李 杰 段玉瓊

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100

《運(yùn)營基礎(chǔ)》是一門以介紹鐵路信號(hào)運(yùn)營知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，是主要面向軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。鐵路信號(hào)的傳統(tǒng)理念正在發(fā)生改變，信號(hào)的功能逐步擴(kuò)大，許多新知識(shí)、新技術(shù)不斷應(yīng)用于鐵路信號(hào)領(lǐng)域中，《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程從鐵路生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，不僅全面系統(tǒng)地介紹了傳統(tǒng)的鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)知識(shí)［1］，如鐵路線路、區(qū)間閉塞、車站信號(hào)等，還詳細(xì)介紹了列車運(yùn)行控制、列車運(yùn)行圖編制、行車調(diào)度指揮、編組站綜合自動(dòng)化等新技術(shù)，從而適應(yīng)鐵路現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的需求。

通過對《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解鐵路信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，了解鐵路信號(hào)在鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)中的地位和作用，熟悉鐵路線路的組成，了解平面圖和縱斷面圖的表示法；對區(qū)間信號(hào)及列車運(yùn)行控制、車站信號(hào)聯(lián)鎖系統(tǒng)、駝峰信號(hào)及編組站綜合自動(dòng)化以及分散自律調(diào)度集中等專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)有深刻理解，并掌握信號(hào)機(jī)的布置和聯(lián)鎖表的編寫，建立信號(hào)聯(lián)鎖的概念，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)工程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，培養(yǎng)從事鐵路信號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、維護(hù)的復(fù)合型的工程技術(shù)人才［2］，《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程在教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行了相關(guān)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新方法的提出及實(shí)施

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式一直采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，即學(xué)生在課堂上聽教師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。這種方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，課程組運(yùn)用混合式教學(xué)模式對《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過混合式教學(xué)的理念，將不同的教學(xué)方法和教學(xué)技巧結(jié)合起來，將單一的課堂知識(shí)傳授改為啟發(fā)式、案例式等多樣的教學(xué)方式。同時(shí)，將課本知識(shí)與鐵路現(xiàn)場實(shí)物圖片和實(shí)際工作的場景結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)活動(dòng)成為快樂的事情。

信號(hào)2018級(jí)率先實(shí)現(xiàn)了以中國大學(xué)慕課平臺(tái)為線上教學(xué)環(huán)境，利用課程組自建的SPOC和MOOC網(wǎng)絡(luò)課程，老師建立慕課堂管理和監(jiān)督學(xué)生的在線預(yù)習(xí)和測驗(yàn)情況，以及建立班級(jí)課程QQ群等，并將思政教育引入課堂，對《運(yùn)營基礎(chǔ)》的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教與學(xué)，翻轉(zhuǎn)板書教學(xué)模式為線上線下混合式教學(xué)模式，有效適應(yīng)《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)評價(jià)體系。

課前，學(xué)生在慕課平臺(tái)自學(xué)課程內(nèi)容，提出問題；課中，利用課前10分鐘進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)回顧，而后通過匯集的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，互動(dòng)提問，小組討論等，彌補(bǔ)課前自學(xué)的不足；課后，通過作業(yè)、測驗(yàn)等在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力達(dá)到質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)活動(dòng)與組織創(chuàng)新

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生利用SPOC+MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的在線教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在討論區(qū)記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題，帶著問題去課堂。

2.課堂知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)回顧：《運(yùn)營基礎(chǔ)》課程章節(jié)內(nèi)容較多，并涉及后續(xù)多門專業(yè)課程，學(xué)生對于課程中大部分知識(shí)能夠理解，但疏于對基本知識(shí)的記憶，考試中不能夠做到靈活運(yùn)用。因此，利用課前10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)背書環(huán)節(jié)，同時(shí)也可在此時(shí)間里答疑和質(zhì)疑。

課堂章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過程：根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，通過匯集的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解、互動(dòng)提問、小組討論等，及時(shí)消化課堂知識(shí)。

3.課后知識(shí)消化吸收過程：學(xué)生通過SPOC+MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的作業(yè)、測試題檢測學(xué)習(xí)效果。

