文/孫斌

引言

SPOC教學(xué)模式的核心在于小規(guī)模、限制性，在學(xué)生符合課堂準(zhǔn)入條件以后，才能夠具備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的資格，并按照相應(yīng)的目標(biāo)要求，完成教學(xué)任務(wù)。相對于常規(guī)的在線課程而言，SPOC教學(xué)模式具備線上線下混合式教學(xué)的特征，同時也具備個性化教學(xué)的特征，能夠充分融合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好等內(nèi)容，形成線下教學(xué)基礎(chǔ)上的興趣教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長。

在高職課程課教學(xué)中，采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，不僅能夠有效推進(jìn)課程任務(wù)的完成，同時也能夠結(jié)合小規(guī)模線上教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、針對性不足的問題，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，最大化實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。因此，基于SPOC混合式教學(xué)模式，對高職課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探討，旨在為課程教育的高質(zhì)量探索提供方向參考。

一、混合式教學(xué)下《思想道德與法治》課堂教學(xué)的難點與短板

1.學(xué)生主體性發(fā)揮不足

學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，要能夠在課堂中充分發(fā)揮出自身的主觀作用，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，從而提升對課程知識的掌握能力。SPOC教學(xué)模式下，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體作用，將“課堂”還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，并依托自身的自主學(xué)習(xí)和自主思考，獲得課堂教學(xué)中的知識[1]。但是，從當(dāng)前來看，部分高職院校在《思想道德與法治》教學(xué)過程中仍舊采用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體仍舊是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性和能動性，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)方式難以滿足學(xué)生自身的需求，影響到學(xué)生對《思想道德與法治》課堂的認(rèn)知和相關(guān)知識的掌握，從而降低學(xué)生對《思想道德與法治》課堂參與的積極性[2]。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是《思想道德與法治》教學(xué)過程的重要構(gòu)成，同時也是影響教學(xué)效果的核心因素，適應(yīng)性的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，活躍課堂的氛圍。但是，從當(dāng)前來看，部分《思想道德與法治》教師雖然具備搭建多元教學(xué)方法的意識，但是在實際教學(xué)中為了追求教學(xué)的速度，往往采用單一式的教學(xué)方法，而忽略了多元化教學(xué)法的應(yīng)用，非常容易引起學(xué)生排斥與反感的問題，影響到教學(xué)的實際質(zhì)量。如，部分教師在課程教學(xué)開展的過程中，往往采用單一的方式進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂氛圍相對較為單調(diào)，影響到學(xué)生對課程知識的有效掌握以及對課堂教學(xué)的參與感。

3.教學(xué)評價體系有待完善

教學(xué)評價作為獲知教學(xué)具體效果的有效途徑，既要確保評價的靈活性，同時也要確保評價的全面性和有效性。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分《思想道德與法治》教師在實施教學(xué)評價時主要采用課中的提問和課后的作業(yè)[3]。但是，就《思想道德與法治》課堂教學(xué)而言，伴隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況也會出現(xiàn)新的變化，如果教師不能及時捕捉學(xué)生的變化，必然會導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中缺乏重點。同時，部分教師在對學(xué)生的評價上，往往采用是否掌握相關(guān)知識作為單一的評價元素，而缺乏對相關(guān)能力、素養(yǎng)的評價，也由此導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果缺乏全面性與科學(xué)性，難以為教學(xué)開展提供精準(zhǔn)的結(jié)果支持。

二、SPOC模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

1.把握學(xué)生主體特性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實際教學(xué)開展的過程中，要充分尊重學(xué)生的特點與差異性，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體特性，從而實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果有效的效果。SPOC教學(xué)模式下，《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，要能夠以學(xué)生的主體特性為基礎(chǔ)，通過教師鼓勵、引導(dǎo)等方式，在教學(xué)模式實施的過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠不斷強(qiáng)化教學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力[4]。

高職階段學(xué)生對新鮮事物充滿求知欲，并且對于趣味性的內(nèi)容有著較強(qiáng)的偏好，因此，教師可以把握住該階段學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識與能力。課前，教師可以結(jié)合本班的具體學(xué)情，在云平臺發(fā)布調(diào)查問卷和課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)知識、探索知識的趣味性，并以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)體驗。

課中，教師在對云平臺掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)查問卷進(jìn)行分析后，對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)代信息技術(shù)和生活化元素引入到教學(xué)中，選用學(xué)生感興趣的案例、視頻和動畫，應(yīng)用云平臺“搖一搖”、頭腦風(fēng)暴、智能分組、手機(jī)即時投屏等功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠讓學(xué)生感悟到《思想道德與法治》課的應(yīng)用和魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》課混合式教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

從整體而言，教學(xué)模式具有可變動性和可豐富性的特征，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，對SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整與優(yōu)化，從而確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的適應(yīng)性，有效發(fā)揮出教學(xué)育人的作用，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實施時可采用小組合作教學(xué)的方式，教師也要結(jié)合新時代下的具體教育環(huán)境，以實際教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計出具有多樣化特征的小組合作教學(xué)模式內(nèi)容，為學(xué)生提供一個具有新鮮感和創(chuàng)新性的合作探究路徑體系，搭建出多樣化的合作方式架構(gòu)，調(diào)動學(xué)生參與合作探究、互動和展示的積極性[5]。

