■ 殷寒君（北京市三帆中學(xué)）

俗話說：文章不厭百回改。作文評改是作文成文的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生運(yùn)用寫作知識、提高思維能力至關(guān)重要。然而在實(shí)踐中，教師普遍感覺這是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力又難以見效的工作，較難對學(xué)生的寫作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，往往在寫作結(jié)束時(shí)以分?jǐn)?shù)或評語加以反饋，學(xué)生較難體會(huì)到教師的批閱對寫作帶來的幫助。長此以往，學(xué)生的寫作水平較難得到提升。

面對這種現(xiàn)狀，除了提高師生對于寫作評改意義的認(rèn)識，還要開發(fā)指向?qū)W生寫作能力提升的評價(jià)工具，構(gòu)建教師—作文—學(xué)生之間的信息互動(dòng)平臺(tái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、改進(jìn)和提升。

一、確立單元寫作目標(biāo)

（一）教材內(nèi)容分析

部編版八年級下第五單元由三篇中國當(dāng)代、一篇外國優(yōu)秀游記作品組成。它們共同展現(xiàn)出游記文體的多樣風(fēng)采，通過景物描寫，抒發(fā)了作者對文化、生命、人生或歷史的某種感悟與思考，具有人文價(jià)值。單元寫作主題為“學(xué)寫游記”，可見要將文本閱讀和文體寫作緊密結(jié)合，依據(jù)游記的文體特點(diǎn)去教閱讀和寫作。

（二）學(xué)生情況分析

通過學(xué)情調(diào)查可知，學(xué)生以前都寫過游記，他們普遍認(rèn)為游記就是寫景散文，內(nèi)容是描述旅途中看到的風(fēng)景。在游記寫作中感到困難的是容易寫成流水賬；不能寫出景物特征，景物描寫不夠細(xì)膩；沒有獨(dú)特的感受和思考，不知如何在景物描寫中自然地融入個(gè)人思想。這些學(xué)情為單元寫作目標(biāo)的確立提供了依據(jù)。

（三）新《課標(biāo)》要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于7—9年級“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)指出：寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。這就要求本單元的寫作注重關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，挖掘游記寫作對于學(xué)生精神成長的價(jià)值。

綜合以上三方面的分析，確立了本單元游記寫作目標(biāo)：

1.加強(qiáng)文體意識，在寫作中體現(xiàn)游記三要素。

2.運(yùn)用修辭手法從多角度生動(dòng)地描寫景物，寫出景物特征。

3.學(xué)習(xí)典型游記的構(gòu)思，運(yùn)用抒情和議論的表達(dá)方式充分表達(dá)思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)單元寫作情境任務(wù)

結(jié)合當(dāng)下背景，筆者設(shè)計(jì)了主題為“游覽身邊美景，記錄心靈旅程”的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在確保安全的前提下，去附近有一定文化氣息的景點(diǎn)，并將這次游歷寫成文章。

為了給寫作提供支持，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了“游覽卡片”示例，讓他們出行前先查找與景點(diǎn)相關(guān)的資料，做好出行攻略，在游覽過程中留心觀察、留下影像、回味思考。筆者還提供了居家VR云端游覽的備選方案。這個(gè)寫作任務(wù)因和學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們的積極性很高。

學(xué)生在此次實(shí)踐活動(dòng)中為游記的寫作提供了素材來源。在游覽過程中，學(xué)生按照要求完成的“游覽卡片”體現(xiàn)的是游覽所見，“游覽路線圖”就是游蹤，它們均為游記寫作搭建了支架。

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：借助美篇app來展現(xiàn)大家的游記作品，留下特別的記錄和成長紀(jì)念。成果的具體呈現(xiàn)形式由小組合作討論決定。

三、設(shè)計(jì)單元寫作評改工具

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

我們知道，學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有知識背景下發(fā)生的，是對學(xué)生原有知識的利用。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究得到的一些具體成果表明，提供有效的教學(xué)支持可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。由此可見，在教學(xué)過程中，診斷學(xué)生的知識水平，并為之提供有效的教學(xué)支持是促使學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個(gè)關(guān)鍵條件。

單元寫作任務(wù)的完成不僅是一次寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)寫作和評改活動(dòng)。在評改過程中，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，分析學(xué)生已有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，確定適宜的評改目標(biāo)，以提升評改的有效性。

（二）遵循的原則

作文評改體現(xiàn)信息的動(dòng)態(tài)性和寫作的過程性，對學(xué)生的能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，應(yīng)在評改實(shí)施過程中遵循基本原則，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評一體化。

1.錨定寫作目標(biāo)，循序漸進(jìn)分階段設(shè)計(jì)

從游記寫作的單元目標(biāo)入手，可以細(xì)化為文體、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)三方面的寫作知識和技能，繼而確定評改工具的重點(diǎn)內(nèi)容，制定清晰可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，對文體意識的評改側(cè)重評價(jià)文章在體裁上的適切性，比如是否包含所至、所見、所感這三要素，三者之間是否有內(nèi)在聯(lián)系；對篇章結(jié)構(gòu)的評改側(cè)重評價(jià)是否做到中心突出、結(jié)構(gòu)合理、線索明確、詳略得當(dāng)?shù)?；對語言表達(dá)的評改則側(cè)重評價(jià)遣詞造句是否準(zhǔn)確、是否恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫、是否運(yùn)用抒情和議論的表達(dá)方式以更好地抒發(fā)情思。

