林珊珊

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，尤其是英語寫作能力的培養(yǎng)。英語開放性寫作教學(xué)能幫助學(xué)生在極大程度上提升獨(dú)立思考的能力，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。但同時(shí)，由于與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)有所不同，開放式寫作教學(xué)，也需要教師在寫作教學(xué)的理念和實(shí)施策略上有所調(diào)整。結(jié)合初中學(xué)生在英語寫作方面的現(xiàn)況和特點(diǎn)，針對(duì)英語開放性寫作在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，我們進(jìn)行了以下探討：

一、初中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀

初中學(xué)生大都思維活躍，且對(duì)生活充滿了熱情與好奇。同時(shí)，隨著思維能力的提升與日趨成熟，學(xué)生不論是對(duì)自己生活中發(fā)生的事情或是社會(huì)上的熱點(diǎn)，都有很多自己獨(dú)特的看法，并有分享自己見解的愿望。傳統(tǒng)的寫作要求，多屬于限定性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維的開拓及寫作的熱情都有一定程度上的抑制。基于此，英語開放性寫作的推行在初中寫作教學(xué)中，是十分必要的。誠(chéng)然，開放型寫作的理念是符合中學(xué)生心理特質(zhì)及成長(zhǎng)的。但英語作為一門外語，在作為寫作形式輸出時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生而言，仍存在不少的挑戰(zhàn)：由于生活經(jīng)歷較淺，閱讀面不廣，相當(dāng)一部分學(xué)生的思想蒼白，論點(diǎn)缺乏新意，論據(jù)無力或不足，缺乏真情實(shí)感；不少學(xué)生雖對(duì)寫作的話題頗有感觸，但詞匯儲(chǔ)備并不充沛，常有“難為無米之炊”的感覺，未能真正在寫作時(shí)做到暢所欲言；還有一些學(xué)生，由于長(zhǎng)期適應(yīng)了模式化的寫作訓(xùn)練模式，在開展英語開放式寫作時(shí)，畏手畏腳，不敢放膽去寫，寫作思路單一。

二、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)英語開放性寫作的思維能力

傳統(tǒng)的英語寫作課堂模式更傾向于以教師在語言點(diǎn)上的輸入以及思路的點(diǎn)撥為主導(dǎo)，學(xué)生大都習(xí)慣了被動(dòng)地接收和記錄。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)就把英語寫作視為一種機(jī)械式的填寫任務(wù)，習(xí)慣了只在一些固化的模板中，選擇熟知但有限的英語句型和套路來完成這個(gè)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語寫作思維就會(huì)變得單一和固化，缺乏想象力和創(chuàng)新能力，不敢放膽去寫作。有鑒于此，在開放性寫作訓(xùn)練初期，為了幫助學(xué)生在寫作思維上“松綁”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力，可以在日常布置寫作任務(wù)時(shí)，開放命題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。例如，在處理人教版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？ 的寫作部分時(shí)，只給出一個(gè)總體性的話題“描寫一個(gè)人物”，讓學(xué)生們自擬題目，不做其他的限制，讓學(xué)生有較大的空間自由發(fā)揮。這時(shí)，不同的學(xué)生就可以自主選擇和擬定自己最有感觸的具體題目進(jìn)行寫作。例如，My best friend、Idol in My Heart、My Dear Mom等。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱詞典、小組交流等方式學(xué)習(xí)并積累自己寫作所需和常用的單詞和句型，創(chuàng)建屬于自己的常用詞匯和句型清單。通過這樣的方式，使得學(xué)生有實(shí)事可說，有真情可表，從“要我寫”變成“我想寫”，自主積累寫作語言素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的思維。

三、努力實(shí)施開放性教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)開放式寫作課堂

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，賦予寫作真情與溫度

近年來，家長(zhǎng)們對(duì)教育及孩子升學(xué)問題的越來越重視。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)甚至從小學(xué)開始就把升學(xué)考試看作是孩子日常生活中最重要甚至唯一重要的事情，忽視了需給予孩子機(jī)會(huì)去感受生活，沒有留出空間讓孩子思考自己除學(xué)習(xí)外自身的價(jià)值和人生的意義。而這樣做的后果卻是將孩子培養(yǎng)成了對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)膚淺、對(duì)他人漠不關(guān)心、極度自我卻又茫然的空心人。

這部學(xué)生身處“情感荒原”的學(xué)生，又如何能寫出有真情實(shí)感，能使人共情的優(yōu)秀作文呢？初中階段，是建立人生觀和世界觀的重要時(shí)期。因此，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行開放式寫作教學(xué)的過程中，教師可以適時(shí)地把生活中的熱點(diǎn)和新聞?dòng)绕涫悄切┏錆M正能量的人物和行為引入寫作課堂，學(xué)生感受到愛與責(zé)任，加深對(duì)祖國(guó)、生活以及家人和朋友的熱愛之情，建立對(duì)自己客觀全面的認(rèn)知。真情與溫度是寫作的生命。有著濃烈家國(guó)情懷的學(xué)生，又何愁寫不出情真意切的好文章呢？

