吳英萍 耿江濤

【摘? 要】 高職擴(kuò)招對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求極為緊迫。文章以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了實(shí)施對分課堂的一些有益探索。在軟件開發(fā)技術(shù)類課程中，教師可基于職業(yè)需要，采用“線上線下”相結(jié)合的模式，以項(xiàng)目式開發(fā)為主線，采用對分課堂模式組織實(shí)施教學(xué)，結(jié)合兩級定性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有專業(yè)應(yīng)用能力的高技能人才。從實(shí)際情況看，這一制度的實(shí)施效果良好。

【關(guān)鍵詞】 對分課堂；教學(xué)模式；兩級定性；軟件開發(fā)

隨著我國高校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，高職院校在迎來前所未有的發(fā)展契機(jī)的同時，也出現(xiàn)了不少新的問題，這使得高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革變得更為緊迫和必要。

“對分課堂”（PAD CLASS）是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而提出的一種新穎的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。對分課堂把整個課堂教學(xué)過程分成：講授、吸收、討論三個階段。其主要思想就是將課堂教學(xué)與研討相結(jié)合，使學(xué)生在掌握了所教授的知識后，能夠積極地參加研討。在對分課堂教學(xué)模式下，教師把一部分的上課時間留給了學(xué)生，讓他們自己去掌控和主導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對分課堂的格局，從而改變課堂的教學(xué)流程。分段式教學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)化吸收過程，是講授法和討論法相結(jié)合的方法，不僅能確保知識的高效傳授，還能使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的調(diào)動，在個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)效率等方面，適應(yīng)信息化時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

一、課程背景與課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程背景

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”是廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一門專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)和職業(yè)崗位方面需要的基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)崗位如計算機(jī)程序員、數(shù)據(jù)庫管理員， ERP實(shí)施工程師等所需要的數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫訪問、數(shù)據(jù)庫編程與數(shù)據(jù)庫管理的專用技術(shù)能力。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”等軟件開發(fā)技術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀是課程教學(xué)資源簡陋，在教學(xué)方法上，以理論講授為主，缺乏有效的教學(xué)實(shí)施過程，沒有合理安排好教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及討論交流的時間，由于課堂交互性較弱，學(xué)生的積極性較低，從而影響了整個課程的效果。還有考試方法單一、片面，忽略了對學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)能力的發(fā)展。培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會后，很難把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)能力薄弱，不能滿足企業(yè)在軟件開發(fā)和測試相關(guān)崗位對應(yīng)屆畢業(yè)生知識和能力結(jié)構(gòu)的需求。

（三）學(xué)情分析

隨著高等教育普及化以及高考招生制度改革，民辦高職院校的生源素質(zhì)急劇下降，這些高職學(xué)生具有特定的學(xué)習(xí)情況。突出表現(xiàn)在：

1. 學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)受挫感強(qiáng)。高職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，整體素質(zhì)也不是很高。由于以往成績不理想，所以思想深處有一種挫敗感和自卑感，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到困難的時候更容易放棄。

2. 高職學(xué)生心智不成熟，缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力差，缺少學(xué)習(xí)動力。還有學(xué)生自控力不足，對自己的管理意識和管理能力較差，學(xué)習(xí)惰性較高，不太愿意主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的毅力和主動性也較差。

3. 高職學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作能力。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)弱，更愿意進(jìn)行實(shí)際操作和探索實(shí)踐。

二、課程改革教學(xué)設(shè)計方案

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程面向大二學(xué)生開設(shè)，16個教學(xué)周每周4學(xué)時共64學(xué)時，課程教學(xué)設(shè)計方案如下：

（一）教材與課件

在課程教學(xué)非常關(guān)鍵的教材選擇上，采用工業(yè)和信息化部“十四五”規(guī)劃教材《MySQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)實(shí)例教程》（第2版微課版），該教材的課程設(shè)計從課程對應(yīng)的就業(yè)崗位調(diào)研開始，按照“內(nèi)容由易到難、能力逐層提升”的原則，對所對應(yīng)的9個典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出與之相對應(yīng)的9個工作情景。該課程構(gòu)建了“教”“學(xué)”“做”三層結(jié)構(gòu)，“實(shí)踐”和“理論教學(xué)”并行。即項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)組織教學(xué)、多種平臺實(shí)施教學(xué)。在課堂上，教師通過工作角色的扮演，讓學(xué)員參與到課程的實(shí)際操作中來。通過職業(yè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生今后的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）微課視頻與教學(xué)活動資源

為適應(yīng)智能時代學(xué)生個性化和泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足對分課堂教學(xué)模式中課外學(xué)習(xí)的需求，課程除了可以觀看教材自帶的微課視頻外，還按章節(jié)內(nèi)容發(fā)布了100多個教學(xué)資源，組織了128項(xiàng)教學(xué)活動。教學(xué)資源中有30個微課視頻，全部視頻的長度都在10分鐘以上。128項(xiàng)教學(xué)活動中個人作業(yè)和小組任務(wù)有112項(xiàng)，專業(yè)詞匯及客觀測試16項(xiàng)。

（三）專業(yè)詞匯與思維導(dǎo)圖

隨著高職院校學(xué)生職場競爭力的提升，專業(yè)詞匯起著舉足輕重的作用。課程以GLAD計算機(jī)專業(yè)英語詞匯國際標(biāo)準(zhǔn)PVQC為教學(xué)基礎(chǔ)，通過每周一次的測試，督促學(xué)生掌握專業(yè)核心詞匯。此外，為方便學(xué)生構(gòu)建課程完整的知識體系，提供了全課程和各章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

