■ 徐敏華（建陽第二中學(xué)/福建省南平市）

中華文化源遠(yuǎn)流長，積淀著中華民族最深沉的精神追求。2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡要開發(fā)利用課程資源。但“弱水三千，只取一瓢飲”，如何取好這“一瓢”是關(guān)鍵。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，要“從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系”。因此，教師要用好教材，超越教材，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為自身積淀豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，還要對其繼承和弘揚(yáng)。只有這樣才能建立文化自信。

群文閱讀教學(xué)是指教師圍繞一個(gè)議題，精心選擇、整合重組幾篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、提煉，最終達(dá)成共識的過程。實(shí)施“群文閱讀教學(xué)”的根本目的在于從讀懂“這一篇”走向讀通“這一組”。統(tǒng)編版教材中有許多經(jīng)典篇目，如采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)方式，就能由課內(nèi)一篇拓展延伸到課外多篇。

2022版新《課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中在第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中就要求“整本書閱讀”。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)閱讀目的和自身興趣來選擇適合自己的課外讀物，制定階段性的閱讀計(jì)劃，再綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，讓自己的精神世界豐盈而厚重。

基于以上認(rèn)識，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版教材七年級上冊第二單元講讀課文《〈世說新語〉二則》為例，按照“少年智慧 智慧少年”這一組合標(biāo)準(zhǔn)，精選課文之外的“X”（三篇文本），組合成群文，再拓展到“整本書閱讀”，并運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，學(xué)生在三層學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階中建構(gòu)全新的知識框架，提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。

一、立足教材“1”《〈世說新語〉二則》，教師教讀，授之以漁

單篇閱讀教學(xué)是對一篇文章進(jìn)行精講細(xì)品，即教師緊扣文本特質(zhì)，以語言的認(rèn)知與訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生獲得集中而豐富的閱讀體驗(yàn)?！丁词勒f新語〉二則》是中學(xué)階段第一篇文言文，講述古代少年的聰慧故事?！对佈分v的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族一次家庭聚會的故事。在謝太傅與子侄輩的清談中，謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才?！蛾愄鹋c友期行》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對父親的朋友侃侃而談的故事。這兩則故事雖是文言文，但語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，對剛步入初中的學(xué)生來說是比較容易的。教學(xué)目標(biāo)是在疏通文義的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在誦讀中感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練文言語感。

活動一：語言文字積累與梳理，如“兒女”“文義”“俄而”“驟”“何所似”“差可擬”“未若”“因風(fēng)”及“期”“舍去”“乃”“委”“引”“顧”及古代常見的敬辭和謙辭等。掃清文言文閱讀障礙，理解了文意。

活動二：閱讀交流。自由朗讀。分角色朗讀，讀出人物的語氣語調(diào)，寥寥數(shù)語中充分感受人物的個(gè)性特征，體悟文言文語言的凝練之美。個(gè)人復(fù)述故事。

活動三：欣賞評價(jià)?！对佈贰叭鳆}空中”和“柳絮因風(fēng)起”哪個(gè)比喻更好？《陳太丘與友期行》出自《方正》篇，文中哪些地方能夠體現(xiàn)出陳元方的“方正”。

語文新《課標(biāo)》特別注重創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。什么是情境教學(xué)呢？運(yùn)用語言文字的場景，即為“情境”?？梢允琼?xiàng)目式情境，也可以是閱讀情境或表達(dá)情境。學(xué)生在這一“情境”中進(jìn)行交流互動，有師生之間的互動，還有學(xué)生與學(xué)校、班級、家長等多方面的互動，在這個(gè)互動過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到新的知識和技能，還能陶冶情感，提高人文素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。筆者嘗試設(shè)計(jì)了以下情境：

設(shè)置情境活動一：

1.班級舉行小小辯論賽：

正方觀點(diǎn)：元方“入門不顧”失禮。

反方觀點(diǎn)：元方“入門不顧”不失禮。

2.家里來了客人，家長不在家，你應(yīng)該怎樣接待？談?wù)勀愕木唧w做法。

在這些語文實(shí)踐活動中，學(xué)生理解了文章內(nèi)容，感受了文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力。在口頭交流與表達(dá)中，學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。“語文即生活”，也鍛煉了學(xué)生在生活場景中的語言能力。

精讀單篇、讀透單篇，為自讀課外“X”及“整本書”閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。單篇是遷移拓展訓(xùn)練的關(guān)鍵。精讀了單篇，習(xí)得了方法，才可以更好地學(xué)以致用，遷移至課外“X”，更好地見識“整本書”閱讀的廣袤與精彩。從單篇到課外“X”，再到“整本書”，層層推進(jìn)，這遵循了閱讀的規(guī)律和初中生的閱讀心理，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳方法。