2.把握文本個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作技能

《壺口瀑布》是標(biāo)準(zhǔn)的游記，體現(xiàn)文體的基本特征，是學(xué)生游記寫作的基準(zhǔn)。作者采用定點(diǎn)觀察的手法，通過敘議結(jié)合的表達(dá)方式，表達(dá)獨(dú)特感受和深刻思考。《登勃朗峰》除了描繪旅途中的奇景，還寫了奇人趣事，將散文筆法和小說筆法結(jié)合。《一滴水經(jīng)過麗江》除了描寫麗江城的自然風(fēng)景，還介紹了歷史沿革、民風(fēng)民俗等富有人文內(nèi)涵的內(nèi)容。這兩篇自讀課文既能加深學(xué)生對游記文體特點(diǎn)的理解，也能豐富對游記內(nèi)容和寫法自由多樣的認(rèn)識。

因此，深刻把握教材單元文本的個(gè)性，適時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)量表，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，能幫助學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際的游記寫作技能。

四、單元寫作實(shí)施流程

在呈現(xiàn)游記作品美篇app的表現(xiàn)性任務(wù)牽引下，筆者設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合、評價(jià)推動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。以下為評改實(shí)施過程的整體框架圖（見圖1）。

圖1

由于疫情，學(xué)生改為線上教學(xué)，筆者讓學(xué)生上交電子版游記，以便評改。為了構(gòu)建語言交互和情感交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者讓學(xué)生將電子版作文發(fā)送到微信小管家。這個(gè)平臺(tái)交互性強(qiáng)，相較于線下作文批閱，師生反饋更及時(shí)、方式更豐富。

任務(wù)一：發(fā)揮教讀課文《壺口瀑布》作為典型游記的功能，教師設(shè)計(jì)仿寫文段練習(xí)，提供評價(jià)量表1，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合量表修改文段。

游記寫作評價(jià)量表1

首先，教師先深入闡釋同學(xué)互評和自評作文的意義，讓學(xué)生了解可以從作文評改中得到的收獲：更能明確自己的寫作思路，對他人文章進(jìn)行評價(jià)也有助于自身思維能力的提升。

接著，教師選擇一篇有代表性的文章示范指導(dǎo)評改過程，明確評改重點(diǎn)，同時(shí)有意識地從某一具體角度進(jìn)行深入剖析。之后，學(xué)生開展互評，再結(jié)合量表對自己仿寫的文段進(jìn)行自評。學(xué)生在微信小管家提交修改文段后，教師再通過點(diǎn)贊、語音反饋、文字評語等方式肯定評改優(yōu)秀的學(xué)生，增強(qiáng)其評改的成就感。

再者，學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表1自主修改所寫的游記，修改部分在電子版中標(biāo)記為紅色。

任務(wù)二：結(jié)合自讀課文《登勃朗峰》描寫“社會(huì)相”、《一滴水經(jīng)過麗江》中所見包含豐富人文內(nèi)涵的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)量表2修改文章，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面描寫景物，根據(jù)中心需要補(bǔ)充旅途“所見”，豐富游記的主要內(nèi)容。游記呈現(xiàn)第二次評改效果，電子版上改動(dòng)地方標(biāo)記藍(lán)色。

游記寫作評價(jià)量表2

任務(wù)三：單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)單元寫作目標(biāo)，師生共同探討和修訂，形成游記寫作的評價(jià)量表3。教師從學(xué)生習(xí)作中選擇一篇有代表性的文章，針對此篇文章中的標(biāo)題、立意、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等問題進(jìn)行批注，示范講解如何評改。

游記寫作評價(jià)量表3

其次，同桌之間結(jié)合量表互評，提出修改建議。學(xué)生依據(jù)量表進(jìn)行自評，再次修改作文，游記呈現(xiàn)第三次評改效果，電子版上改動(dòng)部分標(biāo)記綠色。

任務(wù)四：小組分工合作借助美篇app制作作品，展示單元寫作成果。班級舉行美篇作品發(fā)布會(huì)，請組長講述本組作品亮點(diǎn)。美篇公開發(fā)布之后，學(xué)生在評論區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評。

五、單元寫作反思

（一）結(jié)合學(xué)情調(diào)整設(shè)計(jì)評價(jià)量表，有利于單元寫作目標(biāo)達(dá)成

評價(jià)不等于教師的一次點(diǎn)評或一個(gè)分?jǐn)?shù)的判定。借助量表進(jìn)行持續(xù)的作文評改，引導(dǎo)學(xué)生明確單元寫作的具體要求，通過各評價(jià)內(nèi)容的等級評判和理由說明，讓學(xué)生清晰地了解作文在每個(gè)階段的優(yōu)勢和不足，明確改進(jìn)的方向和方法。因此，它的正向反饋性質(zhì)決定了它有很好的“啟發(fā)”作用——既能啟發(fā)寫作者對作文成品的反思，也能啟發(fā)其培養(yǎng)長期的寫作意識和認(rèn)知能力。

本單元寫作實(shí)踐表明，全班超過九成的學(xué)生經(jīng)過三輪評改之后，在文體意識、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面獲得明顯改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了單元寫作目標(biāo)。

（二）評改活動(dòng)使學(xué)習(xí)過程可視化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

寫作評改是需要教師付出細(xì)心和耐心勞動(dòng)的過程。借助評價(jià)量表進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師既要把握學(xué)生習(xí)作的共性，更要突出個(gè)性評改。結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)和寫作水平，開展個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助每位學(xué)生努力抵達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而收獲寫作的成就感。

由此可見，開發(fā)評價(jià)量表，設(shè)計(jì)步步為營的評改活動(dòng)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅使學(xué)生豐富了寫作知識和技能，增強(qiáng)了寫作的信心和成就感，也訓(xùn)練了思維的深刻性和靈活性，發(fā)揮了游記寫作的育人價(jià)值，切實(shí)提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。