楊雪生 楊娜 焦振洲

【摘? 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的效果，而問(wèn)題探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是與新課改背景下教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念及策略之一。文章從問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用等幾方面闡述了問(wèn)題探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、改變教學(xué)過(guò)程的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；問(wèn)題探究；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

（一）基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式特征

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要聚焦學(xué)生，突出以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。具體的實(shí)施時(shí)要關(guān)注：一是提出的問(wèn)題要適合學(xué)生思考并引發(fā)討論，二是提出的問(wèn)題要有深度，要能夠逐步地將學(xué)生引向探究的深處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的問(wèn)題探究式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐中從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維能力。通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的問(wèn)題探究式教學(xué)其核心就是如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，聚焦問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀和意義

（一）問(wèn)題探究式教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，基于問(wèn)題探究的課堂教學(xué)逐步應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)放性的探究激發(fā)學(xué)生興趣和思考學(xué)科本質(zhì)，在實(shí)踐中，總結(jié)出了基于大單元教學(xué)的問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)一組問(wèn)題（統(tǒng)稱(chēng)為框架問(wèn)題），從抽象問(wèn)題到開(kāi)放問(wèn)題，再到知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題共三個(gè)層次，具體表述為單元問(wèn)題、分解問(wèn)題、概念問(wèn)題，關(guān)于框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)是根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)概念問(wèn)題、分解問(wèn)題和單元問(wèn)題。

“單元問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念問(wèn)題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問(wèn)題，而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問(wèn)題。

“單元問(wèn)題”可助力教師通過(guò)開(kāi)展系列的、多樣的教學(xué)活動(dòng)，梳理出需要傳授給學(xué)生的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。助力教師從知識(shí)點(diǎn)延伸到實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以及大自然來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科教學(xué)；單元問(wèn)題能助力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)提升高階思維，助力學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

“分解問(wèn)題”是結(jié)合單元教學(xué)展開(kāi)的活動(dòng)，為單元問(wèn)題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒(méi)有固定的正確答案，目的在于引發(fā)討論，提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

“概念問(wèn)題”指向事實(shí)性知識(shí)，都有明確的答案，為學(xué)生研究分解問(wèn)題并進(jìn)而探究單元問(wèn)題打造知識(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)重新組織教學(xué)內(nèi)容，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生全身心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻理解，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展。

（二）問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)改革的意義

中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注教學(xué)過(guò)程的變革，重視“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”，要求“處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等。學(xué)科教學(xué)迫切需要研究和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的變革，需要喚起學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和生命活力，提高學(xué)習(xí)效能。應(yīng)用框架問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境可能是改變教與學(xué)過(guò)程的策略之一?？蚣軉?wèn)題能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)原本封閉的事實(shí)性問(wèn)題（概念問(wèn)題）的熱情，它是課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)引并貫穿始終，可以成功地誘導(dǎo)思維、激發(fā)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的渴望，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

（一）框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下問(wèn)題探究式教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于，能否設(shè)計(jì)出較為合理的、能讓學(xué)生持續(xù)探究的一組框架問(wèn)題。以歷史“文藝復(fù)興”課為例，某市某中學(xué)蘭老師、雷老師、才老師按照款“文藝復(fù)興”的設(shè)計(jì)方法，先把主導(dǎo)課程分解成若干讓學(xué)生去探究的一組框架問(wèn)題。對(duì)課程的探究性問(wèn)題分為：?jiǎn)卧獑?wèn)題、分解問(wèn)題和概念問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

單元問(wèn)題指向課程的核心，是這節(jié)課探究的根本問(wèn)題；分解問(wèn)題是一組更為具體的、透過(guò)它來(lái)指向和揭示單元問(wèn)題的問(wèn)題；概念問(wèn)題是一些事實(shí)性的、不容爭(zhēng)辯的問(wèn)題。其中分解問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞影響著學(xué)生對(duì)課程探究的深度和效果，分解問(wèn)題應(yīng)該“沒(méi)有天然的、明顯的答案”，是應(yīng)能引起爭(zhēng)論和疑惑的問(wèn)題。單元問(wèn)題是通過(guò)回答具體的分解問(wèn)題來(lái)探究的，而要回答分解問(wèn)題就必須以事實(shí)性的內(nèi)容問(wèn)題為依據(jù)。

