高岳涵 劉思成

(1.天津大學(xué)教育學(xué)院,天津 300354;2.天津大學(xué)電氣自動(dòng)化與信息工程學(xué)院,天津 300354)

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,[1]教育部在2022年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)教育振興鄉(xiāng)村工作和促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè),[2]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家發(fā)改委、教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”活動(dòng)實(shí)施方案》,鼓勵(lì)和引導(dǎo)在外就讀大學(xué)生積極參與家鄉(xiāng)建設(shè),立足學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)課題和家鄉(xiāng)建設(shè)需求,把論文寫在家鄉(xiāng)大地上。支持大學(xué)生參與村情調(diào)查、村莊規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化傳承、產(chǎn)品營銷等事業(yè)發(fā)展,開展健康咨詢、技術(shù)推廣、教育輔導(dǎo)等志愿服務(wù)。支持大學(xué)生宣傳推介家鄉(xiāng)規(guī)劃藍(lán)圖、優(yōu)勢(shì)資源、特色文化,講好發(fā)展故事,爭(zhēng)取高校資源,助力家鄉(xiāng)建設(shè)。鼓勵(lì)原籍普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)興業(yè)、到村任職。[3]少數(shù)民族大學(xué)生在民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興與高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用,少數(shù)民族大學(xué)生作為返鄉(xiāng)就業(yè)的主力軍,在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提升、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)科技進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值等方面作用突出。根據(jù)2011-2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[4](圖1)可知,少數(shù)民族學(xué)生占高等院校本科生的比例逐年增高,截至2020年少數(shù)民族學(xué)生比例已達(dá)到9.69%。高考加分等優(yōu)惠政策為少數(shù)民族考生提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì),但是由于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異和學(xué)校環(huán)境的支持不同,[5]部分少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)掛科、不能按時(shí)畢業(yè)等情況。另外還有一些少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足、缺乏就業(yè)技巧、就業(yè)不積極主動(dòng),畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低于其他學(xué)生。由于這部分少數(shù)民族學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力不足,在返鄉(xiāng)就業(yè)過程中遇到的困難較多,再加之返鄉(xiāng)就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,因而,需要高等院校開展以權(quán)變理論為基礎(chǔ)的、有針對(duì)性的個(gè)性化就業(yè)教育指導(dǎo)。

圖1 高等院校少數(shù)民族本科生比例

本文中“少數(shù)民族大學(xué)生”是指具有少數(shù)民族身份,在上大學(xué)之前長(zhǎng)期生活在偏遠(yuǎn)民族地區(qū),僅在大學(xué)求學(xué)期間生活在各地高等院校的本科生群體?！吧贁?shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)”定義為少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后選擇返回生源地或生源地所在省份的其他城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì),并能夠根據(jù)在校所學(xué)專業(yè)技術(shù)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)步、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程?！吧贁?shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)”定義為高等院校針對(duì)不同類型的少數(shù)民族大學(xué)生在返鄉(xiāng)就業(yè)過程中所制定的具有個(gè)性化差別的幫扶方法和相關(guān)政策。

對(duì)“少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)”概念的理解有以下三個(gè)方面:第一,個(gè)性化指導(dǎo)與普適性指導(dǎo)不是對(duì)立的關(guān)系,二者之間是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體,具有相互促進(jìn)的關(guān)系。[6]普適性的指導(dǎo)一般指高校通過“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同發(fā)力,幫助少數(shù)民族大學(xué)生形成就業(yè)相關(guān)的普遍技能。個(gè)性化指導(dǎo)是在普適性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同類別的個(gè)體開展具有個(gè)性化的指導(dǎo)方法;第二,返鄉(xiāng)就業(yè)需要少數(shù)民族大學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)技能,愿意利用自身專業(yè)所學(xué)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí),改變當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的落后面貌,實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的人生價(jià)值;[7]第三,少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè),絕非就業(yè)民生中的單一問題,少數(shù)民族大學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、就業(yè)教育的引導(dǎo)才能夠形成正確的返鄉(xiāng)就業(yè)觀念,再通過家、校及行業(yè)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng),[8]共同促進(jìn)返鄉(xiāng)就業(yè)。

