侯瑋瑋，支 蘭，豐 蓉，何 苗，陳延松

（1.合肥實驗學校濱湖校區(qū)，安徽合肥 230601；2.合肥師范學院，安徽合肥 230601）

初中生物課程標準（2011 年版）強調(diào)面向全體學生，倡導通過探究性學習培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。如何根據(jù)生物科學學科特點因材施教，不斷提升學生生物核心素養(yǎng)，是越來越受到廣大一線生物學教師關注的熱點話題［1］。例如，許多教師在教學策略創(chuàng)新、結果評價等方面都取得了豐碩的成果。然而，現(xiàn)有研究在面向全體學生方面做得還不夠，尤其是針對初中生物學“學困生”核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，關注不足，研究較少［2］。有鑒于此，本研究試圖以初中生物學“學困生”為對象，探討一種提升他們核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、初中生物學學困生的界定

本研究認為初中生物學學困生（以下簡稱學困生）是指在初中階段學生身體、心理和智力發(fā)育正常，但是在生物學的學習中對生物的有關概念和理論很難理解，導致生物學的學習狀況達不到課程標準的基本要求的學生［3］。

二、培養(yǎng)學困生核心素養(yǎng)的必要性

在初中生物的實際教學中，學困生的數(shù)量較多。如何培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，幫助學困生正視自身的問題，提高生物學學習成績，增強學生的自信心，是初中生物教師應該重視并解決的問題［4］。缺乏生物核心素養(yǎng)會導致學困生學業(yè)成績低下，生物學科成績的落后也反映了學困生生物核心素養(yǎng)的欠缺。因此，初中生物教師應高度重視學困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學困生形成的主要原因

為了找到初中生物學困生形成的原因，筆者根據(jù)生物核心素養(yǎng)設計《初中學生生物學學習狀況調(diào)查問卷》。本文選取了合肥實驗學校濱湖校區(qū)2019 級8 個班中的生物測試處于C、D 等級的學生為樣本，同時進行追蹤調(diào)查研究。

整個調(diào)查過程從2021 年2 月份開始至2021 年7 月份結束。根據(jù)問卷調(diào)查中學生們所反映的一些問題，筆者將資料整理統(tǒng)計如表1：

表1 調(diào)查結果

從統(tǒng)計結果可以看出，學困生形成的主要原因如下：

1.學習興趣較低，學習熱情不高。初中階段的學習科目增加，學習內(nèi)容更加靈活，對學生自我學習的要求進一步提高。生物學科和生活實際聯(lián)系密切，但是部分學困生不能將兩者聯(lián)系起來，在學習過程中認為內(nèi)容枯燥，甚至出現(xiàn)了不寫作業(yè)、上課不聽課等不良現(xiàn)象。

2.學習動機不足。有不少學生在七年級就把生物放在了副科的位置，很少積極主動地去學習生物學，上課注意力也難以集中。隨著知識難度的加大，學生的成績逐漸被拉開，成為學困生。

3.學習方法不科學。初中生物學涉及很多專業(yè)術語，如果學生只是死記硬背這些知識點，就會很快遺忘，不知如何用所學知識點進行答題，更不能將所學知識應用到實際生活解決問題。

四、培養(yǎng)學困生核心素養(yǎng)的策略

（一）教學中多結合科學探究實驗激發(fā)學困生的學習興趣

在進行蘇教版七年級上冊生物課《植物莖的輸導功能》第二課時的教學時，教師可以引導學生合作完成實驗操作——觀察木本植物莖的結構、探究莖的輸導功能，讓學生體驗動手操作的樂趣、探究實驗的科學性。在此過程中，學生能夠積極思考、主動參與，很好地培養(yǎng)了自己的科學思維能力和科學探究能力，形成了生物體結構和功能相適應的生命觀念和愛護植物的社會責任感，從而充分落實了生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）引導學困生積極參與生物社團

結合生活實際，教師可以帶領學困生積極參加科學探究實驗，如探究植物種子的萌發(fā)需要哪些條件等，以此激發(fā)學生的興趣，改變學困生認為學習生物學枯燥的觀點。通過科學探究實驗，學困生能夠感受到成功的喜悅，逐漸地熱愛生活、體驗學習的樂趣。

五、培養(yǎng)學困生核心素養(yǎng)的個案分析

通過調(diào)查分析，本文找出了學困生形成的三個主要原因。筆者抽選出三名學困生進行長期研究，并找出具有指導意義的轉(zhuǎn)化措施——科學探究實驗，以此激發(fā)學困生的學習興趣、培養(yǎng)學困生的良好學習習慣、鍛煉學困生的團隊合作意識，為學困生脫困的實際教學經(jīng)驗提供借鑒。

