文/屈毅 張衛(wèi)婷 穆麗寧

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持將立德樹人作為教學(xué)育人的核心環(huán)節(jié)[1]，2020 年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》指出“落實(shí)全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國意識(shí)，聽黨話、跟黨走?！睆囊陨蠂覍用娴奈募窨梢钥闯?，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，并融入專業(yè)課程教育教學(xué)，已成為教書育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2-3]。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的引領(lǐng)者，應(yīng)圍繞學(xué)生的思想工作加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育[4-5]。因此，《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企融合載體—人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，增強(qiáng)課程建設(shè)的適應(yīng)性，在遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的原則下，構(gòu)建出“思想性與知識(shí)性”相結(jié)合的課程建設(shè)思路，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生政治覺悟教育，培養(yǎng)一批具有家國情懷厚，工匠精神濃、人文素養(yǎng)高的社會(huì)主義接班人[6-7]。

一、課程思政核心元素

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程是一種思維意識(shí)，一種教學(xué)理念，以黨建為統(tǒng)領(lǐng)、立德樹人為根本任務(wù)，將“愛國主義、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神”等需要塑造、培植的元素融入教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過程中，潛移默化的加強(qiáng)了道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.家國情懷

通過《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)是我國國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)—新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，以及大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和前沿技術(shù)、未來發(fā)展趨勢，讓學(xué)生了解到我國大數(shù)據(jù)技術(shù)與國外之間的差距與優(yōu)勢，通過差距分析，讓學(xué)生明白祖國的科技發(fā)展與每一名大學(xué)生的默默奉獻(xiàn)密不可分；通過優(yōu)勢比較，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)精神，激發(fā)愛國情、強(qiáng)國志和報(bào)國行。

2.倫理規(guī)范

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程蘊(yùn)含著系統(tǒng)化、工程化和科學(xué)化的思維，通過一個(gè)個(gè)鮮活的、貼近生活的倫理方面的育人案例，將隱性的元素顯性化，通過文獻(xiàn)查閱法、討論法、頭腦風(fēng)暴法等方式，融入課程教學(xué)全過程，做到潤物無聲的教學(xué)效果。該課程涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私保護(hù)、軟件版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全以及數(shù)字鴻溝等倫理問題。以大數(shù)據(jù)領(lǐng)域經(jīng)典正反倫理事件為例，采用討論法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)領(lǐng)域的倫理原則，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范的意識(shí)。

3.職業(yè)道德

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程涉及的技術(shù)具有開放性、開源性、專業(yè)性，但也隱藏著數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)等社會(huì)性問題，需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)。通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀、志愿服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)的國家戰(zhàn)略和相關(guān)政策以及數(shù)據(jù)方面的法律法規(guī)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，做一個(gè)合格的勞動(dòng)者。

4.工匠精神

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》教學(xué)中借助數(shù)據(jù)處理平臺(tái)的搭建、數(shù)據(jù)篩選、清洗等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，營造運(yùn)行場景，融入實(shí)際崗位角色，將課程思政與實(shí)踐教學(xué)、準(zhǔn)員工角色等有機(jī)融合，精益求精的工匠精神培養(yǎng)貫穿于高標(biāo)準(zhǔn)要求、過程規(guī)范、環(huán)節(jié)完整教學(xué)過程中，學(xué)生職業(yè)精神的體驗(yàn)感和技能獲得感得到提升。

5.人文素養(yǎng)

隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)為代表的信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，信息交流與傳播瞬息萬變，加速多元文化交流與碰撞，多維思潮互溶與激蕩，挖掘《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程的文化價(jià)值，深層次凝練課程體系的系統(tǒng)化思想價(jià)值，拓展了課程的溫度，增加了課程人文性，提升了課程的開放性、時(shí)代性，塑造學(xué)生完整、健全的人文精神，教育學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，健康的身心。

二、課程思政構(gòu)建途徑

1.課程倫理意識(shí)

