曹冰杰 肖其勇

【摘 要】數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為小學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。文章采用問卷調(diào)查的方法，以重慶市G區(qū)的城區(qū)小學教師為研究對象，根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》設計小學教師數(shù)字素養(yǎng)量表，包括數(shù)字學習素養(yǎng)、數(shù)字教學素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)四個維度。研究發(fā)現(xiàn)，小學教師整體的數(shù)字素養(yǎng)水平處于中等水平，但是數(shù)字教學素養(yǎng)亟待提高、數(shù)字學習素養(yǎng)較為薄弱、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)有待加強。對此提出了相應策略：營造數(shù)字教學氛圍、激發(fā)教師數(shù)字學習動機、強化數(shù)字安全意識和提升數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學教師 數(shù)字素養(yǎng) 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G40 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-21-06

一、問題的提出

全球數(shù)字化的不斷深入發(fā)展對社會產(chǎn)生了重要影響。與此同時，教育事業(yè)在數(shù)字時代也面臨著巨大挑戰(zhàn)和機遇，數(shù)字化教育成為教育發(fā)展的重要趨勢。為了適應數(shù)字時代的發(fā)展，國家層面出臺了一系列提升教師數(shù)字素養(yǎng)的政策。2021年，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》進一步提出：“開展教師數(shù)字技術(shù)應用能力培訓，提高教師運用數(shù)字技術(shù)改進教育教學的意識和能力，增強中小學、職業(yè)院校和普通高校專業(yè)教師的教學能力，持續(xù)壯大高水平數(shù)字技能師資力量?！?022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度描述了教師數(shù)字素養(yǎng)的要求，促進數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合與應用創(chuàng)新。2023年，全國教育工作會議將“統(tǒng)籌推進教育數(shù)字化和學習型社會、學習型大國建設”列為2023年教育工作的主攻方向和重點任務之一?？梢?，國家越來越重視教師個人的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

近年來，學者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究十分豐富。有研究提出，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是為了使教師能夠應對信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，進而彌合數(shù)字鴻溝，促進教育公平。［1］有研究表明：“教師智能教育素養(yǎng)是教師為適應人工智能技術(shù)的發(fā)展及教師自身專業(yè)發(fā)展所需要具備的能動意識、品格修為、知識涵養(yǎng)和教學能力?！保?］也有研究認為：“提升教師數(shù)字素養(yǎng)，根本目標是扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，通過進一步完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任?！保?］以中國知網(wǎng)為檢索平臺并以“教師數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞搜索文獻，再進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國目前關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究處于初步探索階段，相關(guān)發(fā)文量僅有百篇左右，且大多數(shù)以綜述性、思辨性文章為主，實證研究較少。

因此，本研究在厘清國內(nèi)外對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究框架后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析小學教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題和困境，進而分析進路策略，以期助推小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提高。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定與結(jié)構(gòu)要素

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定

素養(yǎng)是一個發(fā)展性、動態(tài)性概念。［4］《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”，多指一個人的行為舉止和素質(zhì)的表現(xiàn)。隨著社會不斷發(fā)展，素養(yǎng)的概念和范圍也在不斷擴大，如文化素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，以及目前引發(fā)廣泛關(guān)注的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)這一概念最早是由以色列學者Yoram提出來的，他根據(jù)多年的研究工作經(jīng)驗提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，認為數(shù)字素養(yǎng)應該包括五個方面內(nèi)容：圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。［5］中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會頒布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，將數(shù)字素養(yǎng)與技能的最新概念界定為數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。社會不斷發(fā)展，每一階段對于數(shù)字素養(yǎng)的界定都不盡相同。

教師數(shù)字素養(yǎng)指向教師這一群體，將數(shù)字素養(yǎng)的研究轉(zhuǎn)向了教師的專業(yè)發(fā)展。有學者認為教師數(shù)字素養(yǎng)是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，教師在遵循倫理道德的基礎上熟練應用數(shù)字技術(shù)，開展數(shù)字化教學、開發(fā)數(shù)字資源、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容、保障數(shù)字安全等各種教學與研究活動的素質(zhì)與能力的集合。［6］有學者提出“教師數(shù)字素養(yǎng)是一個綜合的、動態(tài)的、復合的、跨界的、開放的概念，關(guān)涉到知識、技能、方法、思維、觀念、意識等多個層次、多個維度”［7］。還有學者認為“教師數(shù)字素養(yǎng)指的是教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”［8］。

基于以上學者對教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的厘定，本研究認為教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師在日常教育教學過程中能夠有意識地將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)手段運用于教學中，不斷更新、學習數(shù)字知識，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素

