姚乃玉 馬 麗

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了八次課程改革，21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的一系列成果，也對(duì)傳統(tǒng)課程形式產(chǎn)生了巨大影響，盡管信息化教學(xué)的深入提供了更廣闊的教育視角，但課程研究者需要以“跨界”的視野來(lái)為網(wǎng)絡(luò)空間中課程建設(shè)的規(guī)律“劃界”［1］，更多地將關(guān)注點(diǎn)集中在課程本身的探索和發(fā)展上，因此有關(guān)課程的研究依然是我們建構(gòu)的重點(diǎn)。

一、研究方法

為分析我國(guó)課程的研究情況，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，期刊的高級(jí)檢索模式為選項(xiàng)，檢索時(shí)間范圍為2002-2022年，截止時(shí)間設(shè)定為2022年3月24日。以“課程”為關(guān)鍵詞，以CSSCI為期刊來(lái)源進(jìn)行檢索，共檢索到1182條結(jié)果。通過(guò)對(duì)期刊進(jìn)行篩選，剔除掉與研究方向無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到1177篇?？紤]到數(shù)據(jù)庫(kù)的更新情況，因此所有檢索均在同一天內(nèi)完成。

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)Microsoft Excel得出期刊數(shù)量分布圖，運(yùn)用CiteSpace（5.8.R3）軟件進(jìn)行作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)的分析，梳理近二十年的發(fā)展過(guò)程，討論我國(guó)課程研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有研究發(fā)展提出建議。

二、研究熱點(diǎn)分析

（一）國(guó)內(nèi)發(fā)文量分析

通過(guò)Microsoft Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得到了近二十年的發(fā)文量分析圖（圖1）。

圖1 我國(guó)課程研究發(fā)文量年度分析

根據(jù)年度發(fā)文量趨勢(shì)圖可以看出，我國(guó)課程研究已經(jīng)取得了豐富的成果，在第八次課程改革的浪潮下，自2002年起期刊發(fā)文量穩(wěn)定增長(zhǎng)并于2008年趨于穩(wěn)定，在2009年達(dá)到了峰值92篇；2012年以后數(shù)量逐漸下降，并在2014年逐漸趨于平緩，同年教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，由此課程領(lǐng)域趨近更深層次的研究。從此可以看出，我國(guó)課程研究每年都有穩(wěn)定產(chǎn)出，已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展的階段。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者合作分析

將檢索數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行作者分析，得到作者共現(xiàn)圖譜（圖2）。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

其中作者合作圖譜節(jié)點(diǎn)數(shù)為525，連線數(shù)為114，密度為0.0008。結(jié)果顯示，課程研究者數(shù)量眾多，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的作者為郝德永、汪霞、?？≤S、季瀏等人，說(shuō)明他們的發(fā)文量較多，是課程研究的領(lǐng)軍人物。連線數(shù)為114，說(shuō)明作者之間存在溝通和合作，比較顯著的是師曼、劉晟、劉堅(jiān)、劉霞以及周平艷之間的合作還有吳菁、劉霖、葉旭春、姜安麗之間的合作。但是由于圖譜密度較小，作者合作非常分散。

通過(guò)Institution選項(xiàng)對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得到我國(guó)課程領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系圖譜（圖 3）。

圖3 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

對(duì)圖譜進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：圖譜中共有484個(gè)節(jié)點(diǎn)，課程研究的機(jī)構(gòu)有一定的數(shù)量基礎(chǔ)，其中多為大學(xué)和研究所；連線和密度均為0，可見(jiàn)課程發(fā)文機(jī)構(gòu)之間缺少合作，跨機(jī)構(gòu)之間的交流合作還有很大的提升空間。通過(guò)圖3可以看出，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以及上海師范大學(xué)教學(xué)學(xué)院研究成果突出，是課程研究領(lǐng)域的主陣地。

（三）關(guān)鍵詞詞頻分析

通過(guò)CiteSpace軟件keyword選項(xiàng)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化處理，得到我國(guó)課程研究的關(guān)系詞共現(xiàn)圖譜（圖4）。

圖4 課程研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過(guò)提取和統(tǒng)計(jì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)系詞，并根據(jù)頻次由高到低對(duì)其進(jìn)行排序，得到了詞頻位于前十位的關(guān)鍵詞，前十位的詞頻頻次均在20次以上，其中課程、教學(xué)、改革出現(xiàn)的頻次分別為1165、98和40，出現(xiàn)頻次最高，奠定了課程研究的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞詞頻分析的基礎(chǔ)上，選取LLR算法，通過(guò)CiteSpace軟件進(jìn)行聚類分析，共生成32個(gè)聚類團(tuán)，其中Q值為0.505，S值為0.942，表明聚類效果良好并令人信服。將k值設(shè)為10，得到前10的關(guān)鍵詞聚類表（表1）。

