胡錦秀

【摘 要】提升幼兒社會適應能力是研究者關注的一個熱點。文章基于CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)中有關我國幼兒社會適應能力的365篇相關文獻進行可視化分析，結果發(fā)現(xiàn)我國幼兒社會適應能力研究發(fā)文量整體呈上升趨勢，主要發(fā)文機構是上海師范大學、南京師范大學和沈陽師范大學，該領域研究中心性排名前五的關鍵詞是“幼兒”“社會適應”“幼兒園”“入園適應”“幼小銜接”，研究形成的九大熱點涉及到幼兒、社會適應和幼兒園三方面，研究前沿演進可以分為起步階段、發(fā)展階段、深化階段三個時期。研究結果建議我國幼兒社會適應能力的未來研究應當從加強研究交流，構建合作網(wǎng)絡；強調多學科研究融合，豐富研究內容；采用多元方法研究，增強研究的多樣性等方面展開。

【關鍵詞】社會適應能力 幼兒 可視化分析

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-88-05

社會適應能力是個體為了滿足社會環(huán)境的要求，逐漸掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關系、學會自我控制與調節(jié)，從而有效適應社會生活的能力。［1］良好的社會適應能力可以幫助幼兒融入陌生的社會環(huán)境中，還能提高幼兒的自我認知能力和人際交往能力，并對幼兒的成就動機、學習投入和學習成就具有直接影響。［2］社會適應能力是3—6歲幼兒生存發(fā)展所需要的基本能力，是小班幼兒適應幼兒園生活的關鍵能力，在大班幼兒適應小學生活的過程中起著不可替代的作用。當前社會環(huán)境始終在不斷地發(fā)生變化，三孩生育政策開放后的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及時代變化等都對幼兒社會適應能力提出了挑戰(zhàn)，如何提升幼兒社會適應能力成為研究者當下關注的重點方向。

本研究以中國知網(wǎng)為文獻資料檢索來源，將“幼兒/兒童/學前兒童”和“適應/社會適應/社會適應能力”分類組合以便進行主題檢索，在此過程中人工篩選除去一些主題無關文獻，如會議論文、會議綜述、論文集等，最終得到有關幼兒社會適應能力的文獻365篇。本研究基于CiteSpace軟件分析我國幼兒社會適應能力研究相關文獻，繪制可視化圖譜，理清該領域的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究演進歷程，探討未來發(fā)展趨勢。

一、我國幼兒社會適應能力研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻研究總體趨勢分析

我國幼兒社會適應能力的文獻數(shù)量總體上呈波動上升趨勢，且多次發(fā)文量達到了該時間段的頂峰。1998年，我國開始出現(xiàn)幼兒社會適應能力的研究，隨后發(fā)文量不斷增加，直至2000年，谷麗芳研究幼兒社會適應能力與幼兒右腦智力開發(fā)實驗之間的關系，使得我國幼兒社會適應能力發(fā)文量達到了第一個高峰，在0—4篇之間浮動。隨著學前兒童個性的全面發(fā)展受到了研究者的關注，2008年，我國關于幼兒社會性發(fā)展研究達到了第二個高峰，隨后發(fā)文量開始上下波動。2012年發(fā)布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“社會適應是幼兒社會學習的主要內容”和2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，使得我國幼兒社會適應能力發(fā)文量迅速增加，直至2020年達到最高峰。2021年，教育部發(fā)布的《幼兒園入學準備教育指導要點》將幼兒的發(fā)展聚焦于多方面能力的發(fā)展，發(fā)文量開始緩慢下降。整體而言，我國幼兒社會適應能力研究發(fā)文量呈上升趨勢，研究者對該領域進行不斷探索和研究，說明該領域的研究處在不斷細化和完善的過程。我國幼兒社會適應能力發(fā)文總體趨勢圖見圖1。

（二）核心作者和研究機構分析

根據(jù)普賴斯公式計算，作者的發(fā)文量在N篇以上為核心作者，N=0.749（ηmax）1/2，ηmax指發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)量。［3］利用CiteSpace軟件分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒社會適應能力研究發(fā)文量最多作者的論文數(shù)量為9篇，由上可知，文獻著者分布規(guī)律研究的核心作者發(fā)表論文量應為N=0.749（9）1/2=2.247篇以上。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，10位作者發(fā)文量在2篇以上，核心作者發(fā)文量共38篇，占總發(fā)文量的10.41%，未達到總發(fā)文量的一半，說明我國關于幼兒社會適應能力研究隊伍還有待壯大。另外，分析發(fā)現(xiàn)作者合作網(wǎng)絡出現(xiàn)44個合作子網(wǎng)絡，并3人及以上作者合作有15個，說明該領域研究內容涉及較廣，需要發(fā)揮多方面的力量才能進行深入研究。