首先，《思想道德與法治》教師要在教案設(shè)計的環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)任務(wù)劃分、教學(xué)內(nèi)容情況，搭建出多元的合作探究模式，確保不同任務(wù)下小組合作方式的差異性以及整體合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得到不同的提升。

其次，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)中師生互動的作用。高職院校學(xué)生心理、邏輯等處于發(fā)展階段，對于課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容缺乏一定的理解和認(rèn)識能力，如果在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏外部的指導(dǎo)，必然會出現(xiàn)對相關(guān)知識點認(rèn)識不足、甚至出現(xiàn)畏難的心理，影響到合作教學(xué)的具體效果。因此，教師要能夠以“合作者”的身份適當(dāng)?shù)膮⑴c到合作學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)指導(dǎo)“隱化”為共同探究，鼓勵學(xué)生的信心，并為學(xué)生解釋相關(guān)的疑難點，讓學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)的重點、培養(yǎng)自身邏輯思維能力。

3.完善小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理劃分教學(xué)任務(wù)

高職學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣是與現(xiàn)實相聯(lián)系的反映，如計算、邏輯思維、實踐以及一些生產(chǎn)勞動和實踐活動。小組合作學(xué)習(xí)的有效溝通，可以提高學(xué)生課堂思考能力，可以讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)的高效性。在課程教育中根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的思維方式有更強(qiáng)的把握，也從課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵定義與實際教學(xué)課堂相結(jié)合中得到啟示。在持續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師正確對待學(xué)生如何合作和交流。在《思想道德與法治》小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在教案設(shè)計階段，對教學(xué)的任務(wù)、重點和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，結(jié)合各個小組學(xué)生的興趣、能力，采用指定任務(wù)分配法和隨機(jī)任務(wù)分配法兩種方式，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)劃分到各個學(xué)習(xí)小組中，形成“任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)”模式，讓各個小組能夠圍繞自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極的探究和學(xué)習(xí)。

首先，《思想道德與法治》教師要以基礎(chǔ)教材為依托，提煉相關(guān)知識點，進(jìn)行科學(xué)的小組任務(wù)劃分，通過設(shè)計完善的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來提升對知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的探索能力[6]。

其次，《思想道德與法治》教學(xué)開展的主要依據(jù)是教材，但是部分知識如果單純的依托教材內(nèi)容，學(xué)生很難進(jìn)行有效理解和掌握，這就需要《思想道德與法治》教師能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)延伸教學(xué)元素，引入新的教學(xué)內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解，另一方面也能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，提升對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.強(qiáng)化總結(jié)評價，搭建多元評價體系

對于SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)而言，教學(xué)評價不僅關(guān)系著教師對學(xué)情的掌握能力，同時也影響著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。在SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)中，教師要能夠強(qiáng)化對各個小組學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，搭建出多元化的評價體系，確保評價結(jié)果具有客觀性和科學(xué)性，充分的反映出各個小組學(xué)生的知識掌握情況和《思想道德與法治》能力培養(yǎng)情況[7]。

首先，《思想道德與法治》教師要能夠在評價開展之前，搭建課程教學(xué)知識的評價指標(biāo)體系，提取評價的重點要素，為總結(jié)評價開展提供有效的支持，同時也進(jìn)一步確保評價結(jié)果的有用性。同時，教師要分析學(xué)生對各個指標(biāo)的掌握能力，從而得出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足與短板，并在小組展示完畢以后，通過總結(jié)、引導(dǎo)等方式，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌握能力，形成總結(jié)評價的閉環(huán)體系。

其次，優(yōu)化實施形成性評價方法，搭建出通過小組合作進(jìn)行自我評價、通過小組展示進(jìn)行相互評價以及通過教師觀察進(jìn)行整體評價的評價體系。形成性評價的特點在于對整個教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)評價，并通過評價結(jié)果進(jìn)行及時的反饋和糾正，從而確保教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化。在《思想道德與法治》小組合作教學(xué)開展的過程中，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評價、相互評價的意識和能力，并通過評價反饋作用于自身的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，教師則通過形成性評價對整個小組合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行把控和引導(dǎo)。這樣不僅能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升，同時還能夠形成自我反思能力和思辨能力，綜合促進(jìn)學(xué)生《思想道德與法治》核心素養(yǎng)的形成，以及《思想道德與法治》課堂教學(xué)效果的提高[8]。

三、結(jié)束語

基于SPOC教學(xué)模式下的《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既要結(jié)合時代發(fā)展的要求，同時也要充分尊重學(xué)生的主體差異性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠通過對學(xué)生主體作用的優(yōu)化，打通課堂、學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教師的引導(dǎo)能力，形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、師生協(xié)同互動的高效教學(xué)路徑，最大化的促進(jìn)《思想道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師也要充分考慮到高職院校學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，做好目標(biāo)引導(dǎo)、明確教學(xué)任務(wù)劃分、實施形成性評價和多維評價，從而確?；旌鲜浇虒W(xué)的有序推進(jìn)。