唐水明

[摘 ? ?要]小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中開展高質(zhì)量的班級(jí)管理，班主任首先需要明確自身的角色定位，發(fā)揮好“雙減”政策執(zhí)行者、小學(xué)生身心健康的引領(lǐng)者、小學(xué)生權(quán)益保護(hù)與捍衛(wèi)者、小學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的角色職能和理清自身的工作任務(wù)，結(jié)合工作目標(biāo)進(jìn)行工作內(nèi)容統(tǒng)籌和工作規(guī)劃安排，以確保工作內(nèi)容真實(shí)、任務(wù)高效落實(shí)。在“雙減”政策背景下，小學(xué)班主任所需承擔(dān)的教學(xué)、管理工作更為繁重。針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，班主任需要從多個(gè)方面理解自身的工作特性，做好自身的工作定位，解決好在以往班級(jí)管理當(dāng)中存在的角色模糊、角色沖突、邊界不清、問題歸因不明確等諸多問題。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；小學(xué)；班主任；角色定位

一、小學(xué)班主任需要發(fā)揮好“雙減”政策執(zhí)行者角色職能

2021年7月“雙減”政策面向全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)工作全面落地實(shí)施?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)，學(xué)校需要發(fā)揮自身教育管理的核心智能，通過不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量以及內(nèi)部的服務(wù)水平，為立德樹人、學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。在教學(xué)服務(wù)當(dāng)中，需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際的作業(yè)管理進(jìn)行更加科學(xué)合理的優(yōu)化，同時(shí)增設(shè)課后服務(wù)等優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)回歸校園的最終目的。小學(xué)班主任在“雙減”政策落地實(shí)施當(dāng)中扮演重要角色，需要承擔(dān)具體、繁重的工作任務(wù)。因此班主任需要在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)教學(xué)與管理當(dāng)中，堅(jiān)持將“雙減”政策的內(nèi)涵宣傳到位，同時(shí)將“雙減”政策的精神和教學(xué)素質(zhì)做到全面執(zhí)行。需要關(guān)注到的是，班主任在“雙減”政策下，面向?qū)W校的班級(jí)教學(xué)管理工作崗位，需要投入更多的工作熱情，保持自身的工作自主性。相應(yīng)的，班主任日常工作中承擔(dān)的工作責(zé)任將會(huì)更加繁重，除了要開展正常的教學(xué)工作之外，還需要不斷對(duì)班級(jí)管理形式進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)性激活班級(jí)內(nèi)部的核心精神，帶動(dòng)學(xué)生形成自身的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，組織開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?！半p減”政策當(dāng)中一個(gè)典型的教學(xué)模式為5+2模式，該模式是指每周五天教學(xué)日中，每日開展兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)，對(duì)于學(xué)生來說擁有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對(duì)于班主任來說無疑延長(zhǎng)了工作時(shí)間，增加了工作強(qiáng)度。對(duì)于班主任來說，需要做好相關(guān)工作的安排和準(zhǔn)備，將加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)以及提高課后服務(wù)質(zhì)量作為主要的“雙減”政策執(zhí)行目標(biāo)，不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理和優(yōu)化。班主任需要積極主動(dòng)地組織開展各種類型內(nèi)容豐富的人文藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛踴躍參與其中，有效提高班主任在教育方法、內(nèi)容維度上的拓展升級(jí)能力。與此同時(shí)，班主任還需要關(guān)注全面育人背景下學(xué)生主體性價(jià)值，進(jìn)而投入更多的精力，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性化發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教學(xué)管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面優(yōu)化。班主任肩負(fù)起“雙減”政策參與者、執(zhí)行者的角色定位。班主任所開展的各種工作設(shè)計(jì)，在實(shí)際執(zhí)行中通過自身不懈努力和積極行動(dòng)，將“雙減”政策在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的具體開展形式進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，從而保證“雙減”政策能夠在學(xué)校教育當(dāng)中全面落地，在小學(xué)教學(xué)管理環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)當(dāng)前國(guó)家教育體制優(yōu)化創(chuàng)新中所倡導(dǎo)的“多維育人”觀念。當(dāng)前，班主任以“雙減”政策執(zhí)行者角色作為關(guān)鍵性定位，依托教育理解、教育智慧，立足課堂教學(xué)管理環(huán)境，嘗試不斷打破邊界，進(jìn)行多元融合，借助自身所擁有的豐富內(nèi)在教育素養(yǎng)和對(duì)于“雙減”政策的精準(zhǔn)解讀，從學(xué)生成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們需要的、能夠積極主動(dòng)參與其中的活動(dòng)場(chǎng)地，有效激發(fā)起學(xué)生在日常生活中對(duì)自身學(xué)習(xí)、對(duì)參與生活、對(duì)未來憧憬和向往的興趣，提高“雙減”下小學(xué)教學(xué)管理工作的整體質(zhì)量水平。