根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，還可以從設(shè)計(jì)“概念問(wèn)題、分解問(wèn)題和單元問(wèn)題”這樣一組框架問(wèn)題；從概念問(wèn)題到分解問(wèn)題到單元問(wèn)題，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，由表面到本質(zhì)，逐層深入。如“孟子散文欣賞”一課，韋老師的“談中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”中這樣設(shè)計(jì)的（見(jiàn)表2）：

框架問(wèn)題的這種“單元問(wèn)題、分解問(wèn)題、概念問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)很好，使教師從教具體內(nèi)容轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)分解問(wèn)題情境、使學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得具體知識(shí)培養(yǎng)高級(jí)思維能力架起了橋梁。

做好框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高探究問(wèn)題的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

（二）課堂教學(xué)中框架問(wèn)題的應(yīng)用

以物理學(xué)科“重力”一課為例，應(yīng)用框架問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題、誘導(dǎo)思維、激發(fā)情感，引發(fā)討論和思考（見(jiàn)表3）。

1. 指導(dǎo)思想：通過(guò)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生逐漸形成樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的興趣；體現(xiàn)問(wèn)題探究式的教學(xué)思想，不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；并在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析：重力與質(zhì)量的關(guān)系是本節(jié)課重點(diǎn)，重力的方向中豎直和垂直的區(qū)別是本課的難點(diǎn)；采用直觀演示法和實(shí)驗(yàn)探究法即通過(guò)實(shí)驗(yàn)、課件、模型等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化和通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

3. 教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：知道重力的概念；理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系；能用G=mg計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃，能收集實(shí)驗(yàn)信息；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究物理問(wèn)題的思想；并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與交流，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理，認(rèn)識(shí)交流合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。

4. 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）網(wǎng)絡(luò)教室。（2）動(dòng)畫(huà)演示、教學(xué)課件、圖片、視頻資料等。（3）學(xué)生使用Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力。（4）學(xué)生4～6人為一組，每組準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)，組長(zhǎng)1名。（5）天才學(xué)生：每組安排一人，發(fā)揮主導(dǎo)能力，在研究小組中起核心作用，作為技術(shù)后盾，使研究小組更具特色，并引導(dǎo)他們進(jìn)行較深層次的討論。

5. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)

①導(dǎo)入重力概念—觀看圖片實(shí)物演示（教學(xué)課件）等—分析產(chǎn)生現(xiàn)象原因—得出概念—深化概念（適時(shí)給出框架問(wèn)題）

②講授新知：

A.探究重力與質(zhì)量關(guān)系（G=mg）—幾種猜想—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論。

B.研究重力方向—實(shí)物演示、教學(xué)課件—實(shí)踐應(yīng)用。

C.研究重力作用點(diǎn)—實(shí)驗(yàn)及課件演示—建立概念。

③課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小結(jié)：學(xué)生回答教師設(shè)計(jì)的概念問(wèn)題。

④拓展作業(yè)：網(wǎng)上搜索

題目：探究人類(lèi)應(yīng)用重力知識(shí)的實(shí)例或探究如何克服失重影響的實(shí)例

（3）教學(xué)過(guò)程：（略）

6. 設(shè)計(jì)分析說(shuō)明

重力是初二物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重力是一種常見(jiàn)力，在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，處于基礎(chǔ)地位。本節(jié)課主要采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首先設(shè)計(jì)出框架問(wèn)題，特別是分解問(wèn)題的設(shè)計(jì)“世界上的一切物體都有重力嗎？”“如果沒(méi)有重力世界將會(huì)怎樣？”等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重力這一物理知識(shí)的興趣，為探究重力與物體質(zhì)量關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及解決重力的方向中的豎直和垂直的區(qū)別這一難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)下了引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的極大興趣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著這個(gè)問(wèn)題去探究，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多想法與問(wèn)題：如飄起來(lái)的氣球有重力嗎？如果沒(méi)有重力我會(huì)不會(huì)飛到天上去……由此學(xué)生會(huì)更有極大的興趣進(jìn)一步探究重力與物體質(zhì)量的關(guān)系問(wèn)題；會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)；主動(dòng)觀看教學(xué)課件；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究；最終達(dá)到本課所要學(xué)的物理知識(shí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)理念實(shí)踐反思

問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于大單元教學(xué)背景的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自主探究中逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)搜索、收集、整理、處理信息并獲得成果后，感受到成功的愉悅，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。