國內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的維度界定存在一些差異。歐盟委員聯(lián)合研究中心所頒布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》一共包括六大素養(yǎng)域，專業(yè)參與域、數(shù)字資源域、教與學域、評估域、賦能學習者域、提升學習者數(shù)字素養(yǎng)域。其涉及的方面和維度比較廣泛，更加注重教師認知方面、情感方面的培養(yǎng)。西班牙的《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》（2017年）主要涉及五大維度，包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決。［9］劉清堂等學者依據(jù)美國教師能力標準及其能力開發(fā)模型，構(gòu)建了適合中國教育信息化發(fā)展特色的教師數(shù)字能力標準模型，包含數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化教學準備能力、數(shù)字化教學能力、數(shù)字化評估與評價能力、數(shù)字化教學管理能力、職業(yè)認知和發(fā)展能力、處理組織與社會關(guān)系能力等七個一級指標。［10］

綜上所述，本研究根據(jù)國內(nèi)外對于教師數(shù)字素養(yǎng)框架的研究以及《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將小學教師數(shù)字素養(yǎng)劃分為四個維度，即數(shù)字學習素養(yǎng)、數(shù)字教學素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。其中，數(shù)字學習素養(yǎng)是小學教師在工作中能夠利用數(shù)字資源持續(xù)地學習；數(shù)字教學素養(yǎng)是應用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學活動的能力，包括數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施等；數(shù)字安全隱私素養(yǎng)是教師在數(shù)字教學中能夠有意識地保護個人信息和隱私，維護工作數(shù)據(jù)安全，以及注重網(wǎng)絡安全防護；數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是教師能夠運用數(shù)字技術(shù)來解決一些問題，并且利用數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)新教學活動。

三、研究設計

（一）研究方法及工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》確定該問卷的主要維度，主要從數(shù)字學習素養(yǎng)、數(shù)字教學素養(yǎng)、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)四個維度進行研究，初始問卷共編制20個問題，每個維度包含5個問題，每個問題采用李克特五點量表進行計分統(tǒng)計，非常不符合記為“1”，不符合記為“2”，一般記為“3”，比較符合記為“4”，非常符合記為“5”。

初步制訂問卷后，發(fā)放100份進行小規(guī)模預測，收回86份，通過SPSS 26.0進行項目分析和探索性因子分析，刪除了與總分相關(guān)度較低的題項，最后保留15個問題，前三個維度各包含4個問題，第四個維度包含3個問題。經(jīng)過對預測問卷的修改、校審、測試，形成正式問卷。同時為了探究影響小學教師數(shù)字素養(yǎng)的變量，本研究在正式問卷中設置了有關(guān)教師性別、教齡、學歷和任教學科等問題。

（二）樣本的基本情況

本研究采取目的性抽樣，以重慶市G區(qū)的城區(qū)小學教師為例，根據(jù)研究目的抽取的樣本能夠在有限條件下為研究問題提供最大信息量。［11］重慶市共有九個區(qū)，每個區(qū)的發(fā)展參差不齊，中小學學校數(shù)量豐富，教師隊伍龐大。G區(qū)是近年來西部（重慶）科學城發(fā)展的重要基點，隨著科學城的建造，其教育發(fā)展質(zhì)量也有所提升，該區(qū)基于《重慶市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出要全力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，重視數(shù)字平臺的教學應用，緊扣“數(shù)字教育變革年”主題，以“數(shù)智研訓”為理念，以“研訓數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為主題，加大力度營造良好的數(shù)字化課堂氛圍。在此發(fā)展背景下，該區(qū)對教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化能力要求也較高，對這部分小學教師的數(shù)字素養(yǎng)進行研究具有典型性和代表性。

本次調(diào)查發(fā)放正式問卷205份，最終回收有效問卷184份，問卷采用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在劃分的五個教齡段中，教齡11～15年的教師最多，占比40.8%；教齡16～20年的教師最少，占比不到10%。在學歷方面，占比最多的是本科學歷，為62.0%，次之是碩士學歷，為20.7%。

（三）問卷的信度效度

本研究以Cronbach's Alpha 系數(shù)為指標來檢驗量表的信度系數(shù)，問卷整體上的Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.826，顯示出較良好的信度。效度即有效性，本研究利用主要成分分析法對正式問卷進行結(jié)構(gòu)效度分析，正式問卷的KMO值為0.703，在Bartlett 球形檢驗中，X?為1312.636（自由度為105，P=0.000），達到了顯著水平，表明變量間具有共同因素存在，適合進行因素分析。