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程倫理蘊(yùn)涵著計(jì)算機(jī)類專業(yè)富有的系統(tǒng)化、科學(xué)化、邏輯化、工程化思維，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，更深層次挖掘出課程中蘊(yùn)涵的育人元素，通過生動(dòng)鮮明的實(shí)例，將隱性知識(shí)顯性化。該課程專業(yè)倫理是維護(hù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、不侵犯個(gè)人信息隱私、防止軟件盜版、反對不當(dāng)競爭、數(shù)字鴻溝等內(nèi)容。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識(shí)新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展對日常生活帶來的沖擊和認(rèn)知層的不適應(yīng)，學(xué)會(huì)應(yīng)對所引起的職業(yè)倫理問題，消除不適性，做到專業(yè)技能培養(yǎng)與育人同頻共振、同向同行，培養(yǎng)具有家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過該門課程所涉及的新技術(shù)、新職業(yè)、新范式所面臨的職業(yè)倫理問題為案例，在研討職業(yè)倫理、職業(yè)道德過程中，以小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、案例研究法等教學(xué)方式，提出正反視角觀點(diǎn)，通過分析、研討，提升學(xué)生專業(yè)倫理的分析、甄別和判斷力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，融通專業(yè)倫理意識(shí)和職業(yè)崗位規(guī)范，形成科學(xué)的系統(tǒng)化思維和正確的專業(yè)倫理意識(shí)。

2.課程教學(xué)資源庫

建設(shè)《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》課程資源數(shù)據(jù)庫遵循實(shí)用性、專業(yè)性和權(quán)威性。圍繞立德樹人根本任務(wù)，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)、理想信念教育為核心、全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神教育，增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，為課程教學(xué)提供豐富思維資源。教學(xué)資源庫包含了技術(shù)發(fā)展報(bào)道、技術(shù)應(yīng)用視頻、核心技術(shù)專題等各類資源課程教學(xué)資源，以及課程涉及的專業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建黨建統(tǒng)領(lǐng)、十育人推進(jìn)的“三全育人”課程教學(xué)資源體系。 在具體實(shí)施過程中，多維度、深層次凝練、挖掘課程所蘊(yùn)涵育人理念，遵循系統(tǒng)性與特色性相融通、專業(yè)性與倫理性相融通、民族性與世界性相融通、普適性與特殊性相融通的原則，按照科學(xué)家、大國工匠等人物類，中國新一代信息技術(shù)發(fā)展成就等成果類，信息產(chǎn)業(yè)知名企業(yè)類，以及專業(yè)倫理規(guī)范類等分類建設(shè)、梳理育人元素，利用信息化手段，建設(shè)“云上”課程資源庫，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供時(shí)多維度支撐，創(chuàng)新育人教育方式。

3.課程教學(xué)內(nèi)容

深刻把握課程的實(shí)踐性和工程性特點(diǎn)，使用合適的方式在教學(xué)內(nèi)容中嵌入育人內(nèi)容。結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際需要，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱等教學(xué)文件，將育人理念嵌入課程知識(shí)、技能傳授教學(xué)全過程，做到育人教育與知識(shí)技能傳授相融通。例如，在講授ZooKeeper環(huán)境搭建與基本操作時(shí)，向?qū)W生講授實(shí)際環(huán)境搭建過程中，會(huì)因參數(shù)設(shè)置和操作步驟得不夠精細(xì)導(dǎo)致搭建后的環(huán)境在處理信息時(shí)會(huì)報(bào)錯(cuò)或得到不符合規(guī)范的結(jié)果，促使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生分組討論問題的成因以及提出解決問題的辦法，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、勇于擔(dān)當(dāng)精神等核心價(jià)值觀。在認(rèn)知大數(shù)據(jù)內(nèi)容融入國家數(shù)據(jù)需求與數(shù)據(jù)安全等現(xiàn)實(shí)知識(shí)時(shí)，激發(fā)學(xué)生們的奮斗精神和奉獻(xiàn)精神。

4.課程教學(xué)改革

一是及時(shí)跟蹤學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，課程組成員通過調(diào)研會(huì)、座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式充分掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將相關(guān)的課程育人點(diǎn)融入教學(xué)過程。二是優(yōu)選專業(yè)教材，體現(xiàn)課程思政與課程教學(xué)內(nèi)容的有效融入，以工匠精神融入為選擇標(biāo)準(zhǔn)，以潤物細(xì)無聲的形式嵌入教學(xué)全過程中。 三是精心設(shè)計(jì)課程，以課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)大綱等教學(xué)文件為抓手，落實(shí)課程的育人目標(biāo)。例如，通過Hadoop常用工具組件的安裝與應(yīng)用的實(shí)際案例，融入家國情懷、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等元素，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

