金華 張璐斯

【摘? 要】 文章以高職院校學生為研究對象，以群體動力學理論為理論基礎，描述了基于就業(yè)能力提升的小組工作干預模型，旨在提高高職學生就業(yè)技能，并為其提供一種新的研究思路和方法，為高職院校的就業(yè)指導課程改革和就業(yè)服務工作提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)能力；小組工作；干預模型

就業(yè)是最基本的民生，關(guān)系到每個學生及其家庭的核心利益，也關(guān)系到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，對維護社會和諧穩(wěn)定具有深遠意義。黨的二十大報告提出：“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略。”習近平總書記強調(diào)：“強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)。”面對當前國內(nèi)外的機遇和挑戰(zhàn)，中國政府高度重視就業(yè)質(zhì)量。高職學生的就業(yè)不僅影響到學生自我價值的實現(xiàn)，也嚴重影響著企業(yè)和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。從長遠來看，這將影響到整個國家的可持續(xù)發(fā)展。通過加強高職學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，可以有效解決高職學生就業(yè)問題，為他們創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間。因此，基于就業(yè)能力提升的小組工作模型研究對解決高職學生的就業(yè)問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職學生就業(yè)能力提升存在的問題

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式效果不理想

傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于知識和理論的傳授，對經(jīng)驗性職業(yè)教育和實際能力培養(yǎng)的重視不夠。這種教學模式下，學生容易陷入死記硬背的學習中，缺乏對真實工作場景的理解和應用能力。在這種情況下，學生在面對實際工作時可能會顯得力不從心，因為他們?nèi)狈嶋H操作能力和解決問題的能力。此外，隨著行業(yè)的快速發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的教學方法往往無法及時跟上最新的發(fā)展趨勢和技術(shù)變革，導致學生畢業(yè)后所學內(nèi)容已經(jīng)過時，與實際崗位需求脫節(jié)。

（二）高職學生缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導

大多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導缺乏全面的考慮和整體安排。學生在校期間所接受的就業(yè)指導往往停留在簡單的招聘信息發(fā)布、簡歷撰寫和面試技巧等基礎層面，而缺乏深入的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)動態(tài)分析以及實際工作技能的培訓。雖然一些學校推出了大學生就業(yè)指導課程，但尚未完全融入教學計劃，導致學生對此類課程的重視程度不夠。此外，一些學校缺乏系統(tǒng)的教材和專業(yè)的職業(yè)指導教師，就業(yè)指導課程效果不佳。

（三）基于就業(yè)能力提升的小組工作干預研究不足

目前針對就業(yè)能力提升的小組工作干預研究存在比較研究不足、缺乏長期跟蹤、理論支撐不足、缺乏多樣性和跨學科合作等問題。研究局限于單一干預措施，缺乏對不同特點的小組合作干預的比較研究，且往往集中在短期效果評估上，缺乏對長期干預效果的跟蹤研究。部分研究缺乏對干預措施的理論支撐，無法充分解釋干預機制和有效性，同時對小組工作干預的多樣性和個性化應用的研究相對不足。未來的研究應該致力于克服這些不足，開展更具比較性、長期性、理論支撐和多樣性的小組工作干預研究，推動就業(yè)能力提升領(lǐng)域的發(fā)展，為個體和社會提供更有效的支持。

二、基于就業(yè)能力提升的小組工作干預概念及發(fā)展情況

（一）小組工作干預的概念

小組工作干預是通過組織和引導團隊活動來促進個人成長和問題解決的一種干預方法。它將個體置于團隊環(huán)境中，通過互動和合作實現(xiàn)特定的目標。通常由專業(yè)的干預者（如咨詢師、社工或教育工作者）組織和指導。干預者使用各種技巧和策略，促進成員之間的有效溝通，建立信任關(guān)系，解決問題，并發(fā)展個人和團隊的能力。在小組合作干預中，干預者可以根據(jù)需求設定不同的活動主題，如提高溝通能力、適應性和創(chuàng)新能力。通過設計和組織各種小組活動，如團隊討論、情景模擬、團隊演示等，以幫助團隊成員實現(xiàn)這些目標。