學(xué)術(shù)界關(guān)于“少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化”的相關(guān)研究基本形成了以下幾種觀點(diǎn):一種是探討政府、企業(yè)和高校如何支持少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)。閔強(qiáng)認(rèn)為應(yīng)從政府、企業(yè)、高校三方面共同搭建良好的就業(yè)環(huán)境,分別從政策、資金、平臺(tái)等方面為學(xué)生提供具體幫扶。[9]閆廣芬等認(rèn)為國家應(yīng)對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)利好政策加大宣傳,地方政府應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的展示平臺(tái),高校應(yīng)做好學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的引導(dǎo)教育。[10]通過社會(huì)各方力量通盤考慮,強(qiáng)化返鄉(xiāng)就業(yè)意識(shí),為少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)提供充足的政策資源保障。另一種是以夏仕武等為代表,認(rèn)為要增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿來帶動(dòng)返鄉(xiāng)就業(yè),[11]主要是通過構(gòu)建政策幫扶、意識(shí)培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)制來保障少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程的順利開展;[12]人聚焦到特定少數(shù)民族群體的返鄉(xiāng)就業(yè),李巧藝認(rèn)為目前藏族女大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)中存在聚集于體制內(nèi)工作的現(xiàn)象,短期內(nèi)有利于促進(jìn)藏族學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè),但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這種就業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一,應(yīng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃,有效促進(jìn)藏族學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)。[13]唐瑛認(rèn)為部分“直過民族”大學(xué)生存在觀念陳舊、就業(yè)預(yù)期過高、自身技能不足等問題,應(yīng)從高校教育入手,轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念,增強(qiáng)綜合素質(zhì),依托于政府、企業(yè)的政策幫扶,營造良好的返鄉(xiāng)就業(yè)環(huán)境。[14]綜上所述,雖然學(xué)術(shù)界目前針對(duì)“少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)”的研究在不同方向均有開展,但是,對(duì)“少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)”的研究卻相對(duì)匱乏。本文針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)面臨的問題,統(tǒng)籌分析學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、家校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)等相關(guān)影響因素,為少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)提供參考建議。

一、少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)面臨的問題

少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)過程中面臨諸多問題,主要集中在部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠佳、職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)預(yù)期偏頗等方面,另外高校在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生課程挑戰(zhàn)度、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、聯(lián)動(dòng)家庭和企業(yè)等方面的支持還存在不少需要提升之處。

(一)少數(shù)民族大學(xué)生課程挑戰(zhàn)度對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的影響

面臨返鄉(xiāng)就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生,會(huì)遇到用人單位的層層審核,不少行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)尤為重視,其中學(xué)業(yè)課程成績(jī)更是用人單位選留畢業(yè)生的關(guān)鍵因素之一。通過對(duì)來自T大學(xué)工科院系的350名少數(shù)民族本科生進(jìn)行調(diào)查,其中男生224人,女生126人,分別來自藏族、維吾爾族、回族、哈薩克族、蒙古族、苗族等18個(gè)少數(shù)民族。調(diào)查發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族大學(xué)生與同班其他同學(xué)相較來看,學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在不少挑戰(zhàn),特別是在校期間通過教育教學(xué)所積累的知識(shí)技能與畢業(yè)時(shí)就業(yè)所需知識(shí)技能之間,存在一定的差距。少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化實(shí)現(xiàn)的程度與課程挑戰(zhàn)度[15]息息相關(guān),課程挑戰(zhàn)度包含大學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)倦怠等觀測(cè)因素,[16]同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)業(yè)成就會(huì)隨著年級(jí)和年齡提升而增加。[17]少數(shù)民族學(xué)生步入高校后,由于高校強(qiáng)調(diào)的多是自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”[18]轉(zhuǎn)變,但是因?yàn)槭艿街袑W(xué)階段教育訓(xùn)練影響,來自不同省份和地區(qū)的同學(xué)學(xué)習(xí)差異性較突出,許多從邊遠(yuǎn)地區(qū)考入高校的少數(shù)民族大學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,[19]盡管非常努力,還是會(huì)受到“只要及格就是勝利”的心理預(yù)期影響,且本科階段課程的難度進(jìn)一步增加,學(xué)習(xí)“挫敗感”和自主學(xué)習(xí)壓力所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)倦怠,均影響著少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,[20]尤其是工科院系存在課程數(shù)量多、學(xué)業(yè)難度大的特點(diǎn),更容易導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度較低的情況。