表1 課程研究關(guān)鍵詞聚類表

“課程”聚類團(tuán)有整合、體育、信息技術(shù)和專業(yè)設(shè)置。在當(dāng)前形勢(shì)下，科技的發(fā)展以及當(dāng)代社會(huì)育人的要求，使信息技術(shù)與課程的結(jié)合更加緊密，同時(shí)不同學(xué)科之間的融合發(fā)展也使得課程這一內(nèi)容變得復(fù)雜多樣。例如，李剛［2］就圍繞大概念的Stem對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)與應(yīng)用方面的研究，為課程整合提供了另一種可能。

“教學(xué)”聚類團(tuán)有信息化、應(yīng)用、減負(fù)和體驗(yàn)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使得多種教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，但也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，技術(shù)在教學(xué)中的定位和弊端問(wèn)題始終是學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。如何在信息化的智能技術(shù)的支持下重構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式，鐘紹春［3］等人對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，提出了完整的構(gòu)建方法。

“體育”聚類團(tuán)有模式、基礎(chǔ)教育、高校和價(jià)值取向。作為一項(xiàng)立德樹(shù)人的育人工程，學(xué)校體育工作引起了各界的高度重視，隨之產(chǎn)生的關(guān)于體育教學(xué)體系在基礎(chǔ)教育階段和高校的設(shè)置、教育理論、師資建設(shè)問(wèn)題也引起學(xué)者的重視和思考。例如，任海［4］從多主體共建共治共享的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前體育治理體系的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新提出了探索和思考的空間。

“教材”聚類團(tuán)有改革、中國(guó)、體育教育和一體化。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了課程自身的同時(shí)，使得教學(xué)、教材、教學(xué)思想、教學(xué)方式等等一系列都發(fā)生變化。教材在課程教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位和作用，但是目前不同階段教材的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未一體化，課程教材一體化建設(shè)的問(wèn)題也討論不斷，建設(shè)高質(zhì)量的教材體系還需要不斷地完善和增進(jìn)。

“整合”聚類團(tuán)有信息技術(shù)、變革、媒介素養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的變革，也促進(jìn)了其與課程的整合發(fā)展，Stem整合課程建構(gòu)和各種技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)都已在課程中運(yùn)用發(fā)展。還有不少學(xué)者進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，使得課程煥發(fā)出新的活力，例如江維富［5］等人就運(yùn)用3E技術(shù)整合框架對(duì)課程技術(shù)整合設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估分析，為課程技術(shù)整合提供了新思路。

“美國(guó)”聚類團(tuán)有內(nèi)容、健康教育、學(xué)術(shù)能力和目標(biāo)。美國(guó)課程研究對(duì)中國(guó)不同時(shí)期的課程發(fā)展都有所影響，其教育模式和理論、對(duì)課程建設(shè)價(jià)值和學(xué)生需求的注重、多元開(kāi)放的課程體系、數(shù)字人文課程設(shè)置、技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和社區(qū)學(xué)習(xí)的課程設(shè)置為中國(guó)的課程建設(shè)提供了指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析借鑒有助于完善中國(guó)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)并以此構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程體系。

“學(xué)科”聚類團(tuán)有專業(yè)、本科教育、通識(shí)教育和生活世界?？茖W(xué)和社會(huì)需求的增加，使得人們將目光轉(zhuǎn)移到不同學(xué)科之間的合作和交流上，學(xué)科之間的交叉研究也引起大家的注意。但目前交叉學(xué)科的研究尚不成熟，對(duì)于其理解和定義學(xué)界并沒(méi)有清楚的概念，而對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式也需要繼續(xù)探索和思考。

“教育”聚類團(tuán)有教育技術(shù)、國(guó)家化、和諧和課程整合。新時(shí)代對(duì)教育提出了更高的要求，技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育提供各種機(jī)遇的同時(shí)，也增加了更多潛在的危險(xiǎn)。在這樣的背景下，合理運(yùn)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)展教育，才能更好地推動(dòng)課程發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色的課程理論。

“價(jià)值”聚類團(tuán)有實(shí)踐、教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)。課程價(jià)值對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有指導(dǎo)意義，課程整體育人的價(jià)值取向、價(jià)值追求、文化取向等都是教育的首要問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)教育中的價(jià)值取向是每一個(gè)教育工作者都要注意的問(wèn)題。

“優(yōu)化”聚類團(tuán)有公共藝術(shù)、創(chuàng)新能力、持續(xù)改進(jìn)和體育教學(xué)。我國(guó)課程研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，當(dāng)前我國(guó)課程教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在加強(qiáng)體育教學(xué)工作的同時(shí)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，持續(xù)改進(jìn)課程實(shí)施和管理方式，以此促進(jìn)課程的快速發(fā)展和高效建構(gòu)。

三、演進(jìn)趨勢(shì)分析

通過(guò)CiteSpace關(guān)鍵詞凸顯圖譜，可以分析當(dāng)前課程研究的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)分析圖中的結(jié)果（圖5），大致將我國(guó)近二十年的課程研究劃分為三個(gè)時(shí)間段。