結合統(tǒng)計研究機構發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量前三的機構分別是上海師范大學、南京師范大學和沈陽師范大學，其中作者合作網(wǎng)絡大多數(shù)是來自上述機構，二者之間形成了緊密的合作關系，這表明我國幼兒社會適應能力研究主要是同一機構下的作者合作，合作范圍小。進一步分析研究機構下的文獻發(fā)現(xiàn)，研究幼兒社會適應能力主要是來源于碩博論文，說明該領域的內容需要深入研究，從多方面了解幼兒社會適應能力的具體表現(xiàn)和影響因素?？傮w來說，我國幼兒社會適應能力研究數(shù)量較多，但作者與作者、研究機構與研究機構之間的聯(lián)系不夠緊密，尚未形成成熟的核心作者群和研究機構合作網(wǎng)絡。

（三）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是能夠反映文章的內容，對其進行共現(xiàn)分析可以考察某一領域的研究熱點，本研究使用CiteSpace軟件對已有文獻的“關鍵詞”進行共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，得到321個節(jié)點、628條連線，連線較多，說明關鍵詞與關鍵詞之間的共引程度比較高。

關鍵詞的中心度和頻率是識別該領域的熱點內容和主題分布的重要指標。［4］在文獻中起重要作用的關鍵詞（中心性大于0.1）有“幼兒”“社會適應”“幼兒園”“入園適應”“幼小銜接”，其中“幼兒”的中心性為0.63，是關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中最核心的節(jié)點，起著連接其他關鍵詞的重要作用。此外，“社會適應”“幼兒園”“入園適應”的中心性數(shù)值均在0.22以上，是次要的節(jié)點。出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞有“幼兒”“入園適應”“社會適應”“幼兒園”“小班幼兒”“影響因素”，其中“幼兒”出現(xiàn)頻率最高，計92條，說明研究者對幼兒這一群體的研究較為深入。

（四）關鍵詞聚類的熱點分析

關鍵詞聚類分析可展現(xiàn)研究熱點詞匯，利于深入了解相關研究的發(fā)展動向。本研究采用關鍵詞聚類法，運用LLR算法對已有的365篇幼兒社會適應能力文獻進行關鍵詞聚類，繪制出相關圖譜（見圖2）。聚類結果顯示，聚類的模塊值（Modularity）Q=0.645>0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette）S=0.902>0.5，表明本次聚類效果良好。從關鍵詞時間線圖譜可知，我國幼兒社會適應能力的前九個聚類分別是#0幼兒、#1社會適應、#2入園適應、#3幼兒園、#4同伴關系、#5影響因素、#6幼兒教育、#7家庭環(huán)境和#8交往能力。結合聚類圖譜和關鍵詞共現(xiàn)圖譜的特征，可將我國幼兒社會適應能力的研究熱點凝聚為以下三個方面：幼兒、社會適應、幼兒園。

1．幼兒

#0幼兒是該領域最大的聚類，包括學前兒童、大班幼兒、小班幼兒、流動兒童、留守兒童等關鍵詞。自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》將社會適應作為衡量幼兒能力發(fā)展的重要指標，研究者展開了對不同群體的社會適應能力的深入研究。分析研究文獻發(fā)現(xiàn)，不同群體社會適應能力研究的側重點不同，可歸納為四個方面：一是聚焦于學前兒童的社會適應行為表現(xiàn)。研究者立足于不同時期，調查學前兒童社會適應能力發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展特點。例如研究早期指出社會適應行為是幼兒社會化的表現(xiàn)，主要探討學前兒童社會適應行為的發(fā)展特點，及其年齡差異和性別差異。隨后，社會適應行為對幼兒未來能力發(fā)展具有重要預測作用，深入探討影響社會適應行為表現(xiàn)的因素。新時代的社會環(huán)境和國家政策發(fā)生變化，研究者開始探討三孩生育政策背景下培養(yǎng)幼兒社會適應能力的策略。二是聚焦于大班幼兒的入學適應?；跀鄬永碚?，幼小銜接存在人際關系、學習方式、行為規(guī)范和學習環(huán)境等方面的斷層，研究者圍繞著大班幼兒入學適應現(xiàn)狀和教育策略展開了研究，具體包括身心、生活、學習和社會四個方面。例如有研究基于兒童視角調查一年級小學生入學適應的真實體驗和感受，發(fā)現(xiàn)影響幼兒入學適應性的因素有兒童的身份建構、情感支持的穩(wěn)固性和學習動機的持續(xù)性。［5］三是聚焦于小班幼兒的入園適應和入園焦慮。小班幼兒剛從家庭走向幼兒園生活環(huán)境時，身心均會出現(xiàn)不同程度不適應的表現(xiàn)，研究者基于多種理論視角和研究方法調查影響入園適應的因素，作為幫助幼兒適應幼兒園生活的重要策略。例如有研究者運用觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的生活習慣和自理能力、家長的教養(yǎng)方式以及幼兒園教師的教育觀念和能力對幼兒入園適應均有不同程度的影響，并依據(jù)上述內容提出針對性的建議。［6］四是聚焦于流動兒童和留守兒童社會適應能力的提升。研究流動兒童主要側重于研究社會適應不良表現(xiàn)，了解流動兒童的發(fā)展困境，從而提出針對性的提升建議；研究留守兒童主要聚焦于隔代教養(yǎng)影響了社會適應能力的哪些方面，以便通過父母教養(yǎng)和幼兒園教育提升留守兒童的能力。