另一方面,高校缺乏針對(duì)特定返鄉(xiāng)少數(shù)民族大學(xué)生群體的學(xué)風(fēng)建設(shè)及就業(yè)個(gè)性化的方案。從推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面來講,《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》早已提出:“要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力……促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成”,[21]可是從相關(guān)高校的具體實(shí)施過程來看,高校制定的學(xué)風(fēng)建設(shè)與返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)掛鉤方面還有許多待完善之處,具體地說,針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)與返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化建設(shè)的目標(biāo)缺乏、體系不健全、方法不得當(dāng),針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)。有些院校在實(shí)施學(xué)風(fēng)建設(shè)與返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的過程中,存在著措施執(zhí)行落實(shí)率較低的情況,特別是部分院校在入校時(shí)就考慮針對(duì)特定偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生制訂學(xué)分照顧政策,通過降低要求的方式來保證其順利畢業(yè),這也造成部分少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度降低,[22]出現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度較低的情況。低挑戰(zhàn)度進(jìn)一步生成了就業(yè)預(yù)期的偏離,加劇了就業(yè)“政策依賴”心理的產(chǎn)生,影響少數(shù)民族學(xué)生樹立積極正確的返鄉(xiāng)就業(yè)觀念。

(二)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)體系不健全對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的影響

少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)需求的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)體系設(shè)計(jì)尚未建立。通過進(jìn)一步對(duì)T大學(xué)350名少數(shù)民族學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生尚未形成有效的職業(yè)規(guī)劃觀念,特別是對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)及規(guī)劃方面沒有清晰的認(rèn)知,從返鄉(xiāng)就業(yè)預(yù)期觀測(cè)情況(符合程度1-5賦分,1為完全符合,5為完全不符合)來看,分值總體上處于不確定至較不符合之間,24.85%的少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后完全不想回到家鄉(xiāng)就業(yè),29.43%不太愿意返鄉(xiāng)就業(yè),另外有28.57%的學(xué)生尚存猶豫,不確定是否選擇返鄉(xiāng)就業(yè)。應(yīng)該說,少數(shù)民族大學(xué)生在高校期間的職業(yè)規(guī)劃能夠?qū)ζ浣窈蠓掂l(xiāng)就業(yè)和職業(yè)生涯的形成起到?jīng)Q定性和深遠(yuǎn)性的影響。[23]盡管高校越來越重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育,甚至在第一課堂就開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的必修課程,學(xué)生可以通過第一課堂的學(xué)習(xí),了解并掌握職業(yè)規(guī)劃的重大意義,積極探索個(gè)人職業(yè)發(fā)展,為就業(yè)打下一定的根基。[24]然而,目前高校的職業(yè)規(guī)劃課程體系設(shè)計(jì)存在一些需要完善的地方,一是職業(yè)規(guī)劃課程的安排與返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的聯(lián)系不明顯問題。部分高校沒有將此部分課程放在低年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),大多是與就業(yè)指導(dǎo)課程合并,并且只在臨近畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開設(shè),[25]這一方面是由于高校此部分師資匱乏所致,另一方面也反映出學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃重視程度不足。[26]二是職業(yè)規(guī)劃課程與返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)教育的內(nèi)容缺乏深度。多數(shù)高校采用固定的課程和講授大綱,短期集中培訓(xùn)部分教師兼職擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃課程主講教師,[27]針對(duì)學(xué)生就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)受益效果較差。三是高校開展的職業(yè)規(guī)劃課程面向全體學(xué)生開設(shè),有針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生及民族地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容幾乎沒有,不能滿足此部分特定群體的返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化需求。