（一）案例一

學生甲，男，八年級學生，該生上課注意力不集中，對生物課的內(nèi)容完全不感興趣，在完成作業(yè)的過程中不認真、正確率較低，生物成績比較落后。

為了提高學生甲的生物學習興趣，筆者與學生甲商量決定：該生參加包河區(qū)科學探究實驗大賽，并確定參賽實驗題目——探究綠色植物對甲醛的吸收效果。確定題目之后，該生和小組成員著手設計實驗并開展實驗。在實驗過程中遇到困難時，學生甲能夠積極地問老師、查資料、與同學之間合作協(xié)商，逐一解決問題，很好地完成了此次科學探究實驗大賽，同時獲得二等獎。

本次科學探究實驗，極大地激發(fā)了學生甲對生物學習的興趣，促使其積極參與課堂上的科學探究實驗。此科學探究實驗鍛煉了學生甲分析問題、解決問題、總結歸納的能力，同時培養(yǎng)了學生甲與小組成員團結合作的意識，鍛煉了學生甲的社交能力。

筆者結合紙筆測驗（即綜合素質(zhì)練習）來檢測學生甲的生物核心素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生甲從D 等級進步到B 等級，從班級的落后者達到了班級的中等水平，具體見表2：

表2 學生甲綜合素質(zhì)練習等級變化

（二）案例二

學生乙，男，八年級學生，該生學習動機不足，認為生物學科是副科，上課時注意力不集中，課后作業(yè)能按時完成，生物學科較為薄弱，生物成績在班級處于中等偏下。

學生乙在筆者的鼓勵下決定參加包河區(qū)科學探究實驗大賽，并找到本班的三位同學成立了一個科學探究小組，小組討論之后確定科學探究實驗題目——模擬酸雨對種子萌發(fā)的影響。在小組合作過程中，學生乙具備很強的團隊意識。當小組成員意見不一致時，如配制怎樣的比例模擬酸雨等問題，學生乙能主動與同學溝通并解決問題。因此，科學探究實驗能更加順利地展開，同時獲得二等獎。

本次科學探究實驗很好地鍛煉了學生乙的動手操作能力、思考并解決問題的能力，激發(fā)了學生乙對生物學科學習的興趣，增強了學生乙對生物學科學習的自信心。

筆者結合紙筆測驗（即綜合素質(zhì)練習）來檢測學生乙的生物核心素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生乙從C 等級進步到A+等級，從班級的中等偏下上升到班級的優(yōu)等水平，具體見表3：

表3 學生乙綜合素質(zhì)練習等級變化

（三）案例三

學生丙，女，八年級學生，該生學習非常用功，態(tài)度也十分端正，課堂上也比較積極，教師布置的作業(yè)和任務也能主動完成，但完成的效果和質(zhì)量并不高，生物成績不理想，但是其他學科的成績不錯。

為了改變學生丙偏科的情況，筆者與學生丙商量決定：學生丙參加包河區(qū)科學探究實驗大賽，并確定參賽實驗題目——探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響。在實驗過程中遇到困難時，學生們首先通過討論尋找解決問題的辦法，其次通過網(wǎng)上查閱資料尋求解決路徑，最終很好地完成科學探究實驗，同時獲得二等獎。

本次科學探究實驗很好地鍛煉了學生丙的科學思維能力和科學探究能力，極大地增加了學生丙學習生物的興趣。

筆者結合紙筆測驗（即綜合素質(zhì)練習）來檢測學生丙的生物核心素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生丙從C 等級進步到A+等級，從班級的落后者達到了班級的優(yōu)等水平，具體見表4：

表4 學生丙綜合素質(zhì)練習等級變化

六、結語

通過參與科學探究實驗，學困生的綜合素質(zhì)顯著提高，對生物學的學習興趣大大提升，學生的團隊合作意識也得到增強。學困生學習自信心的增加也帶動了其他科目的學習，在學習上有了很大的動力，學習成績總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

在積極參與探究實驗的過程中，學困生的生物學科核心素養(yǎng)得到提升。在實驗過程中形成一定的生命觀念——結構與功能觀等，如探究光對種子萌發(fā)的影響時，通過實驗現(xiàn)象的觀察，學困生明白了具備葉綠體結構的葉片能進行光合作用，同時也培養(yǎng)了學困生的科學探究、科學思維能力。在實驗的開展過程中，學困生能積極思考并解決問題。通過科學探究實驗，學困生的團隊合作意識增強，更加懂得愛護生物、珍惜生命，培養(yǎng)了學困生的社會責任感。