文/劉樂(lè)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得、高職英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究頗多，但絕大多數(shù)研究均基于其中一個(gè)方向。而高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)二者均是二語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻少有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行對(duì)比研究。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)及英語(yǔ)教師多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，同齡大學(xué)生，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)效果好。因此，本文以貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)學(xué)生、留學(xué)生為例，對(duì)比研究二者二語(yǔ)習(xí)得異同，旨在分析學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的諸多因素，提出改善我院高職學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀的策略。

一、影響二語(yǔ)習(xí)得因素

1.學(xué)習(xí)者性格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)同齡的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是中國(guó)學(xué)生還是留學(xué)生，都存在一個(gè)現(xiàn)象，即：外向的同學(xué)較內(nèi)向的同學(xué)普遍語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，而性格內(nèi)向的同學(xué)相比之下更傾向于讀寫。[1]學(xué)者Wankowski[2]在調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者性格和二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的青春期之前，性格外向的學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的成效更為明顯，然而在青春期過(guò)后，反而是性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中更占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椋愿裢庀虻膶W(xué)習(xí)者得益于性格的優(yōu)勢(shì)更喜歡表達(dá)且社交能力更強(qiáng)，所以無(wú)論是課堂上還是生活中，他們有更多的機(jī)會(huì)與他人溝通交流，當(dāng)然語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就會(huì)更多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不言而喻；而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者，不擅長(zhǎng)交流與溝通，不太習(xí)慣用外顯的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，可能更多內(nèi)向的學(xué)習(xí)者傾向于用寫作或記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)技能又是首先需要掌握的，也是最基本的功能。

2.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)較中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)高。在高職院校，學(xué)校及學(xué)生等更注重專業(yè)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門外語(yǔ)，在學(xué)生群體中有一種“無(wú)用論”之說(shuō)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)對(duì)未來(lái)的就業(yè)及發(fā)展作用甚小，而留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)首先需要克服的語(yǔ)言障礙，所以，為通過(guò)漢語(yǔ)等級(jí)考試及專業(yè)學(xué)習(xí)，只能努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得也較積極，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也較學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)者高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)，主觀能動(dòng)性也較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中注意力會(huì)高度集中，能自主摸索學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行思辨、提出疑問(wèn)，同時(shí)能積極探討、想方設(shè)法解決疑難問(wèn)題，并且在課下反復(fù)練習(xí)、鞏固，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然由于長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)取得一些成就感，尤其是語(yǔ)言初學(xué)者從零基礎(chǔ)到能聽(tīng)懂對(duì)方的表達(dá)，并運(yùn)用自己已習(xí)得的詞匯、句式正確回應(yīng)對(duì)方。這樣的成就感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及欲望，使學(xué)習(xí)者獲得更多的動(dòng)力堅(jiān)持語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，接收新知識(shí)的速率不高，缺乏主動(dòng)性與積極性，在學(xué)習(xí)中也很難獲得成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的自信心也將遭到打擊，焦慮情緒也將油然而生。焦慮情緒是一種負(fù)面情緒，朱智賢所編的《心理學(xué)大詞典》這樣解釋焦慮：“個(gè)體因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或無(wú)法克服存在的障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或因失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。[3]學(xué)習(xí)者自信心的打擊、過(guò)度的焦慮使得學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)進(jìn)一步減弱，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)，逃避語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，最后很多學(xué)習(xí)者直接放棄對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有很大的影響。

3.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高，尤其是工科院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至還停留在初中階段，絕大多數(shù)同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)只能就個(gè)人信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，還有極少數(shù)的同學(xué)只能用英文介紹自己的姓名，只有極少一部分同學(xué)能脫口而出，用流利英文表達(dá)。究其原因，影響較大的一個(gè)因素就是語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)學(xué)生所在的環(huán)境中，母語(yǔ)是表達(dá)的基礎(chǔ)語(yǔ)言，學(xué)生在每周僅有的兩節(jié)課上對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，絕大多數(shù)時(shí)候剛進(jìn)入狀態(tài)課堂就已結(jié)束，然后在課下需要主動(dòng)積極去創(chuàng)造表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。然而，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，所處的環(huán)境必須要用他們的第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)言環(huán)境鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，和外界交流的過(guò)程，留學(xué)生會(huì)習(xí)得更多的文化等知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的習(xí)得。