與此同時(shí),大多數(shù)高校缺乏針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的特殊性需求考量。教育部2007年明確將就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃,[28]按照通知要求,全國高校在第一課堂上必須開展全員的就業(yè)指導(dǎo)教育,還要搭建系統(tǒng)性平臺(tái)幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,包括專業(yè)技能培訓(xùn)、專場(chǎng)招聘會(huì)、企業(yè)參觀走訪等。然而,針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)、高校就業(yè)指導(dǎo)體系仍然存在以下幾方面缺陷:一是就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)課程安排不合理。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)課程,還需要在求職心理、職業(yè)需要、創(chuàng)新思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,[29]目前的課程內(nèi)容缺乏體系化安排,這是當(dāng)前最突出的問題。二是高校針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)的相關(guān)師資配套不完善。在高校實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的教師主要為學(xué)工系統(tǒng)輔導(dǎo)員,[30]然而由于輔導(dǎo)員崗位轉(zhuǎn)換快速、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)不充足,[31]沒有有效的方法來開展針對(duì)每一位少數(shù)民族大學(xué)生的返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化培訓(xùn)工作。各個(gè)高校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展具有針對(duì)性的返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的程度參差不一,有些高校尚未配備專職的少數(shù)民族輔導(dǎo)員,不能滿足特定的返鄉(xiāng)學(xué)生群體的就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)需求。

(三)家庭、行業(yè)企業(yè)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的影響

首先,部分少數(shù)民族學(xué)生的家庭對(duì)子女返鄉(xiāng)就業(yè)的預(yù)期造成的影響。筆者近兩年對(duì)高校求學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的家庭進(jìn)行走訪,在對(duì)T大學(xué)197名來自新疆、青海、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、西藏、四川7省區(qū),分屬維吾爾族、哈薩克族、藏族、回族、蒙古族等9個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn),有64.97%的家長(zhǎng)表示不支持孩子畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè),這與孔青等人的研究結(jié)論相同。[7]究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:一是社會(huì)環(huán)境造成的不正確就業(yè)認(rèn)知。一部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)存在偏見及刻板印象,甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為這是大學(xué)生子女的一種“無能”表現(xiàn),他們?cè)缫颜J(rèn)定子女大學(xué)畢業(yè)后留在大城市就業(yè)發(fā)展才是“光宗耀祖”的事情,在這種社會(huì)風(fēng)氣及就業(yè)觀念影響下,部分家長(zhǎng)逐漸產(chǎn)生了抵制子女返鄉(xiāng)就業(yè)的思想。二是家庭現(xiàn)實(shí)條件導(dǎo)致家長(zhǎng)們被迫做出就業(yè)選擇。許多少數(shù)民族大學(xué)生來自于多子女家庭,他們?cè)谇髮W(xué)期間,一些貧困家庭通過貸款、借款等方式支持子女上學(xué),所負(fù)擔(dān)的教育成本投入壓力巨大,[32]待子女大學(xué)畢業(yè)后,許多家庭都急于“回款”還貸,故而部分家長(zhǎng)支持子女在發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè),能夠有更高的工資收入來減輕家庭還貸的經(jīng)濟(jì)壓力。三是部分多子女家庭中父母并不擔(dān)心自己的養(yǎng)老等問題,靠“留在”身邊的其他子女照顧,而希望異地求學(xué)的這些少數(shù)民族大學(xué)生可作為家庭里唯一“走出去”的人。部分家長(zhǎng)在這些因素驅(qū)動(dòng)下,態(tài)度堅(jiān)決地反對(duì)子女畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)。

其次,生源地行業(yè)企業(yè)的就業(yè)吸引力不強(qiáng)。根據(jù)鐘云華等人的研究可以看出,少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后之所以有意愿回到生源地或生源地附近工作,[33]主要是少數(shù)民族學(xué)生生活習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷及大城市生活壓力過大等原因而愿意回到父母身邊的心理所致,[34]這原本是有利于本地發(fā)展的好事,然而,部分學(xué)生生源地企業(yè)的一些做法卻對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)產(chǎn)生了不利影響。究其原因主要有以下幾方面:一是生源地企業(yè)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化的重視程度不足,將高等院校的少數(shù)民族畢業(yè)生等同于普通社會(huì)人員來進(jìn)行招聘,少數(shù)民族大學(xué)生未獲得合理的薪資待遇和匹配的職位。二是許多生源地企業(yè)是地區(qū)行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿,但因區(qū)域地理位置偏遠(yuǎn)或行業(yè)壁壘,導(dǎo)致不少生源地企業(yè)知名度不高,加之生源地企業(yè)未做好宣傳,少數(shù)民族大學(xué)生未能有效獲取這些家鄉(xiāng)優(yōu)秀企業(yè)的招聘信息。[35]三是生源地企業(yè)未深入了解少數(shù)民族畢業(yè)生群體就業(yè)的實(shí)際需求。