威廉·B·本尼斯和伯特·納努斯認為，小組工作干預的主要原則是圍繞共同目標進行團隊互動和支持，影響和改變個體的行為和信念。在一個接納、支持和鼓勵的環(huán)境中，成員可以自由地分享彼此的經(jīng)驗、觀點和情感，更好地了解自己，尊重他人并融入團隊，并找到問題的解決方案。

小組工作干預可以幫助學生提高就業(yè)能力，并為他們的職業(yè)發(fā)展做好準備。通過小組工作干預，學生可以在真實的團隊環(huán)境中練習和發(fā)展就業(yè)能力。干預專家提供反饋和指導，幫助學生找到自身的優(yōu)勢和改進方向，從而為他們未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。通過實踐和培訓使學生更好地適應未來的職業(yè)環(huán)境，增強他們的就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）小組工作干預的理論基礎

小組工作干預的理論來源可以追溯到多個學科和領(lǐng)域，包括心理學、社會工作、教育和組織行為等。例如，萊昂納德·比格利和弗蘭克·J·博科夫斯基于20世紀70年代后期提出了“小組工作干預”概念，并指出小組工作可以促進個體和群體的成長、學習和發(fā)展；埃里克·伯恩提出了交易分析理論，探討了小組互動中個體的角色和溝通風格。他指出，分析和理解小組成員之間的交易和游戲可以揭示個體內(nèi)部沖突，并促進個人成長；布魯斯·塔克曼提出了“形成-風暴-規(guī)范-執(zhí)行”模型，描述了小組發(fā)展的階段和相應的動態(tài)。該模型強調(diào)了小組成員在制訂共同目標、建立信任關(guān)系和解決沖突方面的重要性；庫爾特·萊溫在20世紀40至50年代發(fā)展了團體動力學理論。該理論強調(diào)了團體內(nèi)部互動和力量對個體行為的影響。他的理論為小組工作干預提供了重要的理論基礎，強調(diào)了團體環(huán)境對個體行為和變化的重要性。

（三）小組工作干預提升就業(yè)能力的歷史發(fā)展及趨勢預測

小組工作干預在提升就業(yè)能力方面的歷史發(fā)展是一個不斷演進和發(fā)展的過程。1. 早期階段：在20世紀末，隨著對教育和職業(yè)發(fā)展的理解加深，研究開始關(guān)注小組工作對學生技能發(fā)展的積極影響。這個階段探討了小組工作對溝通能力、團隊合作和問題解決能力的影響。2. 建立理論基礎：在20世紀80年代末和90年代初，圍繞小組工作干預逐漸形成了一個理論框架。例如，塔克曼提出了群體發(fā)展的五個階段模型，包括形成、沖突、規(guī)范、執(zhí)行和解散。這個模型指導小組工作干預，并強調(diào)團隊合作的重要性。3. 實踐探索：從20世紀90年代到21世紀初，廣泛使用和實踐小組工作干預以提高大學和高職學生的就業(yè)能力。

關(guān)于小組工作干預提升就業(yè)能力的趨勢方面，主要有以下幾點：1. 針對特定職業(yè)領(lǐng)域的定制化干預：未來的研究可能更加關(guān)注特定職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力，并為不同專業(yè)和行業(yè)的高職學生提供定制化的干預方案。這將有助于更好地滿足各行業(yè)的就業(yè)需求，提高高職學生的職業(yè)競爭力。2. 整合技術(shù)和在線學習：未來的研究可以整合更多的技術(shù)和在線學習資源，探索虛擬群體工作干預的效果。在線平臺、虛擬團隊合作和遠程學習等技術(shù)手段可以為高職學生提供更靈活的學習方式，以適應現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的需求。3. 強調(diào)實踐和工作經(jīng)驗：未來的研究可能更加強調(diào)實踐項目、實習和工作經(jīng)驗對就業(yè)能力的重要性。群體工作干預可以與企業(yè)合作，為高職學生提供更多實踐機會。這些未來的趨勢將有助于進一步改進群體工作干預提升高職學生就業(yè)能力的研究，并推動高職學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力。