（四）課程教學(xué)模式

以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐為研究對象的軟件開發(fā)技術(shù)類課程改革的目標(biāo)是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，采取線上和線下混合的教學(xué)方式，主要是以項(xiàng)目式發(fā)展為主，采取對分課堂模式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合兩級定性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有專業(yè)應(yīng)用能力的高技能人才。教師要讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，而不是僅僅在課堂上發(fā)號施令，這就是一種全新的教育方式和教育形式。

1. 對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新實(shí)施

（1）通過對行業(yè)和企事業(yè)單位的調(diào)研，掌握該專業(yè)的市場需求情況及其工作崗位所需的專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，建立起一個完整的專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)。

（2）倡導(dǎo)校企合作，共同育人的辦學(xué)思路。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往是一種封閉循環(huán)的狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化，不成體系。這與企業(yè)需求往往是脫節(jié)的，所以要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（3）“以就業(yè)為導(dǎo)向”組織建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下的同步課程體系。包括教學(xué)內(nèi)容的選取、課件制作、微課制作、題庫建設(shè)、課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)資源，并對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2. 研究創(chuàng)新實(shí)施“項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)改革模式

（1）所謂項(xiàng)目式教學(xué)就是一個以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為驅(qū)動的實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個教學(xué)中，通過校企合作，引入企業(yè)一些典型的可操作的真實(shí)項(xiàng)目案例。

（2）在教學(xué)中有重點(diǎn)地將企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目案例按課程的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)式拆分教學(xué)，使學(xué)生易于接受。其核心就是將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，通過設(shè)置任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)的方法，讓學(xué)生掌握具體連貫的項(xiàng)目設(shè)計、開發(fā)、測試和維護(hù)的相關(guān)知識。

（3）項(xiàng)目式教學(xué)可以為學(xué)生拓展更廣闊的實(shí)踐教學(xué)空間，使學(xué)生在教、學(xué)、練融合中掌握知識體系和應(yīng)用技能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

3. 實(shí)施“對分課堂”的教學(xué)改革模式

（1）“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)形式，它具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。其把課堂講授、課后（或當(dāng)堂）吸收、課堂討論連接起來，講授和對話以教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與研討則以學(xué)生為主導(dǎo)。兩個階段由教師來掌控，兩個階段由學(xué)生來掌控，體現(xiàn)的是權(quán)力的分割。對分課堂通過權(quán)力分割，從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂，走向尊重與平等，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

（2）“對分課堂”的主要特征之一，就是教師的授課時間減少到了以前的一半，并且只進(jìn)行引導(dǎo)性的、框架式的教學(xué)。教學(xué)的目的在于告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他知識之間的聯(lián)系等。通過宏觀指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)。學(xué)生看到了學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)，然后在課后主動汲取知識。這樣充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)過程，才能讓學(xué)生對學(xué)到的知識理解深刻。

（3）“對分課堂”最大的特色是，學(xué)生課后安排好時間自主學(xué)習(xí)上一節(jié)課所講的知識，然后在下一節(jié)課中再進(jìn)行一次討論，稱為“隔堂討論”?！皩Ψ终n堂”給了學(xué)生充足的時間來思考和查詢有關(guān)信息的機(jī)會，既鍛煉了他們的學(xué)習(xí)技能，又使他們有了充足的心理準(zhǔn)備。張學(xué)新教授說得沒錯：“只有學(xué)會了，才會想要學(xué)?！?/p>

4. 采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)中練考評并重的考核方式，結(jié)合兩級定性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此評估教學(xué)成效，改進(jìn)教學(xué)

（1）采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)中練考評的考核方式，具體實(shí)施方法是：以項(xiàng)目為驅(qū)動設(shè)置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中練考評并重，練中考、考中評，練考評結(jié)合的考核模式。在技能培訓(xùn)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力得以加強(qiáng)。

（2）作業(yè)采用“線上”和“線下”結(jié)合的評估方式，如在教學(xué)過程中要求學(xué)生課后學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通平臺上的資源，并完成學(xué)習(xí)通上布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生參與慕課、微視頻等多種形式的學(xué)習(xí)打卡作為平時成績的一部分。

（3）結(jié)合兩級定性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此評估教學(xué)成效，改進(jìn)教學(xué)。兩極定性評價法簡單講就是：找兩極、分三類。制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的考核標(biāo)準(zhǔn)，照此標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是優(yōu)秀、一般或較差。激勵自覺與有點(diǎn)距離的學(xué)生繼續(xù)努力，讓自覺較差的學(xué)生明白自己的差距，督促學(xué)生練習(xí)，克服懈怠情緒。同時要統(tǒng)計優(yōu)秀、一般或較差學(xué)生比例，以此評估教學(xué)成效，分析教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)。

5. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在發(fā)揮教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)

（1）使教師新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。與此同時，還應(yīng)強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)，利用寒暑假，組織教師參加社會實(shí)踐或參加業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技能得到有效提高。

（2）發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)功能，團(tuán)結(jié)協(xié)作。每門專業(yè)核心課程均可組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同研究、討論，制訂本課程的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，教師小組合作，共同承擔(dān)這門課的教學(xué)工作。教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間互聽互評、互相學(xué)習(xí)和指正缺點(diǎn)，共同進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束后，再研討該門課程教學(xué)過程中遇到的問題，并調(diào)整教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

基于對分課堂的高職院校軟件開發(fā)技術(shù)類課程改革，通過學(xué)生評價、問卷調(diào)查及同行觀摩發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)方式的改革中，師生可以進(jìn)行有效的交流和溝通，這不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情得到了增強(qiáng)，而且他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也得到了很大的改善。加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際編程能力，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，同時也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新以及語言表達(dá)能力，有效提高了課堂教學(xué)效果，真正做到了學(xué)識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。