二、優(yōu)化提升少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的建設(shè)路徑

少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的個(gè)性化指導(dǎo)體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、行業(yè)企業(yè)三方共同發(fā)力、協(xié)同合作,重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的關(guān)鍵問題,做好少數(shù)民族大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),助力其高質(zhì)量返鄉(xiāng)就業(yè)。

(一)構(gòu)建學(xué)業(yè)幫扶與就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)融合建設(shè)體系

高校應(yīng)從少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定系統(tǒng)的反饋型學(xué)業(yè)發(fā)展培育方案,努力構(gòu)建高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶與就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的融合建設(shè)體系。

一是根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面精準(zhǔn)幫扶進(jìn)行學(xué)業(yè)調(diào)控,創(chuàng)新學(xué)習(xí)質(zhì)量提升活動(dòng)的多樣性:舉辦科技科普講座、實(shí)驗(yàn)室參觀走訪、創(chuàng)新小課堂等活動(dòng),幫助少數(shù)民族大學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向,為就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)創(chuàng)造有利的條件。舉辦早餐打卡、集體自習(xí)等活動(dòng),幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好生活作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為未來的就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)打下堅(jiān)守不變的初心。舉辦“每天一道測(cè)試題”“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)云課堂”以及開展經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng),幫助少數(shù)民族學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是充分調(diào)動(dòng)高校師生的積極性,明確各學(xué)院教職工的崗位職責(zé),調(diào)動(dòng)相關(guān)院系優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生黨員、青年教師、骨干師資積極參與到少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)的全過程:例如,T大學(xué)創(chuàng)設(shè)的“4+1導(dǎo)航工程”,為一年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生配備“小排”(綜合素質(zhì)突出的二年級(jí)學(xué)生)、“小班”(學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的三年級(jí)學(xué)生)、“小導(dǎo)”(思想品德優(yōu)秀的四年級(jí)學(xué)生黨員)、“學(xué)業(yè)朋輩導(dǎo)師”(熱心幫助學(xué)生成長(zhǎng)的研究生團(tuán)隊(duì))和“班主任”(青年專業(yè)教師),除此之外,T大學(xué)同時(shí)還為全校每5至6名一、二年級(jí)本科生配備有1名“師友導(dǎo)師”(由學(xué)生所屬大類培養(yǎng)專業(yè)中的專業(yè)課教師擔(dān)任),通過全面掌握少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況,多維度、高精度、全方位對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。通過少數(shù)民族畢業(yè)生座談會(huì)、院長(zhǎng)見面會(huì)等了解他們學(xué)業(yè)存在的困難與就業(yè)個(gè)性化需求的訴求,積極主動(dòng)完善針對(duì)此部分學(xué)生的返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化方案。

三是通過線上、線下兩種方式樹立少數(shù)民族學(xué)生先進(jìn)典型,營造良好的抗干擾學(xué)習(xí)氛圍與就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)途徑:在線下,開展全校范圍內(nèi)的十佳少數(shù)民族學(xué)生、自強(qiáng)之星、好班風(fēng)、好作業(yè)、好筆記等活動(dòng),形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)及返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)中做到“向往優(yōu)秀”;在線上,以學(xué)生社團(tuán)和各院系官方新媒體為主陣地,集中宣傳、展示優(yōu)秀少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)采,尤其是樹立返鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)就業(yè)標(biāo)兵,在學(xué)生線上活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)積極發(fā)聲。

(二)完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制

高校輔導(dǎo)員是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的第一責(zé)任人。各院系需為輔導(dǎo)員開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)的專業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識(shí)與技能?？梢蚤_設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃坊,與每一名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃訪談,在深入了解學(xué)生就業(yè)預(yù)期的基礎(chǔ)上,針對(duì)每一位少數(shù)民族學(xué)生設(shè)計(jì)與之適應(yīng)的咨詢規(guī)劃方法,做好返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)。