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解寫作目的，創(chuàng)設(shè)開放性寫作的交流氛圍

不少初中學(xué)生雖對(duì)作文的命題有自己的感受和獨(dú)特的見解，但在完成課堂寫作任務(wù)時(shí)及考試時(shí)，總是把重點(diǎn)放在猜測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及過度地關(guān)注語法，忽視了作文作為交流與分享的載體的本質(zhì)。因而，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確寫作的根本目的在于分享、在于作者與讀者之間的交流，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)和交流的愿望，寫出更具感染力的作文。與此同時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能及時(shí)給與反饋的真實(shí)讀者群，增強(qiáng)其對(duì)通過寫作達(dá)成“交流”這一目的的直觀體驗(yàn)。例如，在學(xué)生每次完成英語課堂或課后寫作任務(wù)后，給與充足的時(shí)間，讓組內(nèi)成員相互閱讀，并及時(shí)推選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品。此外，教師還可以讓學(xué)生在班內(nèi)自編一份班報(bào)，文體不限，自由投稿；同時(shí)，另外專設(shè)一個(gè)“讀者信箱”，讓本班學(xué)生向所讀文章讓自己有所觸動(dòng)的作者反饋?zhàn)约旱母惺?。并在每學(xué)期末舉辦“My favorite article of weekly newspaper”選舉活動(dòng)，并匯編成冊(cè)。這些舉措都將會(huì)大大增加學(xué)生寫作的積極性，為英語開放性寫作營(yíng)造良好的交流氛圍和體驗(yàn)。

（三）豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備，重視英語寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練

語言儲(chǔ)備是英語寫作的基礎(chǔ)。而開放性寫作對(duì)英語詞匯和英語寫作基本功有著更高的要求。對(duì)不少初中學(xué)生而言，雖對(duì)寫作題目有話可說，但常?？嘤谠~匯儲(chǔ)備不足，無法在作文準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解， 使文章大打折扣。作文其實(shí)是一個(gè)：組詞成句，組句成篇的過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生積極拓展充足的英語詞匯，是順利開展英語開放性寫作的基礎(chǔ)。教師可以英語課本單元教學(xué)為依托，劃分不同的話題，在學(xué)生完成課本單詞表詞匯記憶的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其找出各話題下部分最常用的詞匯不同詞性的單詞以及近義詞拓展詞匯，增強(qiáng)記憶；與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生正確且熟練使用英語鏈接詞及英語從句等語言知識(shí)，使得篇章行文更流暢，邏輯更緊密。例如， “I was very sad and I cried.”可以換為“I was so sad that I couldnt help crying.” 這樣，不僅可以使得句意和情感更豐富了，還可使得行文更緊湊了；另外，我們還可以在日常寫作訓(xùn)練時(shí)和學(xué)生一起收集和整理一些常用英文的言語和習(xí)語。使得文章看起來更有深度和說服力，從多方面提升了學(xué)生的英語寫作水平。

（四）搭建開放式寫作的外延平臺(tái)，多維度實(shí)施開放性寫作訓(xùn)練

誠(chéng)然，課堂教學(xué)時(shí)開放性寫作的第一戰(zhàn)場(chǎng)。但寫作教學(xué)的課時(shí)畢竟有限，并且部分對(duì)自己寫作能力還不夠自信的學(xué)生還不敢完全在寫作課堂上放開手腳，自由創(chuàng)作。因此，教師在實(shí)施開放性寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該積極開辟英語課堂以外的陣地，為學(xué)生搭建更多張揚(yáng)其個(gè)性，展示其思想和作品的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。例如，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成定期寫讀書筆記、觀后感、寫周記的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)立英文文學(xué)社，定期舉行交流會(huì)，分享美文及寫作心得；組織學(xué)生嘗試以不同的體裁，參加各類作文比賽，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)及表揚(yáng)學(xué)生作品，激起學(xué)生對(duì)寫作的熱愛；鼓勵(lì)學(xué)生就不同的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于向報(bào)刊雜志投稿。一旦作品獲得刊登，則大力在學(xué)生和家長(zhǎng)群體中推薦和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)在寫作方面獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其寫作方面的信心。

四、結(jié)語

英語開放性寫作教學(xué)相較與傳統(tǒng)寫作教學(xué)，更能提升學(xué)生的思維能力，且更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力的提高。在英語開放性寫作的教學(xué)過程，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，更需要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，從而更快地幫助學(xué)生適應(yīng)開放性寫作，達(dá)到英語新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)所提出的要求。