二、延伸課外“X”：群文學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀，學(xué)以致用

梁啟超先生曾說：“語文應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教?！蔽覀冃枰庾R到，很多篇章（包括“經(jīng)典”篇章），把它們放在一個(gè)更大些的“閱讀場”，它的魅力和價(jià)值會更加充分地彰顯。倪文錦教授也指出，群文閱讀教學(xué)是教師在一個(gè)特定的單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的多個(gè)文本，通過梳理整合、拓展、比較異同等方式，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂一篇走向讀通一類。

群文閱讀是新《課標(biāo)》背景下廣大師生勢必要面對的一種新型學(xué)習(xí)模式。它將碎片化的教學(xué)整合到一起，以學(xué)科基本問題為中心，對某一問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。不僅解決了某一篇，而且是一組甚至其他。群文閱讀的一般特征是：同一議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生聯(lián)結(jié)、比較、整合、遷移、創(chuàng)新等思維和能力，它是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。這種新型的學(xué)習(xí)模式，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，還能極大提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

《世說新語》長于記言記事。魯迅先生曾評價(jià)它“記言則玄遠(yuǎn)冷雋，記行則高簡瑰奇”，所論十分中肯。此書主要記載東漢后期至?xí)x宋間一些名士的言行逸事，表現(xiàn)了魏晉世族社會的波譎云詭和士林精英的心靈悸動。其記言的成分多于記事?！妒勒f新語》的人物每發(fā)言遣詞，無不畢肖其聲口，寥寥數(shù)語，往往使其神情畢現(xiàn)，躍然紙上，堪稱鬼斧神工，是學(xué)生學(xué)習(xí)凝練典雅語言的典范。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)會遷移運(yùn)用。筆者在單篇精讀的基礎(chǔ)上，聚焦于“少年智慧 智慧少年”這個(gè)議題，精選《世說新語》中“小時(shí)了了”篇、“鐘毓、鐘會‘汗與不汗’”篇及《虞寄傳》節(jié)選。

拓展閱讀一：

孔文舉年十歲，隨父到洛。時(shí)李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧ǎ白?。元禮問曰：“君與仆有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也?！痹Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：“小時(shí)了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了。”韙大踧踖。（《言語》）

拓展閱讀二：

鐘毓、鐘會少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰:“可令二子來！”于是敕見。毓面有汗，帝曰:“卿面何以汗？”毓對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿?！睆?fù)問會：“卿何以不汗？”對曰:“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出?！保ā堆哉Z》）

拓展閱讀三：

寄字次安，少聰敏。年數(shù)歲，客有造其父，遇寄于門，嘲曰：“郎子姓虞，必當(dāng)無智。”寄應(yīng)聲曰：“文字不辨，豈得非愚！”客大慚。入謂其父:“此子非常人，文舉之對，不是過也?！保ā赌鲜贰び堇髠鳌犯健队菁膫鳌罚?/p>

這三篇都是講述古代少年聰慧的故事，淺顯易懂、生動有趣，對課內(nèi)兩篇是延伸、補(bǔ)充和提升。其目的是通過一組文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單文、群文的融合共生。

活動一：學(xué)生通讀、預(yù)習(xí)《世說新語》中“小時(shí)了了”篇、“鐘毓、鐘會‘汗與不汗’”篇及《虞寄傳》節(jié)選，掃除基礎(chǔ)閱讀障礙。

活動二：探析眾少年之“智”——正面描寫（學(xué)生篩選信息、概括提煉）。

活動三：探析眾少年之“智”——側(cè)面描寫（學(xué)生篩選信息、概括提煉）。

設(shè)置情境活動二：

十月底，建陽第二中學(xué)將迎來第十八屆校園文化藝術(shù)節(jié)。七年級語文備課組將舉行“經(jīng)典課本劇表演賽”。七年級（3）班班委會決定將這五則古代少年的智慧故事改編為課本劇，作為本班節(jié)目參加演出。請你積極參與。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與豐富的校園生活融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性空前高漲。當(dāng)然，這些內(nèi)容和活動一課時(shí)可能完成不了，教師可以靈活安排，充分利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間。關(guān)鍵是要通過群文閱讀來為學(xué)生搭建一個(gè)相對廣闊、立體的表現(xiàn)平臺，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語言運(yùn)用、合作交流、審美能力等核心素養(yǎng)。

