江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園 戴小露

角色游戲是幼兒的自主性游戲，不同的游戲情景不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、想象力的發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒身心全方位發(fā)展。但在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，由于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足，常常出現(xiàn)游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、游戲主題不明確、游戲發(fā)展不順暢等問(wèn)題。這就需要教師通過(guò)專(zhuān)題研究來(lái)提升對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)能力，從而提高幼兒的游戲水平。

厘清學(xué)段目標(biāo)與方式

1.小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)方式

小班幼兒正處于由獨(dú)自游戲向平行游戲過(guò)渡的階段，且他們最主要的生活經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于家庭，爸爸、媽媽、寶寶是幼兒最為熟悉的角色。因此，小班組研究成員創(chuàng)設(shè)了以“娃娃家”為中心的游戲主題。確定了游戲主題之后，我們和家長(zhǎng)通過(guò)集體討論、親子調(diào)查問(wèn)卷、家園合作，依據(jù)幼兒的興趣需求提供相應(yīng)的材料（家庭方面）；角色游戲材料的提供需要遵循平行游戲的特點(diǎn)——以種類(lèi)少、數(shù)量多的玩具為主，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境（教師層面）；專(zhuān)題組通過(guò)觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)、以平行者的身份參與互動(dòng)、游戲分享、教師反饋等，幫助小班組教師提升游戲指導(dǎo)水平。

2.中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)方式

升入中班以后，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富了，其社會(huì)水平處于聯(lián)合游戲階段，中班幼兒的游戲主題將進(jìn)一步拓展——從原先的娃娃家拓展到醫(yī)院、母嬰店、點(diǎn)心店、燒烤店、餐館等。當(dāng)新的角色游戲主題產(chǎn)生時(shí)，教師把幼兒感興趣且貼近幼兒實(shí)際生活的角色游戲主題羅列出來(lái)，再通過(guò)投票確定某一主題，之后根據(jù)游戲主題布置場(chǎng)地、收集材料。這個(gè)過(guò)程既遵循了中班幼兒的年齡特點(diǎn)，又體現(xiàn)了“兒童在前、教師在后”的教育理念。在游戲開(kāi)展之前，教師組織幼兒集體討論游戲角色的特點(diǎn)、職責(zé)、行為、規(guī)則等內(nèi)容，然后根據(jù)游戲的推進(jìn)開(kāi)展相應(yīng)的集體教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師以游戲者的身份參與游戲，促進(jìn)幼兒角色游戲新經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)方式

大班幼兒正處于合作游戲階段，更傾向于主題新穎的游戲；同時(shí)其分工合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，因此游戲材料要具備種類(lèi)多、數(shù)量少、多元化和低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。例如，在超市游戲開(kāi)展了一段時(shí)間后，選擇角色區(qū)的幼兒人數(shù)變少了，但在增加了高鐵站（用積木、椅子、拱門(mén)呈現(xiàn)）、停車(chē)場(chǎng)、菜市場(chǎng)等新主題后，角色區(qū)的幼兒人數(shù)又逐漸增多，其游戲興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，教師要相信大班幼兒完全有能力自己規(guī)劃角色游戲場(chǎng)地、自己準(zhǔn)備游戲材料。而當(dāng)游戲中缺少某些游戲材料時(shí)，教師要允許幼兒“以物代物”；教師則主要圍繞角色游戲的體驗(yàn)、如何解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題以及下一次游戲的主題內(nèi)容和調(diào)整措施等進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒角色區(qū)游戲水平的有效提升。

游戲內(nèi)容的架構(gòu)與實(shí)施

1.主題方向確定及經(jīng)驗(yàn)積累（初期階段）

小班幼兒的角色游戲主題以“娃娃家”為主，其游戲主題基本確定；中班組研究員則通過(guò)觀察、談話等方式了解幼兒的興趣需要，并收集多個(gè)備選主題，再經(jīng)過(guò)幼兒集體投票，最終確定要開(kāi)展的角色游戲主題；大班幼兒的游戲主題更加豐富，教師在開(kāi)學(xué)初和幼兒討論角色游戲主題，并羅列出主題菜單，再由幼兒確定某一主題，而每個(gè)主題的開(kāi)展都需要大班幼兒商討游戲計(jì)劃。

我們通過(guò)以上方式確定我園三個(gè)年齡段角色游戲的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。我們將這一過(guò)程定義為游戲第一階段，主要通過(guò)集體討論、問(wèn)卷調(diào)查、師幼審議、實(shí)地考察等方式進(jìn)行角色游戲。例如，在集體討論階段，師幼共同審議游戲的問(wèn)題所在——比如游戲中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題、計(jì)劃如何解決等。隨著游戲的深入開(kāi)展，不斷有新問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒多次實(shí)地考察，每次解決不一樣的問(wèn)題，從而提高幼兒的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

