草根爭鳴

主持團(tuán)隊：濟(jì)南市體育骨干教師團(tuán)隊

主持人：王建軍

成員：秦 勇 劉 巖 俞 健 陳秋菊

李新革 李煥榮

研討話題：“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)策略

研討平臺：云端課堂《中國學(xué)校體育》雜志話題研討教室

（參加碼：qbm35z）

一、“學(xué)”——以問導(dǎo)學(xué)，學(xué)為中心

在一些體育課堂教學(xué)中，學(xué)生往往“照葫蘆畫瓢”模仿教師練習(xí)，學(xué)生“知其然不知其所以然”。在“學(xué)、練、賽”一體化的視域下教師要切實凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變注重“肌肉記憶”的單一的、反復(fù)重復(fù)的訓(xùn)練模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生對“這是哪、我要去哪里、怎么去、需要教師提供什么支持、我到達(dá)了嗎”的深度思考，通過搭建學(xué)習(xí)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)運動技能的項目特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方法、比賽形式等的理解和掌握，圍繞“學(xué)為中心”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教法學(xué)法問題化”。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，在練習(xí)的過程中產(chǎn)生思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生習(xí)得的知識或技能能夠遷移、拓展至以后的學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)成學(xué)會的目的。如，《籃球：雙手胸前傳接球》一課中，課程開始時執(zhí)教教師設(shè)問1：“同學(xué)們，如何做到傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)？”教師通過圍繞本課的關(guān)鍵問題，不僅為學(xué)生指明了課中的學(xué)習(xí)目的和要求，還使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明確的了解。設(shè)問2：“當(dāng)比賽中有人防守時如何傳接球？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考從原地的胸前傳接球練習(xí)再到實戰(zhàn)比賽中有人防守的傳接球有何不同，通過體驗真實情境下的實戰(zhàn)應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)化了課程標(biāo)準(zhǔn)下素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。

二、“練”——以趣促練，形式多元

練是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與方式，學(xué)生的運動技能、體能是通過身體練習(xí)獲得的，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)?！痹凇皩W(xué)、練、賽”一體化視域下，學(xué)生要明白練習(xí)目的、明確練習(xí)方法及價值、習(xí)得技能運用時機(jī)，并采用多元的游戲化練習(xí)方式，豐富學(xué)生的運動體驗，提升學(xué)生的練習(xí)興趣，產(chǎn)生并保存長久運動的動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，在學(xué)生練習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計練習(xí)的方法、內(nèi)容、難度、時間，由易到難地通過結(jié)構(gòu)化的知識與技能，讓學(xué)生的練習(xí)有趣味、有負(fù)荷、有層次、有挑戰(zhàn)、有教育意義?！熬殹笔锹?lián)結(jié)“學(xué)”與“賽”的“橋梁”，起著中樞紐帶的作用，練習(xí)的方式和手段不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生在實戰(zhàn)比賽中的靈活應(yīng)用。如，《足球：多種形式的傳接球練習(xí)方法》一課遵循動作技能形成規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)情，具體設(shè)計如下：學(xué)生2人原地面對面相距5m傳接球→學(xué)生2人原地面對面站立相距7m傳接球→學(xué)生2人面對面站立，1人行進(jìn)間運球相距5m傳接球→學(xué)生2人面對面站立相距5m左右移動傳接球練習(xí)→學(xué)生3人1組進(jìn)行“兩傳一搶”練習(xí)→學(xué)生4人1組進(jìn)行2VS2傳搶斷球。上述練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，遵循了由簡到繁、層層深入的原則，在組合練習(xí)中體現(xiàn)出練習(xí)多元的特征，從單一運動技能學(xué)練到多種形式的組合練習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，還能鞏固單一運動技能，促進(jìn)和其他運動技能的組合聯(lián)結(jié)。

三、“賽”——以賽促練，綜合育人

“賽”不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“調(diào)味劑”，更是學(xué)習(xí)效果達(dá)成的“催化劑”，在課中設(shè)計比賽環(huán)節(jié)不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提升運動技能學(xué)習(xí)運用的實效性，檢驗學(xué)生對所學(xué)運動技能的掌握與應(yīng)用情況。同時，比賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，提升學(xué)生的團(tuán)隊意識與精神意志，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的落地?！百悺笔菣z測學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用運動技能情況的有效手段，學(xué)生在經(jīng)歷過“賽”這一過程后，把單一運動技能的學(xué)練轉(zhuǎn)換為在真實復(fù)雜實戰(zhàn)中的應(yīng)用，以賽促練，以賽評價，促進(jìn)教評一致。通過模擬實戰(zhàn)設(shè)計比賽環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生運動技能的練習(xí)效果、鞏固強(qiáng)化技能、滲透體育規(guī)則、培養(yǎng)競爭意識與豐富情感體驗，進(jìn)行品德教育，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。如，《排球：正面雙手墊球》一課中，在教完單一運動技能和相關(guān)的組合練習(xí)后，可以設(shè)計一些比賽環(huán)節(jié)：“2人1組墊球比多”“4人1組拋墊球比多”“對墻反彈墊球比穩(wěn)”“移動墊球比準(zhǔn)”等，檢驗學(xué)生課中學(xué)習(xí)墊球動作的效果，通過比賽中的師生互評檢測和反饋進(jìn)一步提高墊球技術(shù)。除了在每節(jié)課中，還可以在大單元課時結(jié)束的考核環(huán)節(jié)安排比賽，讓學(xué)生對自己在每節(jié)課中的運用情況和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成有清楚的認(rèn)知，有利于反饋教學(xué)情況，促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控及改進(jìn)，同時，通過比賽錘煉學(xué)生的意志和品格。

總之，體育與健康知識技能具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與層次性，“學(xué)、練、賽”是一個有機(jī)整體，應(yīng)在一體化的視角下把“學(xué)、練、賽”貫穿到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生從單一運動技術(shù)學(xué)習(xí)到運動技能的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題：“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評一致性教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性研究成果]

——蔣新成（浙江省寧波市象山縣曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué)，315736）；舒靈華（浙江省麗水市青田縣臘口鎮(zhèn)石帆學(xué)校教育集團(tuán)，323913）整理