二、小學(xué)班主任需要發(fā)揮好小學(xué)生身心健康的引領(lǐng)者角色職能

小學(xué)階段學(xué)生的身心健康水平，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。在較長(zhǎng)的教學(xué)階段內(nèi)，部分學(xué)校和教師缺少對(duì)于學(xué)生身心健康的關(guān)注，受到應(yīng)試教育理念影響，教師、家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的成績(jī)水平之上，對(duì)于學(xué)生存在的身體健康問題、心理健康問題存在一定忽視。近年來，伴隨著教學(xué)調(diào)研的不斷深入，越來越多教育專家發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生同樣存在心理方面的問題，同時(shí)，肥胖、近視等亞健康問題也在時(shí)刻困擾著學(xué)生。班主任作為學(xué)生在校期間的第一責(zé)任人，需要承擔(dān)起針對(duì)學(xué)生身心健康進(jìn)行管理的重要職能，做好身心健康塑造者、引領(lǐng)者的角色定位。

班主任需要關(guān)注以往被忽視的學(xué)生心理環(huán)境問題。小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主的心理調(diào)節(jié)能力，在遭遇外部沖突如家庭生活不美滿、學(xué)習(xí)壓力過大或者與同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾后，很容易出現(xiàn)嚴(yán)峻情緒化問題。班主任或者家長(zhǎng)如果沒有及時(shí)有效地進(jìn)行外部介入，可能導(dǎo)致學(xué)生的心理環(huán)境持續(xù)惡化，演化成為嚴(yán)重的心理問題。班主任要做好身心健康引領(lǐng)者角色定位，就必須要深入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，通過與學(xué)生交朋友的方式，拉近距離，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。首先，班主任需要改變傳統(tǒng)觀念，從情感層面出發(fā)，將學(xué)生看作是自己的孩子，在交流溝通當(dāng)中，表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)懷，通過清晰、直白的愛的方式，架起師生關(guān)系的橋梁和紐帶，嘗試獲得學(xué)生們的信任，打開他們，尤其是性格內(nèi)向、較為自卑學(xué)生封閉的心扉，引導(dǎo)他們能夠更加積極主動(dòng)地尋求與班主任的交流，向班主任坦誠(chéng)自己的心理歷程。在整個(gè)過程中，班主任要針對(duì)學(xué)生們存在的不良心理、恐懼心理、戒備心理等進(jìn)行觀察判斷，消除雙方在心靈層面的隔閡，避免學(xué)生的負(fù)面心理影響他們的情緒。同時(shí)，班主任要打破“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體。在日常的活動(dòng)和班級(jí)管理中，班主任要靜下心來，主動(dòng)、耐心聆聽學(xué)生的心聲，找到學(xué)生感興趣的話題，參與到學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生一起探討深度互動(dòng)，幫助學(xué)生們塑造他們的健康健全的靈魂。其次，班主任要注重心理健康的塑造與道德品行之間的關(guān)聯(lián)，引入以德育德的基本原則，以自身德行，言傳身教，潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。整個(gè)過程中要注重隱性的教育引領(lǐng)，發(fā)揮心靈感召的影響效果。其中班主任在面向?qū)W生時(shí)的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度等都是學(xué)生受到直接觸動(dòng)的對(duì)象，通過隱性教育，增強(qiáng)學(xué)生感受和體驗(yàn)，使學(xué)生形成向班主任學(xué)習(xí)效仿的意識(shí)，幫助學(xué)生們形成獨(dú)立的人格、健康的思想和強(qiáng)烈的自主意識(shí)。再次，班主任面向不同學(xué)生群體時(shí)，要充分意識(shí)到學(xué)生本身所受生活環(huán)境影響下表現(xiàn)出的差異性特點(diǎn)，重視對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)的尊重，挖掘不同學(xué)生可能存在的潛能，使學(xué)生所擁有的優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)習(xí)生活過程中表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，班主任要通過如電子檔案記錄、學(xué)生學(xué)情分析等手段，了解并分析學(xué)生存在的個(gè)性化特征，明確其中差異，針對(duì)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的不同情緒、不同心理特點(diǎn)，采取不同的心理干預(yù)手段，進(jìn)行有針對(duì)性地幫扶和引導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生走出心理陰影，獲得健康積極的心理環(huán)境。最后，班主任在日常的教學(xué)管理工作中，需要堅(jiān)持學(xué)生自主走出困境的教育原則，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生本來?yè)碛械淖孕判囊约鞍菪模龑?dǎo)學(xué)生在遭遇失敗與挫折時(shí)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能夠形成堅(jiān)持自我、不斷突破、敢于挑戰(zhàn)的積極精神。同時(shí)，班主任要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生們自尊心不遭受沖擊。通過在班級(jí)環(huán)境當(dāng)中樹立榜樣形象，利用榜樣力量，讓學(xué)生探索出“我能做、我會(huì)做、我敢做”的自我認(rèn)知。