三、《世說新語》“整本書閱讀”，拓展提升，傳承文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育抓早抓小、久久為功、潛移默化、耳濡目染，有利于夯實(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基。初中階段正是學(xué)習(xí)文言文的黃金期。

《世說新語》是一部值得閱讀的好書。它不是一部史書，也不是某一個(gè)文學(xué)家和詩人的總集，而是一部由許多短小的故事編纂而成的書。每一篇幾乎都有雋語，表面簡單淳樸，內(nèi)容卻深奧異常，令人回味無窮。

記得魯迅先生給他的摯友許壽裳先生的兒子許世瑛開列的為數(shù)不多的幾種必讀書中就有這部書。著名學(xué)者、辭書專家劉葉秋先生也曾說：“少年人讀《世說》，覺其淺而易；老年人讀《世說》，覺其深而難。因?yàn)樯倌耆俗x書往往如走馬觀花，不加深思，而老年人捧卷則細(xì)致認(rèn)真，疑必求解，不同的讀書態(tài)度自然會產(chǎn)生不同的感覺。”而他在《鄴下風(fēng)流在晉多——讀〈世說新語〉散記》一文中自稱：“《世說新語》為魏晉軼事小說的代表作，自少喜讀，至老不衰?！眲⑾壬阅耸撬缴喿x《世說新語》的真切體會。后之學(xué)者讀書確實(shí)應(yīng)該像老一輩那樣，細(xì)大不捐，探賾求實(shí)。筆者有幾個(gè)教高中的朋友，他們在高一年級任教時(shí)，都不約而同地給學(xué)生推薦《世說新語》，都認(rèn)為閱讀《世說新語》對高中文言文的學(xué)習(xí)有很大幫助。那么，作為初中語文教師，為什么不能在時(shí)間更充裕的階段、學(xué)習(xí)文言文的黃金期引領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？

鑒于此，在群文學(xué)習(xí)后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)孩子們閱讀《世說新語》整本書，了解東漢后期至?xí)x宋間名士的言行逸事，品味經(jīng)典的語言。階段性閱讀交流會上，采用多種方式讓學(xué)生分享閱讀心得，交流研討閱讀中存在的疑難問題，制作思維導(dǎo)圖歸納整理，撰寫讀書心得評析人物，精讀與泛讀相結(jié)合……借此，積累了豐富的閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生整體認(rèn)知的能力，豐盈了他們的內(nèi)心世界。并創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)、組織了如下語文實(shí)踐活動，將學(xué)生置于情境任務(wù)之中，產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)的愿望。

設(shè)置情境活動三：

為喜迎新年，班級將于12月20日下午三時(shí)，在學(xué)校報(bào)告廳舉行“博學(xué)明禮，做新時(shí)代好少年”演講比賽，到時(shí)邀請家長觀賞。請你完成以下任務(wù)：

1.請你利用課外時(shí)間，閱讀《世說新語》整本書。讀完整本書，你一定有心得體會，請聯(lián)系自身實(shí)際，以“博學(xué)明禮，做新時(shí)代好少年”為主題，撰寫一篇演講稿，屆時(shí)分享給師生和家長。

2.請你以主持人身份，為此次演講比賽設(shè)計(jì)一段精彩的開場白。

3.此次比賽將邀請家長參與，請你為班級擬寫一篇邀請函的正文。

從語文核心素養(yǎng)的視角來切入整本書教學(xué)，發(fā)掘、整合、提煉整本書在語言、思維、審美、文化幾個(gè)維度上的特質(zhì)，進(jìn)而組織閱讀教學(xué)，是切實(shí)有效的思考路徑。同時(shí)，整本書的聚焦取點(diǎn)，可以有主題型文本、語用型文本、積累型文本、誦讀型文本、寫作型文本、思辨型文本等基本課型為工具，有取舍，有側(cè)重，只有這樣，才能在語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的海洋中掬得一瓢飲，才能讓整本書閱讀教學(xué)扎實(shí)而有效地落地。

綜上所述，新《課標(biāo)》背景下“1+X”初中文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀到學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，由學(xué)生在課堂上閱讀拓展延伸到課外閱讀，由單篇文章的閱讀擴(kuò)展到整本書閱讀，從而讓語文與生活聯(lián)系得更緊密。既大大開闊了學(xué)生的視野，營造了一個(gè)大語境的閱讀場，又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)文言文的興趣，從真正意義上擺脫了文言文教學(xué)“教而無趣，教而無法”的窘境，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。