四、研究結(jié)果

（一）小學教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平分析

依據(jù)李克特五點量表進行計分統(tǒng)計，從“非常不符合”到“非常符合”依次計分為1～5分，得分越高表示教師的數(shù)字素養(yǎng)水平越高，反之則越弱。參與本次調(diào)查研究的小學教師整體數(shù)字素養(yǎng)均值為3.765±0.498，處于中等的水平，各個維度的得分由高到低依次為數(shù)字教學素養(yǎng)（3.908±0.717）、數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)（3.830±0.802）、數(shù)字安全隱私素養(yǎng)（3.798±0.671）、數(shù)字學習素養(yǎng)（3.525±0.734）。數(shù)字教學素養(yǎng)得分最高說明大部分小學教師都能夠很好地將數(shù)字化融入課堂當中，充分利用數(shù)字化資源，豐富課堂教學形式和活動。而數(shù)字學習素養(yǎng)最低說明部分小學教師可能對于數(shù)字化的認知學習還不夠深入，積極主動利用數(shù)字資源持續(xù)學習的動力不足，可能受家庭、工作壓力等外在因素的影響，導致自身余力不足。

（二）小學教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性分析

1．小學教師數(shù)字素養(yǎng)在教齡上的差異

本研究將教齡作為自變量，數(shù)字素養(yǎng)的四個維度作為因變量，運用單因素分析法探究不同教齡的小學教師的數(shù)字素養(yǎng)是否存在差異，相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

由表1可知，不同教齡的小學教師在數(shù)字學習素養(yǎng)（P=0.236）和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)（P=0.051）兩個維度均不存在顯著性差異，而數(shù)字教學素養(yǎng)和數(shù)字安全隱私素養(yǎng)這兩個維度的P值無限接近于0，說明小學教師在這兩個維度呈現(xiàn)極其顯著的差異。

根據(jù)LSD事后檢驗結(jié)果，在數(shù)字教學素養(yǎng)維度，教齡1～5年和6～10年教師的得分比教齡20年以上的教師得分高，其中教齡6～10年的教師得分最高（M=4.486），可能是由于該教齡段的教師正處于工作熱情高漲的時期，其教學技能也在不斷提升，能夠充分利用數(shù)字工具進行教學，引導學生積極參與課堂。而教齡20年以上的教師得分最低（M=3.705），這可能是由于該教齡段的教師在長時間的執(zhí)教中已形成自己特有的教學風格以及受傳統(tǒng)教學方式的影響較深，尚未適應數(shù)字化所帶來的教育變革，更喜歡傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，也沒有太多時間和精力去探索和嘗試一些現(xiàn)代化的教學技術(shù)。［12］

在數(shù)字安全隱私維度，教齡6～10年的教師得分（M=4.473）高于教齡16～20年和20年以上的教師。教齡6～10年的教師一般代表著青年教師群體，青年群體的信息安全保護意識一般比較高，而教齡20年以上的教師往往是年紀較大的教師，其數(shù)字安全、網(wǎng)絡安全意識偏低，在進行數(shù)字化教學和學習時可能不會過多關(guān)注自己和他人的隱私安全，網(wǎng)絡安全意識偏低，而相對年輕的教師的數(shù)字網(wǎng)絡安全意識則相對較高。

2．小學教師數(shù)字素養(yǎng)在學歷上的差異

本研究將學歷劃分為三個層次，分別是專科、本科、碩士，并以此為自變量，以小學教師數(shù)字素養(yǎng)四個維度為因變量進行單因素方差分析，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2可知，不同學歷的小學教師除了數(shù)字學習素養(yǎng)維度（P=0.783），其他維度均存在顯著差異（P<0.05）。雖然在數(shù)字學習素養(yǎng)維度并沒有存在顯著差異，但各個學歷水平的小學教師在這一維度的均值都比較低，說明整體上無論學歷水平的高低，小學教師的數(shù)字學習意識還是比較薄弱，并不是都能夠隨著時代和社會變化發(fā)展而提升自己，在更新知識與技能以提高自己專業(yè)發(fā)展方面仍有欠缺。

根據(jù)LSD事后檢驗結(jié)果，在數(shù)字教學素養(yǎng)方面，碩士學歷的小學教師的均值（M=4.394）明顯高于其他兩個學歷水平的教師，這可能和我國近年來教育素質(zhì)和水平的顯著提高有關(guān)，近年來我國碩士研究生的數(shù)量不斷增加，尤其是師范類的碩士研究生。一般來說，碩士學歷的小學教師在專業(yè)知識和能力方面都高于本科學歷和專科學歷，其教學技能通過在學校期間參加各種實踐得以磨煉。