2．社會適應

#1社會適應包括入園適應這一關鍵詞，分析研究文獻進一步發(fā)現(xiàn)，該聚類與#2入園適應、#4同伴關系、#5影響因素、#7家庭教育和#8交往能力均存在文獻重疊現(xiàn)象，故而將以上聚類均合并到#1社會適應，最終整合的聚類包括適應、社會適應、入園適應、入學適應、學習適應、社會性、人際交往、親子關系、家庭功能、家庭環(huán)境和影響因素等關鍵詞。經(jīng)過文獻分析可知，社會適應是一個綜合的概念，其具體表現(xiàn)不是一成不變的，而是隨著個體自身的發(fā)展和社會環(huán)境的變化而變化。其研究內容聚焦于幼兒社會適應能力的發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素，以及不同群體處于不同環(huán)境所面臨的困境，比如大班的入學適應、小班的適應等。影響幼兒社會適應能力的因素可以分為兩類：一是幼兒自身能力，如氣質、性格、人際交往能力、生活自理能力等；二是家庭因素，如家庭教養(yǎng)方式、家庭功能、家庭經(jīng)濟地位、家長參與、家庭環(huán)境、家長的受教育水平等。不少研究者建立理論模型、使用工具探索提升幼兒社會適應能力的策略，并取得了豐富的研究成果，但較少研究工具是3—6歲幼兒的自我反饋。

3．幼兒園

基于文獻分析，將#3幼兒園和#6幼兒教育合并為幼兒園，涉及幼兒園、幼兒教育、小班幼兒、入園焦慮、混齡教育、分離教育、家園合作等關鍵詞，該聚類重點關注幼兒園的教育活動和教學手段。具體分析發(fā)現(xiàn)，研究者主要基于小班入園適應和大班幼小銜接，探討幼兒園幫助幼兒適應幼兒園和小學生活的教育策略。一是幼兒園可以轉換教育模式、創(chuàng)新教育教學手段、更新教育內容發(fā)展幼兒社會適應能力，例如蒙臺梭利教育模式、繪本教學、音樂活動、戶外體育活動和分享式社會實踐活動。二是可以合理配置教師資源、提高教師的專業(yè)能力和調整教學觀念，以提高幼兒園課程質量，緩解幼兒的入園焦慮和提高適應能力，有研究者發(fā)現(xiàn)教師的態(tài)度以及教師的教育觀念和班級環(huán)境會影響幼兒的入園適應程度，提出要轉變教育觀念、促進幼兒人際關系的交流以形成良好的班級氛圍。［7］三是幼兒園還可以聯(lián)合家長，建立家園合作機制，調整家長的教養(yǎng)方式和教育觀念，共同培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，例如合理運用家庭生活教育、樹立終身學習的教育觀念、理解和配合幼兒園的工作。

二、我國幼兒社會適應能力研究前沿分析

關鍵詞時間線圖譜可以反映出不同時期研究內容的變化，還能看出某一時期的主要研究內容，故而本文選擇時間線圖譜進一步分析我國幼兒社會適應能力的研究前沿內容。在關鍵詞共現(xiàn)分析基礎上，將我國幼兒社會適應能力研究的演變劃分為起步階段（1998—2009年）、發(fā)展階段（2010—2015年）、深化階段（2016—2023年）。