圖5 課程研究關(guān)鍵詞凸顯圖

第一個(gè)時(shí)間段是2002-2010年，共有4個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，分別是知識(shí)、課程改革、高校及信息技術(shù)。這個(gè)時(shí)期討論的焦點(diǎn)主要集中在不同角色對(duì)課程改革的看法、實(shí)施過(guò)程、對(duì)學(xué)生教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位、改革過(guò)程中的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策［6］以及與本次課程改革相適應(yīng)的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系及教學(xué)問(wèn)題的思考［7］；同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與課程整合的基本策略［8］、其出現(xiàn)后對(duì)教師的基本要求、對(duì)課程的影響以及信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)等幾方面也展開(kāi)過(guò)研究探討。

第二個(gè)時(shí)間段是2010-2016年，突現(xiàn)詞為調(diào)查、教師教育、教學(xué)。這一階段教師教育的研究主要分為兩個(gè)部分，一方面對(duì)在職教師和師范生而言，就優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、高等教育大眾化和多元文化背景下的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)以及教師群體專業(yè)化和個(gè)體的專業(yè)發(fā)展方面提出思考；另一方面對(duì)高校教師教育而言，討論主要集中在專業(yè)的改革發(fā)展、師范生的培養(yǎng)方面。此外，國(guó)外教師教育課程對(duì)我國(guó)的啟示以及教師教育的評(píng)價(jià)也是研究的熱點(diǎn)。

第三個(gè)時(shí)間段是2016-2022年，其突現(xiàn)詞為教學(xué)、教材、核心素養(yǎng)。2016年關(guān)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架正式頒布，新的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)者提供了思考和討論的空間，對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和定位、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)科核心素養(yǎng)的哲學(xué)審思和教學(xué)設(shè)計(jì)［9］都增加了對(duì)課程內(nèi)容新的理解，推動(dòng)課程向更廣更深的領(lǐng)域發(fā)展。

四、發(fā)展建議

通過(guò)前文分析并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)政策，可以看出我國(guó)課程研究成果頗豐，但在發(fā)展中還有幾個(gè)方面需要我們注意：

（一）增強(qiáng)課程研究的連貫性。由上述結(jié)果可以看出，在一段時(shí)間內(nèi)課程研究成果增多是在國(guó)家政策法規(guī)頒布實(shí)施之后，大多數(shù)研究追求課程研究的新意而缺乏深度，但在新的政策熱度過(guò)去以后，研究成果明顯減少，在沒(méi)有繼續(xù)深度的研究后便轉(zhuǎn)向更新政策的理解和解讀，只局限于表面研究并未涉及更深層次的把握。課程研究是一個(gè)靜心鉆研的過(guò)程，因此研究者還需要摒除雜念，在加強(qiáng)研究素養(yǎng)的同時(shí)重視研究連貫性，進(jìn)行更系統(tǒng)深入的研究。

（二）提高合作網(wǎng)絡(luò)的緊密性。通過(guò)作者和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)可以看出合作不多，研究相對(duì)分散，缺少良性互動(dòng)，對(duì)于不同學(xué)科背景之間的合作則更少。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，課程研究已經(jīng)成為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，其中既需要以人為本的原始課程理解，也涉及哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)及信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。同學(xué)科不同階段學(xué)者之間的交流探討、不同學(xué)科背景學(xué)者之間的互動(dòng)合作，都會(huì)隨著課程領(lǐng)域研究的不斷完善而逐漸加強(qiáng)。因此，隨著教育的不斷深入發(fā)展，也要加強(qiáng)各層次、各領(lǐng)域研究者之間的合作交流，推動(dòng)課程研究的深化發(fā)展。

（三）注重中國(guó)已有成果的一體性。在搜集文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)課程研究的理論方向大多借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用西方的理論來(lái)解釋中國(guó)課程現(xiàn)存的問(wèn)題，以求從不同視角理解問(wèn)題并得出一個(gè)有效的結(jié)論。但需要注意的是，當(dāng)今課程研究仍需在學(xué)習(xí)先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)的前提下，結(jié)合中國(guó)已有成果，立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化的情境中，討論中國(guó)課程問(wèn)題并形成中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)。

（四）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接性。在搜集到的期刊中，可以發(fā)現(xiàn)理論方面的研究多于實(shí)踐研究，理論多為引進(jìn)先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間課程研究做概括性的梳理總結(jié)。其中實(shí)踐結(jié)果多為一線教師產(chǎn)出量較多，這也與其工作性質(zhì)有一定的關(guān)系。但基于實(shí)踐成果所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)量更少，無(wú)法得出理論和實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際結(jié)果。理論與實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)問(wèn)題，在研究中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正解決課程領(lǐng)域的問(wèn)題并推動(dòng)課程研究不斷取得新的發(fā)展。