4.母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，尤其是中國(guó)學(xué)生，英文的表達(dá)中漢語(yǔ)式英語(yǔ)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者的英文表達(dá)中依然遵循漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，很顯然這是母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成的影響。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)能按照第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)構(gòu)成句子，而是繼續(xù)沿用母語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，這樣的效果顯然是不理想的，學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)言也不是地道的第二語(yǔ)言。

通過(guò)對(duì)比貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得，發(fā)現(xiàn)如上影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的重要因素。為改善我院學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效果，現(xiàn)提出如下策略。

二、改善措施

1.課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)在大多高職院校的英語(yǔ)教師年齡較長(zhǎng)，教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改革，絕大多數(shù)教師依然采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性不高的高職生，慣用的長(zhǎng)篇幅語(yǔ)法講解式只能讓更多的學(xué)生因苦澀難懂而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)等，然后因地制宜進(jìn)行課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的興趣，其次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。面對(duì)學(xué)生的“英語(yǔ)無(wú)用論”，教師需要巧妙啟發(fā)同學(xué)們，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到掌握一門外語(yǔ)對(duì)其未來(lái)的影響，從此打破學(xué)習(xí)者固有的無(wú)用論理念；其次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)薄弱，教師在教材選擇時(shí)，盡可能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)階梯式進(jìn)程的教材，由易到難，讓學(xué)習(xí)者逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，如果教材選擇不恰當(dāng)，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言就面對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有前期基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，很可能不能在短時(shí)間消化吸收其知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心挫敗，容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不利于后期學(xué)生積極性等調(diào)動(dòng)。其次，在做備課工作時(shí)，教師需對(duì)整本教材、整學(xué)期的課程進(jìn)行前期的規(guī)劃，具體到如何設(shè)計(jì)好每一小節(jié)課，課程的設(shè)置需要扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)模式，教師需要充分運(yùn)用多媒體，整合課程資源，細(xì)致設(shè)計(jì)每一互動(dòng)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取每次課堂讓更多的學(xué)生加入學(xué)生討論及練習(xí)。值得注意的是，如果在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中能夠輕易取得成功或很難完成任務(wù)的話，這恰好不利于刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。原因是，如若學(xué)習(xí)者輕松完成二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者在下次遇到類似問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大減弱。同理，如若學(xué)習(xí)者每次都覺(jué)得難以完成任務(wù)，久而久之，他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)該引起高度的重視。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在布置二語(yǔ)習(xí)得的任務(wù)時(shí)，拿捏好任務(wù)的難易程度，既不能讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能讓學(xué)習(xí)者望而卻步，難度適中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其迎難而上。

2.沉浸式教學(xué)

相比高職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，究其原因，很重要的一點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)借用英語(yǔ)作為中介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋，在教學(xué)中幾乎都是采用漢語(yǔ)講解漢語(yǔ)。在學(xué)習(xí)者初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，為創(chuàng)造更好的沉浸式教學(xué)，教師在課堂中借用很多圖片及肢體語(yǔ)言來(lái)解釋詞匯，逐漸教師采用學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的詞匯解釋新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)讓學(xué)生沉浸在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者同時(shí)進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們同樣需要采用沉浸式教學(xué)方式，在課堂上盡可能少使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，同樣可以采用圖片、視頻、肢體語(yǔ)言的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英文表達(dá)新詞匯。同時(shí)，在課堂上需要組織學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行造句運(yùn)用。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能形成牢固記憶。

結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得受多方面因素影響，本文主要就中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素。在此基礎(chǔ)上主要提出兩點(diǎn)改善目前高職英語(yǔ)教學(xué)效果的策略，即教師在課程設(shè)計(jì)及沉浸式教學(xué)方面入手，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，并設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鞏固運(yùn)用，以期對(duì)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)做出微薄貢獻(xiàn)。