育人的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)，這對教師從政治意識(shí)到專業(yè)能力提出了更高的要求。一是教師不但要做知識(shí)、技能傳授的引路員、教練員、陪練員，更要做學(xué)生正品格、塑品行、提品味的“大先生”，這就要求教師主動(dòng)提升思想道德修養(yǎng)和政治站位，樹立價(jià)值塑造與知識(shí)能力培養(yǎng)血濃于水的理念；通過參加交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)比賽等提升育人能力，做價(jià)值塑造的“良師益友”。二是建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與思政教師結(jié)對機(jī)制，形成育人引領(lǐng)的合作機(jī)制，共同挖掘課程育人元素，內(nèi)化為育人資源，融入課堂教學(xué)全過程。三是《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員的互融，依托合作企業(yè)，引進(jìn)技術(shù)骨干等充實(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)確對接職業(yè)崗位對人才的職業(yè)倫理需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)方式

在課程教學(xué)過程中采用“三課堂三滲透”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程育人教育，即課堂講授融入知識(shí)育人，滲透人文素養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)道德等；實(shí)踐教學(xué)融入技能育人，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神；課外活動(dòng)融入文化育人，滲透文化基因傳承與弘揚(yáng)。將課程育人教育嵌入教學(xué)全過程，營造課內(nèi)課外全覆蓋的氛圍，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。

1.課堂教學(xué)滲透

充分用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，做好課堂教學(xué)，落實(shí)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。挖掘課程育人元素，將家國情懷、職業(yè)道德、工匠精神、倫理規(guī)范等要素貫穿到課程內(nèi)容章節(jié)、融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。深入挖掘課程育人元素，建立資源庫，包含（1）正面典型案例，例如中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程、信息技術(shù)重大突破以及科技工作者的事跡等元素，涉及認(rèn)知大數(shù)據(jù)、Hadoop環(huán)境搭建等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到投入到數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大意義，培養(yǎng)精益求精工匠精神的國家情懷；（2）反面典型案例，通過分析事故原因，教育學(xué)生建立客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德觀；（3）職業(yè)規(guī)范，內(nèi)容涉及理解并挖掘用戶需求，進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，利用專業(yè)統(tǒng)計(jì)、分析工具從海量數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律、挖掘潛在價(jià)值，提供決策依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)滲透

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建》是一門實(shí)踐性為主的課程。課程育人與具體實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，將課程育人元素融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人員交流溝通，了解企業(yè)真正需求，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，服務(wù)人民的意愿。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、提出項(xiàng)目實(shí)施方案、論證方案，項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目交付等環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，接受了紅色教育的洗禮，感受到建設(shè)數(shù)字中國、促進(jìn)社會(huì)平衡發(fā)展任務(wù)之艱巨，激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精的工匠精神以及人文關(guān)懷等育人元素。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中挖掘課程中蘊(yùn)藏的育人主題，潤物無聲完成實(shí)踐教學(xué)的育人功能。

3.課外活動(dòng)滲透

結(jié)合課程建設(shè)實(shí)際積極開展技術(shù)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)，提升創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，精心培育職業(yè)精神和職業(yè)技能深度融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，打造“德行高尚、愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、技能精湛”的特質(zhì)學(xué)生。舉辦校園IT科技文化節(jié)，成立“咸云”創(chuàng)客工坊、大學(xué)生IT技術(shù)社團(tuán)、IT技術(shù)訓(xùn)練營、無人機(jī)應(yīng)用、微視頻工坊等信息技術(shù)類社團(tuán)，營造“職業(yè)文化+專業(yè)文化+校園文化”的“三文化”育人環(huán)境，打造“處處育人、事事育人、人人育人”的育人氛圍。發(fā)揮照金等愛國主義教育基地、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等場所“三全育人”功能，打造“三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)”“經(jīng)典詩詞誦讀”等品牌活動(dòng)。將家國情懷、人文素養(yǎng)、工匠精神優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)語

課程從教學(xué)資源庫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革三方面融入家國情懷、倫理規(guī)范、職業(yè)道德、工匠精神、人文素養(yǎng)等育人元素，實(shí)施“三課堂三滲透”教學(xué)模式，課堂講授融入知識(shí)育人，實(shí)踐教學(xué)融入技能育人，課外活動(dòng)融入文化育人，滲透文化基因傳承與弘揚(yáng)。讓課程知識(shí)技能傳授與思政教學(xué)、思想道德形成有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“教書+育人”和諧統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)生大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)技能方面創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升。