按宿舍對學(xué)生進(jìn)行分組，要求搭伴復(fù)習(xí)，遇到問題相互討論，問題仍不能解決的一起找老師答疑指導(dǎo)，構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.課下師生之間的情感交流：關(guān)注問題學(xué)生，向班主任和輔導(dǎo)員了解教學(xué)班學(xué)生的個(gè)性特征，通過談話交流，積極肯定問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其不足，用愛心感召學(xué)生，鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這樣將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸至“課前—課中—課后”，將單向“灌輸式”教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)為“參與式教學(xué)方式”，將單一的課堂同步交互擴(kuò)展為課堂同步交互和網(wǎng)絡(luò)異步交互相結(jié)合［3］。教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)如圖1所示。

圖1 教學(xué)活動(dòng)組織創(chuàng)新結(jié)構(gòu)框圖

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對本課程特點(diǎn)，在講授基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾诱n外科研熱點(diǎn)，并要求學(xué)生在課后大量閱讀文獻(xiàn)資料；通過觀察和記錄學(xué)生預(yù)習(xí)、測驗(yàn)以及互動(dòng)效果，因材施教，啟發(fā)及鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、思考問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。圖2為自建公眾號(hào)上傳課外資料的部分，包括論文文獻(xiàn)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。

圖2 “鐵路信號(hào)技術(shù)”微信公眾平臺(tái)課外閱讀資料

（四）教學(xué)方法與手段

由板書轉(zhuǎn)變成板書+多媒體（視頻+PPT等）和SPOC+MOOC的在線上線下混合教學(xué)，利用多媒體的優(yōu)勢，來展示鐵路現(xiàn)場的信號(hào)設(shè)備和其他細(xì)節(jié)，進(jìn)而彌補(bǔ)教材和板書的不足，增大課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

由單一的課堂知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，在講授中運(yùn)用列舉法、提問法、教學(xué)課件、教案等輔助教學(xué)，啟發(fā)及鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、思考問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。和獎(jiǎng)勵(lì)成績。圖3為教學(xué)評價(jià)框圖。

圖3 教學(xué)活動(dòng)評價(jià)框圖

針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，線上觀看視頻及章節(jié)測試的情況，課堂測驗(yàn)、作業(yè)及解答質(zhì)疑等情況進(jìn)行評價(jià)。線上觀看視頻及章節(jié)測試的情況體現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)成績中。通過評價(jià)方法的改變，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

二、《運(yùn)營基礎(chǔ)》創(chuàng)新教學(xué)驗(yàn)證與不足

信號(hào)2016、2017級(jí)采用傳統(tǒng)的課堂板書+PPT教學(xué)，信號(hào)2018級(jí)采用基于SPOC+MOOC平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式授課。表1和表2分別為本人所承擔(dān)的2016～2018級(jí)信號(hào)班學(xué)生期末卷面成績和總評成績的統(tǒng)計(jì)表。

表1 信號(hào)2016～2018級(jí)期末卷面成績統(tǒng)計(jì)

表2 信號(hào)2016～2018級(jí)總評成績統(tǒng)計(jì)

通過對比分析2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的總評成績，不難看出，2018級(jí)的卷面成績不及格率大幅度下降，卷面平均成績明顯高于2016級(jí)和2017級(jí)。說明上述基于SPOC+MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果可以達(dá)到創(chuàng)新目的。

不足之處在于首次嘗試課前線上預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對中國大學(xué)MOOC平臺(tái)比較陌生，少數(shù)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)時(shí)，精力不集中，使得課堂學(xué)習(xí)難易度差別較大；首次使用“鐵路信號(hào)技術(shù)”微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課外資料擴(kuò)展，少部分同學(xué)并沒有閱讀文獻(xiàn)資料。針對上述問題，將細(xì)化課前預(yù)習(xí)考核制度，同時(shí)將文獻(xiàn)閱讀納入獎(jiǎng)勵(lì)成績，并對作業(yè)要求和達(dá)成度進(jìn)一步細(xì)化，以便真正做到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。