三、基于就業(yè)能力提升的小組工作干預模型研究

基于以上的概念和研究基礎，本研究提出就業(yè)能力提升小組工作干預模型（見圖1）。在這個模型中，將小組成員的特征、目標和任務以及資源和支持視為直接影響小組發(fā)展和表現(xiàn)的輸入因素。此外，活動形式和活動指導框架被視為決定小組活動運作和合作方式的過程因素。輸出因素包括任務表現(xiàn)、學習和發(fā)展以及滿意度，以反映了小組工作干預的效果。

（一）輸入因素

成員的特征：小組成員是最基本的輸入因素，包括每個成員的特點、能力和技能。

目標和任務：確定小組的目標和任務，為小組工作提供方向和目標。

環(huán)境支持：團體可利用的資源和支持，包括時間、資金、設備以及來自組織的支持。

（二）過程因素

活動形式：小組成員在不同類型活動中的互動和合作，例如小組討論、角色扮演、團隊任務等形式。

活動指導框架：活動指導框架是指引和組織團體活動的結(jié)構(gòu)和策略。包括目標、角色分配、反饋和評估等。

（三）輸出結(jié)果

任務表現(xiàn)：小組完成任務的效率和表現(xiàn)。

學習和發(fā)展：小組成員在活動中的學習和個人發(fā)展。

滿意度：小組成員對活動開展的滿意程度。

在這個概念框架中，小組工作干預被視為通過組織和引導群體活動來促進個人和群體成長的有針對性干預措施。適當配置輸入因素為實施小組工作提供了堅實基礎，而優(yōu)化和協(xié)調(diào)過程因素則影響著群體凝聚力和效率。輸出因素的評估和分析作為評估小組工作干預有效性的關(guān)鍵標準，為進一步改進和優(yōu)化此類干預提供了寶貴的見解。通過這個模型，人們可以更好地理解小組工作干預在提升就業(yè)技能方面的作用，并為未來的實踐提供指導和參考。此外，這個模型促進了對群體工作干預的潛在機制和影響因素的深入研究，為相關(guān)研究領(lǐng)域提供了新的視角和可能性?？傮w而言，這個模型為有效實施和推廣小組工作干預奠定了堅實的理論基礎。

四、結(jié)語

基于就業(yè)能力提升的小組工作干預模型的建立為人們提供了一個全新的視角，用于理解和評估小組工作干預在提升就業(yè)技能方面的作用。該模型將小組成員的特征、目標和任務、資源和支持作為輸入因素，活動形式和活動指導框架作為過程因素，以及任務表現(xiàn)、學習和發(fā)展、滿意度作為輸出因素，從而系統(tǒng)地分析和評估群體工作干預的效果。通過這個模型的建立，可以更好地理解小組工作干預的影響因素和作用機制，并為未來的實踐提供指導和參考。

首先，基于就業(yè)能力提升的小組工作干預模型的建立為小組工作干預提供了堅實的理論基礎。通過將輸入因素、過程和輸出因素進行系統(tǒng)整合和分析，可以更清晰地認識到小組工作干預的復雜性和多樣性，從而為實施和推廣小組工作干預提供更具針對性的策略和方法。

其次，該模型有助于深入研究小組工作干預的潛在機制和影響因素。通過對輸入因素的適當配置和優(yōu)化，以及對過程因素的協(xié)調(diào)和引導，可以更好地促進群體的凝聚力和效率，從而實現(xiàn)更好的輸出結(jié)果。這為相關(guān)研究領(lǐng)域提供了新的研究視角和可能性，有助于推動小組工作干預的理論和實踐創(chuàng)新。

最后，基于就業(yè)能力提升的小組工作干預模型的建立也為評估小組工作干預的有效性提供了關(guān)鍵標準。通過對輸出因素的評估和分析，可以客觀地了解小組工作干預的效果，為進一步改進和優(yōu)化此類干預提供寶貴的見解。這有助于提高小組工作干預的實施質(zhì)量和效果，從而更好地服務于個人和群體的成長和發(fā)展。

總體而言，該模型的建立為小組工作干預的實施和推廣提供了重要的理論基礎和實踐指導。通過對小組工作干預的影響因素和作用機制進行系統(tǒng)分析和評估，可以更加有效地利用小組工作干預來提升個人和群體的就業(yè)技能，進一步推動小組工作干預理論和實踐的發(fā)展，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做出更大的貢獻。