在起步階段，出現(xiàn)頻次最高的關鍵詞主要有“影響因素”“家庭環(huán)境”“適應行為”“社會性”“社會退縮”“適應性”等。這一時期研究成果較少，共發(fā)文量22篇，研究熱點集中在幼兒適應行為現(xiàn)狀和影響因素。有研究者調查幼兒社會適應能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對幼兒社會適應能力具有重要作用。［8］在此基礎上，有研究者進一步發(fā)現(xiàn)父母文化水平、父母管教態(tài)度和婚姻關系對幼兒社會適應能力均存在不同程度的影響［9］，有研究者發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒認知與適應行為之間存在顯著正相關。［10］之后，研究發(fā)現(xiàn)父母身體狀況、教育態(tài)度、教育方式、父母責備、打罵孩子頻率以及培養(yǎng)孩子獨立能力等因素都會影響幼兒適應行為。整體來說，這一時期的研究主要集中在現(xiàn)狀和影響因素，缺少對影響因素具體運作機制的深入研究，研究內容較為淺顯，還有待深入。

在發(fā)展階段，出現(xiàn)頻次最高的關鍵詞主要有“社會化”“個案研究”“培養(yǎng)”“同伴關系”等，研究數(shù)量有所增加，共65篇。這一時期，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的頒布，學前教育和社會適應教育逐漸受到關注，研究者從不同角度研究培養(yǎng)不同群體幼兒社會適應能力成為重要的教育內容。有研究者基于家長視角，了解家長對幼兒入園適應的態(tài)度、對幼兒園及教師的期望和要求，提出家長為幼兒入園適應做出相關準備的建議。［11］有研究者比較寄宿幼兒和非寄宿幼兒的社會適應能力，發(fā)現(xiàn)寄宿可以提高幼兒的社會適應能力。［12］有研究者基于社會興趣理論分析幼兒入園適應問題，提出家長和幼兒園應該培養(yǎng)幼兒的社會興趣，從而減少幼兒的入園焦慮。［13］總之，這一時期關于社會適應能力的研究內容逐漸豐富、研究方法較為多元化。

在深化階段，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等政策文件的發(fā)布，“適應”“入園適應”“小班幼兒”“小班”“入學適應”“家園共育”“混齡教育”和“入園焦慮”等關鍵詞出現(xiàn)頻率最高。隨著政策的變化，研究者重點關注幼兒入學適應和入園適應的問題，并試圖從家庭角度探索提升幼兒社會適應能力的措施。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式可以通過幼兒的情緒調節(jié)策略對入園適應產(chǎn)生影響，進一步驗證了家庭因素對幼兒發(fā)展的重要性。［14］還有研究者調查家庭親職教育需求、父母參與、父親婚姻滿意度、母親權威、母親分離焦慮等因素與入學適應、入園適應之間的關系，這些研究一方面說明家庭因素對幼兒能力發(fā)展的關鍵作用，幼兒園教育需要重視家園合作，另一方面說明研究者密切關注國家政策文件，將重點關注的內容作為研究的方向。

三、我國幼兒社會適應能力研究不足與展望

基于CiteSpace軟件分析結果和文獻閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，我國幼兒社會適應能力研究尚未形成密切的作者合作網(wǎng)和核心的研究機構；研究內容主要是不同群體幼兒社會適應能力的現(xiàn)狀及其影響因素、社會各方提升幼兒社會適應能力的策略，有待進一步深入；研究趨勢是隨著政策的變化，研究的內容也隨之進行改變以便更適合幼兒的發(fā)展。整體而言，我國幼兒社會適應能力相關研究有待進一步深入和完善，建議從以下三個方面入手：

一是加強研究交流，構建合作網(wǎng)絡。基于核心作者和研究機構的分析，不同研究團體研究的內容和方法存在差異，未來研究首先應該要加強研究者之間的交流和互動，實現(xiàn)經(jīng)驗和方法的共享，深化社會適應能力研究內容；其次要加強研究機構與研究機構之間的合作交流，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵多方研究主題和團隊參與以及采用多種溝通方式等措施構建合作網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源互通。

二是強調多學科研究融合，豐富研究內容。社會適應能力是一個綜合的概念，涉及心理學、社會學、管理學、歷史學等學科，當前已有的研究主要是從心理學和教育學研究，研究的內容與其涉及的學科范圍不匹配，在一定程度上會縮小幼兒社會適應能力的內涵。因此，研究者應該具備多學科交叉融合的觀點，注重提升自身素質，尋找學科與學科之間的共同點，從而搭建學科與學科之間的橋梁，加深對社會適應能力的深刻認知，豐富相關研究內容。

三是采用多元方法研究，增強研究的多樣性。社會適應能力的研究方法主要以定量研究為主，定性研究較少且關注內容在于策略的提升。未來研究中應該注重定性研究，發(fā)揮教育理論的指導作用，延伸幼兒社會適應能力內涵、特點和作用。同時也要運用多種研究方法細化不同群體幼兒社會適應能力發(fā)展的階段，突出研究對象的特殊性。此外，還應加強對幼兒社會適應能力的追蹤研究、幼兒自評反饋等，豐富研究的形式。

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