在數(shù)字安全隱私方面，本科學歷的教師得分均值最高（M=3.877），碩士研究生學歷次之（M=3.789），二者之間的差異較小，?？茖W歷的教師在這一維度的均值最低（M=3.531）。以上數(shù)據(jù)表明不同學歷教師的數(shù)字安全隱私素養(yǎng)存在差異，且本科學歷及以上的教師可能接受了更多關(guān)于網(wǎng)絡安全的教育，在此維度比專科學歷的教師得分較高。

在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)方面，本科（M=3.953）和碩士學歷的教師（M=3.912）高于專科學歷的教師（M=3.291），可能是在本科期間能夠接觸到系統(tǒng)的信息技術(shù)訓練，因此本科學歷和碩士學歷的教師能夠合理利用信息技術(shù)手段來輔助教學，同時也能夠運用數(shù)字技術(shù)資源不斷改進自己的教學方式，而且他們的學習和接受能力較強，能熟練使用數(shù)字化設備、軟件，例如利用智慧教室錄課等，不斷更新自己的數(shù)字技能。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，比較客觀地對小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，整體均值為3.765±0.498，處于中等水平。但是目前小學教師的數(shù)字素養(yǎng)的提升仍存在羈絆。

1．部分小學教師數(shù)字教學素養(yǎng)欠佳

從研究結(jié)果來看，小學教師的整體數(shù)字教學素養(yǎng)（M=3.765）已達到較為理想的水平，但是還有一些小學教師在使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)（如多媒體、智慧教室等）方面表現(xiàn)欠佳。在研究過程中，部分教師表明自己在日常教學過程中使用最多的是多媒體投影教學，而對其他的數(shù)字教學工具和教學軟件使用較少。日常的數(shù)字教學工具種類繁多，包括學習管理系統(tǒng)、教學軟件、多媒體資源等，然而一些教師沒有太多時間和精力去接觸和熟悉這些工具，沒有利用這些數(shù)字化設備去更新、轉(zhuǎn)換自己的教學方式，就會使自己的教學形式變得單一乏味。數(shù)字化教學方式單一，綜合使用數(shù)字技術(shù)進行多元化教學的能力欠佳，對數(shù)字教學的相關(guān)知識了解不夠，未能接受系統(tǒng)有效的數(shù)字教學培訓，這些都是目前小學教師數(shù)字教學存在的問題和羈絆。

2．小學教師整體的數(shù)字學習素養(yǎng)有待加強

小學教師數(shù)字學習素養(yǎng)較低，這可能與自身余力和學習工作環(huán)境有關(guān)。在本次調(diào)查問卷中，數(shù)字學習素養(yǎng)維度涉及教師利用數(shù)字資源開展學習、參與網(wǎng)絡研修共同體等二級維度的問題。在“能夠參加網(wǎng)絡研修共同體，共同學習和分享教學經(jīng)驗”問題中，29.3%的教師選擇“一般”，甚至有13.0%的教師選擇了“不符合”，這說明一些小學教師的學習意識比較薄弱，缺乏自我學習的激勵。

3．部分小學教師在日常工作中網(wǎng)絡安全意識較為薄弱

問卷調(diào)查研究的結(jié)果表明，數(shù)字安全隱私維度所涉及的四個問題的回答情況說明部分教師缺乏數(shù)字安全意識?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性、匿名性和易操作性等特點，是產(chǎn)生和傳播信息的主渠道，但也進一步導致了網(wǎng)絡虛假信息的激增。［13］因此，有些教師在進行網(wǎng)絡授課時，由于自身數(shù)字素養(yǎng)較低，對數(shù)字教學資源操作不熟，無法辨別盜版、有病毒的軟件，從而導致信息安全問題。另外，有些教師在日常教學中會利用互聯(lián)網(wǎng)或各種學習網(wǎng)站下載資料，在選擇資料的同時會輸入個人相關(guān)信息，這些信息有時得不到有效的安全保障。還有部分教師可能因為忙碌或不夠重視，沒有對軟件和操作系統(tǒng)及時更新，留下漏洞，導致教師個人信息和學生信息泄露。

