《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在“課程理念”中指出：“體育與健康課程依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽要求，注重‘學(xué)、練、賽一體化教學(xué)?！贬槍?duì)一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的單一技術(shù)重復(fù)教學(xué)、比賽情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)等問題，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是廣大體育教師普遍關(guān)注的問題。為了更好地踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合本期“草根爭(zhēng)鳴”欄目研討主題，探討如何更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重“學(xué)練賽”一體化教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

一、完善動(dòng)作組合，提升學(xué)練賽水平

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中，明確提出要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，參與形式多樣的展示或比賽。如何在學(xué)、練、賽的不同階段設(shè)計(jì)適合的技術(shù)組合，是教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)要求的重要途徑。

廣東鐘鑫魁以“足球：腳背正面運(yùn)球”為例，以學(xué)習(xí)單腳直線運(yùn)球，到練習(xí)前后和橫向移動(dòng)控球，再到小組比賽“變向運(yùn)球比快”等多個(gè)動(dòng)作組合，提高了學(xué)生的人球結(jié)合能力，整堂課采用小組合作練習(xí)、集體研討、競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和對(duì)比賽的閱讀能力。陜西師英果指出在體育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)階段首先要理解動(dòng)作技術(shù)的基本概念，如籃球教學(xué)中投籃、傳球等基本動(dòng)作；其次，練習(xí)時(shí)需要分析每個(gè)動(dòng)作技術(shù)的難易程度，應(yīng)該從簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作開始，逐步過渡到難度較大的動(dòng)作，如從原地運(yùn)球到行進(jìn)間運(yùn)球再到高低、變向運(yùn)球等；最后，開始設(shè)計(jì)動(dòng)作技術(shù)組合練習(xí)，并嘗試在比賽中運(yùn)用。山東韓曾鋒在“足球射門”課例中采用倒推法，探究總結(jié)出比賽中更多出現(xiàn)的是有防守下的動(dòng)態(tài)射門，從而引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)掌握移動(dòng)射門，再通過不同的運(yùn)球結(jié)合射門動(dòng)作，逐漸過渡到有防守的射門技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)作技術(shù)組合應(yīng)從基本概念的理解、基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握開始，循序漸進(jìn)地提升動(dòng)作組合的難度，然后根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作組合形式，采用集體合作、游戲競(jìng)賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)動(dòng)作組合運(yùn)用到實(shí)際比賽中。同時(shí)也可以從“賽”出發(fā)到“學(xué)、練”，提升學(xué)練的實(shí)效性?？偟膩碚f，設(shè)計(jì)有效的動(dòng)作技術(shù)組合是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽的關(guān)鍵，在未來的教學(xué)工作中，教師還需要不斷探索和嘗試，以期找到更有效的方法幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能。

二、合理創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，豐富學(xué)練賽內(nèi)容

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教學(xué)建議”中明確提到改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德。

新疆張朝明以七年級(jí)“籃球運(yùn)傳球”教學(xué)中用小飛虎隊(duì)保家衛(wèi)國的故事設(shè)置了愛國主義情境，根據(jù)“學(xué)、練、賽”教學(xué)過程，設(shè)置了“招募”——集合整隊(duì)布置本堂課的任務(wù)；“訓(xùn)練”——教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生分組學(xué)練；“考核”——教師檢測(cè)學(xué)生的練習(xí)成果；“出征”——分組比賽將所學(xué)動(dòng)作運(yùn)用到賽場(chǎng)上的4個(gè)環(huán)節(jié)，形成了學(xué)會(huì)、勤練、常賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)球的動(dòng)作技術(shù)。山東張衍瑩提到在小學(xué)體育教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學(xué)生“觸景生情”，如，在跑跳的綜合體能練習(xí)時(shí)，設(shè)置“戰(zhàn)場(chǎng)情境”，將體操墊、標(biāo)志盤等視為“陷阱”和“機(jī)關(guān)”，把沙包當(dāng)作“炮彈”，球門當(dāng)作敵人的大本營，讓學(xué)生在快速奔跑中完成跳躍、投擲等動(dòng)作，最后比賽看哪個(gè)小組速度最快。學(xué)生在這種“戰(zhàn)斗”的情境下，提高了學(xué)練興趣，提升了體能。山東懷欣談到通過電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能變得生動(dòng)形象。如，“前滾翻”教學(xué)時(shí)，利用平板電腦讓學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)自由體操比賽視頻，奧運(yùn)健兒的精彩比賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生滾翻是墊上運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作之一，然后再讓學(xué)生觀看前滾翻的分解動(dòng)作視頻，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)、練、賽。