三、小學(xué)班主任需要發(fā)揮好小學(xué)生權(quán)益保護(hù)與捍衛(wèi)者角色職能

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》當(dāng)中針對(duì)教師的職業(yè)要求，明確提出教師需要肩負(fù)起保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活安全、維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)的要求，對(duì)于班主任來說，如果沒有能夠認(rèn)真踐行保護(hù)與捍衛(wèi)學(xué)生權(quán)益的職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受教育權(quán)利遭到剝奪就是班主任工作的失職。在日常的工作當(dāng)中，班主任需要主動(dòng)關(guān)心關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重維護(hù)學(xué)生日常切身利益，在工作當(dāng)中需要杜絕諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為，在學(xué)生管理當(dāng)中不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或者各種形式的變向體罰?；诖丝梢猿浞终J(rèn)識(shí)到，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者和捍衛(wèi)者的角色定位，履行好法律賦予自身的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前，“雙減”政策全面落地實(shí)施，中小學(xué)階段教育系統(tǒng)、教育模式正在日趨完善，中小學(xué)班主任想要能夠做好履職，開展高質(zhì)量的工作，就必須從職業(yè)知識(shí)技能出發(fā)，不斷追求更高層次的教師崗位道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素質(zhì)全方位拓展等，適應(yīng)新時(shí)代的種種要求，同樣的，班主任身上所肩負(fù)的工作責(zé)任也越來越重。小學(xué)班主任需要認(rèn)清自身在工作當(dāng)中的權(quán)利捍衛(wèi)者的重要定位，不斷優(yōu)化自身工作流程，理清明確當(dāng)下對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)者、捍衛(wèi)者的基本理念。五育并舉的開展，需要以保護(hù)學(xué)生的興趣愛好為基本前提，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)需要捍衛(wèi)學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)利，明確每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重每一位學(xué)生所形成的不同興趣方向以及對(duì)于知識(shí)的求知與追問，只有如此，教學(xué)工作才能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的主人的情形認(rèn)知，進(jìn)而形成對(duì)于未來發(fā)展的殷切期待。面對(duì)小學(xué)生所表現(xiàn)出的種種好奇心和求知欲，班主任如果缺少對(duì)于學(xué)生權(quán)力的尊重，無法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的權(quán)利的保護(hù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)當(dāng)中，便會(huì)受到極大的身心危害，除了會(huì)扼殺學(xué)生原本擁有的求知欲望，還會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立的社會(huì)人格的塑造，影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，班主任首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利出發(fā)，通過履行自身的職責(zé)，來保障學(xué)生的基本權(quán)利，避免學(xué)生求知權(quán)利受到侵害。另外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可能會(huì)出現(xiàn)因外部因素所導(dǎo)致的各種安全隱患，威脅學(xué)生的健康發(fā)展，班主任需要以學(xué)生健康成長(zhǎng)第一責(zé)任人的角色定位，履行保護(hù)學(xué)生、捍衛(wèi)學(xué)生的職責(zé)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生權(quán)益保護(hù)環(huán)境下可能遭遇到不可預(yù)知、不可抗力重大危險(xiǎn)或是災(zāi)難時(shí)，班主任需要第一時(shí)間參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生快速脫離當(dāng)前的危險(xiǎn)境地，以保護(hù)學(xué)生生命安全。

