度、可挑戰(zhàn)的高階工作內(nèi)容。同時，依托國規(guī)教材進(jìn)一步開發(fā)自編“動態(tài)活頁教材”，保證課程教學(xué)內(nèi)容常態(tài)更新和動態(tài)調(diào)整；此外，可進(jìn)一步融入校企合作科研項目、企業(yè)職后培訓(xùn)項目、常態(tài)化開展的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、各類競賽項目內(nèi)容等，切實(shí)保障教學(xué)內(nèi)容的高階性、適切性和遷移性。

(三)基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，構(gòu)建“學(xué)生自助+教師幫助+學(xué)伴互助”高效課堂

教師作為“幫學(xué)促學(xué)者”，基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，以項目任務(wù)為載體、實(shí)踐操作為抓手、能力提升為核心，通過搜集信息、制訂計劃、決策實(shí)施、檢查、評估反饋等環(huán)節(jié)，首先實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自助，在此過程中訓(xùn)練其良好的信息處理、主動探究、評估分享等高階能力，構(gòu)建“學(xué)生自助+教師幫助”高效課堂(圖1)；此外，通過合作學(xué)習(xí)，得到來自于學(xué)伴的互助，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神等。

圖1 行動導(dǎo)向下“幫助學(xué)習(xí)+自助學(xué)習(xí)”高效教學(xué)模型圖

(四)改側(cè)重鑒別判斷的評價為關(guān)注改進(jìn)優(yōu)化的“學(xué)本評估”

現(xiàn)有的評價體系很難反映和測評學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、高階思維及解決復(fù)雜真實(shí)問題的能力，改進(jìn)現(xiàn)有評價方式，變側(cè)重“鑒別判斷”的評價為關(guān)注“改進(jìn)優(yōu)化”的“學(xué)本評估”。

“學(xué)本評估”最早是由Carless教授提出的以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評估理念，是對于評估和學(xué)習(xí)兩者之間關(guān)系的重新審視，后發(fā)展為學(xué)習(xí)段評估、學(xué)習(xí)性評估和學(xué)習(xí)化評估；學(xué)習(xí)段評估是針對各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的效果評估；學(xué)習(xí)性評估是聚焦學(xué)生的增值變化，及時評價并提供反饋意見，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化評估是指學(xué)習(xí)與評估同步，學(xué)習(xí)者亦是評估者，不斷提升評估意識與能力，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！皩W(xué)本評估”更加注重評估作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)部歸因”、設(shè)立“目標(biāo)參照”，引導(dǎo)學(xué)生深度參與評估、積極投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步和不足。

(五)依托信息技術(shù)有效提升高職學(xué)生“自助學(xué)習(xí)”關(guān)鍵能力

數(shù)智時代的學(xué)習(xí)者具有顯著的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特征，更喜歡自主式、體驗(yàn)式和參與式的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)社會互動、個性化學(xué)習(xí)，但亟須提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方面的意識與能力。

一是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是“主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程”，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；可基于行動導(dǎo)向項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“站起來、動起來”，配套優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，線上線下幫助學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)；可開展學(xué)習(xí)化評估，激發(fā)學(xué)生的“自主投入”，強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“笑起來”。

二是合作學(xué)習(xí)，在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，是面向未來的一項重要能力；可在高效課堂的分組合作中，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，包括學(xué)會傾聽、主動發(fā)言、與他人合作共事等，還能體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣與成就，包括小組PK賽、學(xué)習(xí)成果展等。

三是深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究證明，高階的教學(xué)目標(biāo)可有效引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而學(xué)本評估則有利于學(xué)生批判性思維的建立，通過學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造等教學(xué)活動，幫助學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域等方面達(dá)成深度學(xué)習(xí)的多個能力維度。

課堂之外的“大學(xué)習(xí)”則需要全校協(xié)同、校企融合，建成“大學(xué)習(xí)支持體系”，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，助力學(xué)生“為學(xué)、為事、為人”，推動“人人皆可出彩”的高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

“以學(xué)習(xí)為中心”高職教育教學(xué)改革，關(guān)注教師“幫學(xué)促學(xué)”和學(xué)生“自助學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生雙主體地位，“教”“學(xué)”互為引導(dǎo)，注重喚醒學(xué)習(xí)者主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓教育回歸育人本質(zhì)，為高職學(xué)生的終身發(fā)展提供更多的可能性和更大的舞臺。