綜合研討教師觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境應(yīng)先定義運(yùn)動(dòng)情境，將體育教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情、教材、場(chǎng)地資源融合外化為學(xué)生需要跳一跳就能接受的運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境，既能直觀、形象地把握知識(shí)與技能，又能感受到積極幸福的情緒氣氛。在小學(xué)階段的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材重難點(diǎn)，合理利用場(chǎng)地器材設(shè)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，也可以借助多媒體設(shè)備、圖片視頻等創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的動(dòng)作講解形象化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育品德的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題鏈，探究學(xué)練賽策略

問題鏈教學(xué)是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的典型方式，是指教師在研究教學(xué)內(nèi)容的過程中，事先設(shè)計(jì)一系列問題，然后將這些問題按照需要的順序聯(lián)系起來構(gòu)成一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)要通過解決這些問題而逐層深入教學(xué)內(nèi)容，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何設(shè)計(jì)問題鏈，研討中教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐給出了自己的理解和經(jīng)驗(yàn)分享。

江蘇張小梅認(rèn)為設(shè)計(jì)問題鏈要考慮學(xué)情，小學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。浙江王玲以“舞彩帶龍”為例，談到設(shè)計(jì)問題鏈要考慮以下三方面：第一，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生可以得出結(jié)論，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)并提醒學(xué)生“當(dāng)龍頭到達(dá)哪個(gè)位置的時(shí)候可以開始起動(dòng)跳躍”。學(xué)生2人1組相互配合、提醒，得出龍頭自上而下剛過身體時(shí)跳躍的答案。第二，問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不要太復(fù)雜的描述。在舞龍時(shí)有上8和下8，當(dāng)教師只做示范不講解的時(shí)候，學(xué)生舞出來的基本上都是下8，此時(shí)教師就要提出問題：兩種舞龍的方式，龍頭的運(yùn)行軌跡是怎么樣的，學(xué)生分組練習(xí)，并且記錄。第三，通過一個(gè)個(gè)問題，形成問題鏈，在解決問題的同時(shí)掌握技能。如上所述的會(huì)上8下8、會(huì)穿越，但是教學(xué)目標(biāo)是掌握舞彩帶龍的技能，是整套具有觀賞性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以要通過問題設(shè)計(jì)把這些單個(gè)的技能完整地展示出來。此時(shí)可以提出問題，動(dòng)作之間怎么樣才能做到無縫連接？讓學(xué)生分組討論。山東喬守宇在“跳繩”一課中，通過3個(gè)問題（握繩、上肢動(dòng)作、下肢動(dòng)作）引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生輕松、簡(jiǎn)單地掌握跳繩的技巧。安徽范莉莉在“前滾翻”大單元教學(xué)中，從問題“如何做到團(tuán)身緊與滾成直線”到“怎樣才能前滾翻成蹲立”再到“如何運(yùn)用前滾翻技術(shù)”，在問題鏈的驅(qū)動(dòng)過程中，為學(xué)生提供反饋，以能力發(fā)展為主線，建構(gòu)有機(jī)關(guān)聯(lián)的問題鏈，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的問題鏈應(yīng)以學(xué)生為本，聚焦核心素養(yǎng)。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)是連續(xù)、遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)；應(yīng)立足于單元教學(xué)的視角，與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平相符合，更符合教學(xué)進(jìn)程的需求，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，提升他們解決問題的能力。

綜上所述，一體化教學(xué)策略的初心和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承，都指向“全人”的發(fā)展，即超越知識(shí)與技能，聚焦關(guān)鍵能力和必備品格。從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)是基礎(chǔ)，練是提高，賽是運(yùn)用，進(jìn)一步說，學(xué)中有練，練中有學(xué)，賽中既有練又有學(xué)。教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，運(yùn)用問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握技術(shù)動(dòng)作，最后不斷完善動(dòng)作組合，提高比賽中的水平。教師應(yīng)該將“學(xué)、練、賽”三者有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，并做到真正激活和解放學(xué)生，這樣體育課堂將會(huì)充滿活力、生命力、挑戰(zhàn)力，進(jìn)而通過整體學(xué)習(xí)和整體的知識(shí)與技能去涵養(yǎng)整體的人，將學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

——李煥榮（山東省濟(jì)南市市中區(qū)舜華學(xué)校，250000）整理