2.角色游戲的探索、體驗(yàn)及操作（中期階段）

原先我們的角色游戲定在走廊開(kāi)展，一名教師需要在走廊進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，而室內(nèi)有6～7個(gè)游戲區(qū)域，這使得室內(nèi)老師的游戲指導(dǎo)不到位。因此，我們整體規(guī)劃、調(diào)整區(qū)域，首先將小中班的角色區(qū)挪至室內(nèi)，再根據(jù)幼兒的游戲情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討、多次調(diào)整，最終確定班級(jí)區(qū)域規(guī)劃。這樣小中班的老師在室內(nèi)分工合作，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)更加充分全面。而大班幼兒由于游戲主題的多樣性以及同伴合作交往的需要，參與角色游戲的人數(shù)也會(huì)增多。在實(shí)施階段，我們發(fā)現(xiàn)大班角色游戲的人數(shù)在10～12人左右，這就需要相對(duì)充足的場(chǎng)地，而走廊較為寬敞，位置正好合適。游戲開(kāi)展之前，我們給大班角色區(qū)的柜子都裝上了輪子，并依據(jù)幼兒想玩或正在玩的主題將所有材料進(jìn)行分類(lèi)；同時(shí)設(shè)置材料柜，讓幼兒根據(jù)游戲主題自己拿取材料并布置游戲場(chǎng)景。我們將這一過(guò)程定義為游戲第二階段，這也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)階段——教師定點(diǎn)觀察，以旁觀者或游戲參與者的身份積極參與其中，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

3.角色游戲分享、展示及總結(jié)（末期階段）

每次游戲結(jié)束之后，教師都會(huì)留10～15分鐘時(shí)間讓幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教師則引導(dǎo)幼兒做好表征記錄，并及時(shí)將幼兒的反饋匯總呈現(xiàn)，形成角色游戲環(huán)境板展示在角色區(qū)，為每天不同幼兒選擇游戲區(qū)域時(shí)提供環(huán)境支持。我們將這一過(guò)程定義為游戲第三階段，教師引導(dǎo)中大班幼兒在此階段學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)——主要圍繞角色游戲的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己與同伴在游戲中的表現(xiàn)以及下次角色游戲的計(jì)劃等內(nèi)容。如果在團(tuán)隊(duì)討論中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，教師還會(huì)修改周計(jì)劃或再一次組織集體教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒解決困惑，支持幼兒發(fā)展。

游戲資源的物化與輻射

作為管理者，需要具備一定的資源意識(shí)，同時(shí)建立角色游戲資源的物化成果供更多教師運(yùn)用?；顒?dòng)中，我們通過(guò)審議整理，初步建立了角色游戲資源庫(kù)供教師們后續(xù)使用。

一、角色游戲主題資源庫(kù)

研討中，研究組成員定期對(duì)班級(jí)角色游戲的開(kāi)展進(jìn)行分享和反饋——經(jīng)過(guò)梳理，我們從角色游戲主題名稱(chēng)、主題由來(lái)、階段目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)、推薦材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容八個(gè)方面進(jìn)行匯總，最終形成了多個(gè)主題資源庫(kù)，如娃娃家、牙科診所、天使影樓、超市、母嬰店、餐館、茶室等，這些資源庫(kù)為其他教師及園所開(kāi)展角色游戲提供了一手資源，成為教師們今后研究類(lèi)似主題的重要參考。

二、角色游戲活動(dòng)參照表

研究專(zhuān)題的開(kāi)展形成了一定的實(shí)施范式：?jiǎn)柧碚{(diào)查——團(tuán)體討論——確定主題——游戲開(kāi)展——現(xiàn)場(chǎng)觀摩——教研反饋——調(diào)整實(shí)施——匯報(bào)交流。通過(guò)此方式，我們梳理了一系列量表，教師們可以根據(jù)需要選擇量表以評(píng)估角色游戲的實(shí)際情況，具有較好的實(shí)操性。

1.角色游戲環(huán)境評(píng)估表

游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)可參考角色游戲環(huán)境評(píng)估表，如中班是否容納了6～8人的游戲空間、幼兒熟悉的生活材料、區(qū)域的布置等應(yīng)用因素。

2.角色游戲檢核表

持續(xù)觀察某一名幼兒的游戲能力，如以物代物、口語(yǔ)表達(dá)、角色分配、解決問(wèn)題的能力，我們對(duì)此進(jìn)行了不同階段的劃分，教師們可以根據(jù)檢核表快速打勾、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。

3.角色游戲觀察記錄表

這是針對(duì)游戲環(huán)境、游戲材料、幼兒游戲能力、教師指導(dǎo)與游戲分享四部分組成的沉浸式跟蹤觀察記錄，可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)角色游戲的發(fā)生與發(fā)展，對(duì)于游戲的調(diào)整具有指導(dǎo)作用。

階段性的專(zhuān)題研究有了一定的成果，但隨著研究的深入還出現(xiàn)了角色游戲連貫性不夠、角色主題審議與角色游戲生活經(jīng)驗(yàn)銜接不緊密等問(wèn)題。我們將繼續(xù)通過(guò)調(diào)研與師幼零距離互動(dòng)，同時(shí)還會(huì)發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒真實(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題式教研制定階段目標(biāo)并部署整改計(jì)劃，提升教師不斷更新、思考和深入研究的實(shí)踐能力。