一是了解少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)需求問題,制定返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化規(guī)劃方案。在返鄉(xiāng)就業(yè)進(jìn)程中,只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求及痛點(diǎn),才能更好地為學(xué)生提供有效幫助。首先學(xué)校需要對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行合理安排,讓輔導(dǎo)員在充分備課的前提下,了解和掌握少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際返鄉(xiāng)就業(yè)需求,根據(jù)存在的問題制定返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)的規(guī)劃目標(biāo);其次進(jìn)行深入訪談,了解其在求職過程中遇到的問題,幫助學(xué)生聯(lián)系家長(zhǎng)分析就業(yè)“堵點(diǎn)”問題所在。在這一過程中,輔導(dǎo)員可以運(yùn)用“優(yōu)秀事件回憶”幫助學(xué)生明確其優(yōu)勢(shì)所在,利用“暢想十年”方式幫助少數(shù)民族學(xué)生明確發(fā)展方向,進(jìn)而有效進(jìn)行就業(yè)自我認(rèn)知探索。

二是幫助少數(shù)民族學(xué)生提升返鄉(xiāng)就業(yè)的競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)。同一種工作崗位,會(huì)有多家企業(yè)進(jìn)行招聘,其中會(huì)存在不少與學(xué)生就業(yè)預(yù)期不符的條件出現(xiàn),如頻繁加班、就業(yè)地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、出差頻次較多等情況,需要輔導(dǎo)員幫助學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)決策執(zhí)行。運(yùn)用決策平衡單,對(duì)學(xué)生擬選擇的工作崗位進(jìn)行分析,認(rèn)清工作崗位的特點(diǎn)。讓學(xué)生將自認(rèn)為重要的條件寫在決策平衡單(學(xué)生擬選擇的工作崗位)上,例如工資待遇、家庭成本測(cè)算、工作壓力、休閑時(shí)間配比、未來晉升發(fā)展方面,根據(jù)每一個(gè)工作崗位給出的條件等對(duì)決策平衡單上所列的內(nèi)容進(jìn)行打分,符合學(xué)生自我預(yù)期的為正分?jǐn)?shù),反之為負(fù)分?jǐn)?shù),符合程度越高則分?jǐn)?shù)絕對(duì)值越大,隨后將工作崗位的分?jǐn)?shù)相加,對(duì)不同工作崗位的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,建議學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)較高的崗位進(jìn)行應(yīng)聘,如果失敗,再對(duì)其他分?jǐn)?shù)略高的崗位進(jìn)行應(yīng)聘,直至找到心儀的返鄉(xiāng)就業(yè)工作崗位為止。

(三)建立家庭、高校、企業(yè)協(xié)同的個(gè)性化指導(dǎo)方案

無論學(xué)生最終接受哪一層次的高等教育,其終點(diǎn)都需要就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)過程中,影響少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的決定性因素既有來自于學(xué)生所在家庭的全力支持和理解,也需要生源地行業(yè)企業(yè)的通力配合與匹配。因而需要加強(qiáng)家校、家校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng),共同促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)過程的順利推進(jìn)。