四、小學(xué)班主任需要發(fā)揮好小學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的角色職能

班主任除了開展有效的班級(jí)管理之外，還需要抓好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供教育引導(dǎo)。隨著教育改革的全面落實(shí)，學(xué)生也逐漸從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)、各種各樣的探究式教學(xué)項(xiàng)目，成為教學(xué)主流。相應(yīng)的，班主任需要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)組織，以組織者的身份定位出現(xiàn)在學(xué)生的面前。從教學(xué)觀察來看，大部分學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過具體的項(xiàng)目活動(dòng)方式，進(jìn)行自主探索。整個(gè)過程中班主任需要充分表現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)當(dāng)中扮演關(guān)鍵性角色，保證學(xué)生更高質(zhì)量地參與到活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中。班主任在履行職能，發(fā)揮角色定位作用中，主要可以從以下幾個(gè)方面開展工作：

首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科問題與生活場(chǎng)景的融合，使學(xué)生分析問題解決問題更具生活意義。班主任需要充當(dāng)起問題引導(dǎo)者、激發(fā)學(xué)生參與興趣者的重要角色，融入自身的教育智慧，進(jìn)行更為巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、不斷分析問題，最終解決問題的思維路徑。

其次，班主任需要鼓勵(lì)學(xué)生通過親身參與、動(dòng)手實(shí)踐的方式來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地體驗(yàn)當(dāng)中感受問題，提高解決問題的能力。動(dòng)手實(shí)踐與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式相比，其優(yōu)勢(shì)在于能夠通過多元感官的刺激，來幫助學(xué)生獲取到關(guān)鍵知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生更加全面地掌握核心的學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的定勢(shì)思維，避免學(xué)生陷入到錯(cuò)誤的問題判斷當(dāng)中。

最后，班主任需要格外重視學(xué)生組建的合作小組這一教學(xué)方式。小組合作是當(dāng)前面向?qū)W生全面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)能，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來。班主任在開展工作中，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)小組的設(shè)置作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在工作當(dāng)中通過指導(dǎo)小組內(nèi)部成員針對(duì)具體問題的探究，展開高質(zhì)量合作，從而實(shí)現(xiàn)群體參與共同學(xué)習(xí)探究的積極能效。班主任需要堅(jiān)持自身的團(tuán)隊(duì)組織者身份，通過不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部向著共同目標(biāo)的凝聚力，融入、滲透出主體參與思想，提高整體教學(xué)質(zhì)量水平。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理當(dāng)中承擔(dān)角色定位十分多元，“雙減”政策下，班主任需要履行更多的角色職能，結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展，制定教學(xué)管理計(jì)劃，貢獻(xiàn)自身力量。班主任需要清晰認(rèn)識(shí)到自身的角色定位特點(diǎn)，以充足的教學(xué)熱情、不懈怠的教學(xué)精神和豐富的教學(xué)智慧，為學(xué)生開辟新的天地。

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（責(zé)任編輯：姜波）