4．部分小學教師在教學中運用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新能力匱乏

本次問卷在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新維度涉及教師在教學中數(shù)字技術(shù)的使用情況，從回答情況來看，在“能夠利用數(shù)字技術(shù)資源不斷創(chuàng)新教學模式”問題中表示“非常符合”的教師僅占26.1%。一些小學教師在自己任教的學科領(lǐng)域有優(yōu)勢，但是在處理日常的信息技術(shù)設備問題往往力不從心。在調(diào)查中，有28.3%的教師認為自己不能從容地解決教學過程中突發(fā)的信息技術(shù)問題，也不能夠很好地利用數(shù)字技術(shù)來改進教學活動。在數(shù)字化時代大背景下，教師應能夠充分利用現(xiàn)有條件，不斷改進、完善、創(chuàng)新教學活動，不斷更新教學技能，將信息技術(shù)充分融入日常教學。

（二）建議與進路

1．開展專業(yè)培訓，營造數(shù)字教學氛圍

專業(yè)培訓對于教師的專業(yè)發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。學校和相關(guān)教育部門應該為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)培訓和學習機會，幫助小學教師提升數(shù)字教學能力。基于國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，通過面對面的研討會、工作坊以及在線平臺和課程進修培訓，教授教育技術(shù)的基本知識、數(shù)字工具的使用方法、教學設計和評估等方面的內(nèi)容，加強教師數(shù)字教學專業(yè)知識的學習和培訓，營造良好的數(shù)字教學氛圍。同時，新一代智能技術(shù)的引入使教學環(huán)境和氛圍更加智能化和個性化。例如借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析等輔助教學，借助互聯(lián)網(wǎng)資源挖崛和拓展教學內(nèi)容的深度和廣度。與此同時，引導學生正確、安全地使用數(shù)字技術(shù)，并培養(yǎng)學生形成科學健康的網(wǎng)絡行為和信息意識。學校也可以通過教學技能大賽、公開課、教學研討等活動，營造良好的數(shù)字化教學氛圍，塑造典型案例，樹立教學標桿，激勵教師在日常教學中深度融合數(shù)字技術(shù)工具，賦能教育教學改革創(chuàng)新，發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。［14］

2．以已有經(jīng)驗為基礎，激發(fā)教師數(shù)字學習動機

目前小學教師對于數(shù)字化并不是一無所知，他們在數(shù)字化時代背景下已經(jīng)有一定的數(shù)字學習意識和經(jīng)驗。美國著名成人教育家諾爾斯認為，成人學習是建立在原有的經(jīng)驗基礎之上，經(jīng)驗的累計過程是成人獲得學習資源的過程。因此，學校要為教師提供專業(yè)培訓和指導，幫助其主動、自主地學習和提升數(shù)字素養(yǎng)，激發(fā)教師數(shù)字學習動機，促進其掌握相關(guān)理論并運用于實踐。同時，教師也可以積極參與網(wǎng)絡研修共同體的學習，在實踐和反思循環(huán)過程中提升自身數(shù)字學習素養(yǎng)，積極嘗試運用新的數(shù)字工具和方法，在實踐中不斷調(diào)整和改進自己的數(shù)字教學方式。

3．建立數(shù)字安全監(jiān)測機制，強化教師數(shù)字安全意識

確保數(shù)字安全和隱私對于學校和教師個人而言都至關(guān)重要。學校應該建立數(shù)字安全監(jiān)測機制，密切關(guān)注教師在日常的教育教學活動中可能會遇到的網(wǎng)絡威脅和漏洞，并及時采取措施修復和應對。同時學校和有關(guān)部門應制定明確的數(shù)字安全政策，詳細規(guī)定教師在使用數(shù)字工具和平臺時的安全注意事項。學校還要定期組織教師進行數(shù)字安全的培訓和學習，向教師傳授數(shù)字安全和隱私保護的知識，幫助教師了解常見的網(wǎng)絡問題和防范措施，不斷增強教師的數(shù)字安全意識和提高辨別信息的能力，能夠在確保信息安全的前提下將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源分享給學生，間接地培養(yǎng)學生的數(shù)字安全意識。

4．提高教師數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷豐富教學活動形式

提升教師技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。一些教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在日常教學中所使用的數(shù)字工具較為單一，導致授課形式不夠靈活，這其實是受限于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力的不足。因此要鼓勵教師探索創(chuàng)新教學方法，如借助虛擬實鏡、游戲化教學、個性化學習等，提升學生的參與度和學習效果。學校要為教師提供豐富的教育技術(shù)資源和在線平臺，包括教育應用程序、數(shù)字圖書館、在線課程等，以便他們在不斷學習中提高自己的數(shù)字創(chuàng)新能力，將數(shù)字技術(shù)充分運用于教學中，提升數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地為課堂服務，為學生服務，更好地把握和應對數(shù)字化對教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

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