加強(qiáng)家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念方面攻關(guān),打破就業(yè)定式。高校各院系輔導(dǎo)員需定期與少數(shù)民族學(xué)生家庭對(duì)接聯(lián)系,積極與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的未來發(fā)展方向,在了解家庭就業(yè)預(yù)期的基礎(chǔ)上,以“曉之以情動(dòng)之以理”的方式,用好“家長(zhǎng)對(duì)教師的信任”,讓家長(zhǎng)清楚地了解新時(shí)代少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)擔(dān)負(fù)的時(shí)代重任。通過一定的優(yōu)質(zhì)就業(yè)數(shù)據(jù)檔案支撐,讓家長(zhǎng)真正了解渴求回到家鄉(xiāng)就業(yè)的那部分學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,逐步接受“學(xué)生愿意返鄉(xiāng)、國家支持返鄉(xiāng)、學(xué)校鼓勵(lì)返鄉(xiāng)”的現(xiàn)實(shí)狀況,從根本上扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的返鄉(xiāng)就業(yè)刻板認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)生源地用人單位在高校中的宣傳工作。生源地優(yōu)秀企業(yè)、相關(guān)重點(diǎn)行業(yè),在有返鄉(xiāng)就業(yè)大學(xué)生人才需求的前提下,應(yīng)合理制定針對(duì)不同人才層次的薪資待遇,做好吸引各類少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)招聘準(zhǔn)備計(jì)劃。同時(shí)生源地企業(yè)應(yīng)該在條件允許的范圍內(nèi),每年前往各地區(qū)高校開展專場(chǎng)宣講會(huì),一方面有助于提升企業(yè)在少數(shù)民族學(xué)生中的知名度,另一方面可以幫助少數(shù)民族學(xué)生了解生源地企業(yè),達(dá)到雙贏的效果。生源地企業(yè)除了宣講會(huì)之外,應(yīng)注重支持各類高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)工部門開展就業(yè)宣傳活動(dòng),以冠名、合作等方式,在高校中營造良好的企業(yè)形象,同時(shí)合理利用線上資源進(jìn)行就業(yè)宣講咨詢活動(dòng),在學(xué)生們喜愛聚集的新媒體平臺(tái)上設(shè)置宣傳入口,線下線上雙管齊下,擴(kuò)大生源地企業(yè)的宣傳力度。

加強(qiáng)高校在產(chǎn)教融合、校企合作高質(zhì)量發(fā)展新模式方面勇?lián)厝?。高校不僅要邀請(qǐng)生源地優(yōu)秀企業(yè)及重點(diǎn)吸納高校畢業(yè)生的相關(guān)行業(yè)“走進(jìn)來”,還應(yīng)該主動(dòng)“走出去”。高校可以在寒暑假期間組織少數(shù)民族學(xué)生實(shí)地走訪生源地優(yōu)秀企業(yè),所謂“百聞不如一見”,讓少數(shù)民族大學(xué)生真真切切地體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作就業(yè)環(huán)境,促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)各行業(yè)企業(yè)的了解,激發(fā)其在校期間自主地形成與目標(biāo)行業(yè)企業(yè)所匹配的就業(yè)能力;同時(shí)高?？梢越M織學(xué)院專職輔導(dǎo)員前往相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行短期(兩三個(gè)月)掛職培訓(xùn),可以轉(zhuǎn)換為在崗員工的視角去了解其真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)模式,深入了解行業(yè)發(fā)展中生源地企業(yè)所處的位置、短板及未來發(fā)展態(tài)勢(shì),幫助少數(shù)民族大學(xué)生及其家庭從高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展的角度重新審視企業(yè)規(guī)模、就業(yè)要求、發(fā)展空間等方面,做好學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的“甄別師”。

三、結(jié)語

開展少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo),根本目的在于切實(shí)解決少數(shù)民族大學(xué)生高等教育培養(yǎng)的質(zhì)量提升問題,這需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面:一是掌握少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的意愿程度,進(jìn)一步分析其返鄉(xiāng)就業(yè)的核心和主要優(yōu)勢(shì);二是了解影響少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的因素及就業(yè)的特殊性;三是分析民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興人才需要和培養(yǎng)路徑,制定相關(guān)制度和政策措施,以保障和吸引高學(xué)歷、優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè),使其能夠積極投身于鄉(xiāng)村振興和民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。需要依靠家庭、高校、行業(yè)企業(yè)三方,集合全社會(huì)的力量,為每一位曾經(jīng)來自鄉(xiāng)村,如今志愿回到鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的少數(shù)民族學(xué)生,提供更為個(gè)性化、更有質(zhì)量、更有保障的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,少數(shù)民族大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)踐過程中,需要擯棄傳統(tǒng)的理想化、課本化、公式化的工作方式,針對(duì)就業(yè)實(shí)際中存在的具體問題,通過調(diào)查研究、深入走訪、具體分析和全程參與,多措并舉地為高校少數(shù)民族大學(xué)生提供返鄉(xiāng)就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。