張顯霞

[摘 ? ?要]在初中英語教學中，加強作業(yè)管理就是要在把控作業(yè)總量的前提下，充分發(fā)揮教師的聰明才智，按照分層分級細化要求，合理確定作業(yè)內(nèi)容，嚴格把控作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。鑒于此，基于作業(yè)管理的初中英語作業(yè)設計與布置要樹立共同體理念，著眼于學生整體設計與布置作業(yè)；要重視主體性差異，以尊重學生為核心的素質(zhì)教育方式，分析學生之間的個體差異，因材施教，兼顧學生實際設計與布置作業(yè)；要抓住作業(yè)數(shù)量的控制性因素、質(zhì)量的規(guī)定性要求、時間的合理性范圍、作業(yè)批改的靈活性原則，設計出高質(zhì)量的作業(yè)，拓展運用技能技巧、提升英語學習效果。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)管理；初中英語；作業(yè)設計與布置

“雙減”之下，作業(yè)管理作為學校的一項重點工作，需要落實到各科教學之中。按照“雙減”之下的作業(yè)管理要求，初中英語教師如何依據(jù)課堂教學內(nèi)容，科學、合理設計、布置作業(yè)呢？

一、樹立共同體理念，著眼學生整體

近年來，學習共同體的研究備受國內(nèi)教育界的關(guān)注?！肮餐w”最初是傳統(tǒng)政治與社會哲學的一個概念，自博耶爾將“共同體”移植到教育領域提出“學習共同體”之后，“學習共同體”在基礎教育改革中成為關(guān)注的焦點之一。學習共同體的構(gòu)建可以在學校班級活動中，還可在班級教育活動之外。它以學習者的共同愿景、價值和情感為基礎，以學習者共同的使命為核心，并為共同愿景或真實任務而學習。在學習共同體中，教師與學生、學生與學生經(jīng)過持續(xù)的、深層的合作和互動，達到共同成長、共同進步的目的。

鑒于目前基礎教育階段對學習共同體的深入研究，作為一種教育教學理念，學習共同體在初中英語學習中的實踐也勢在必行。樹立學習共同體理念，著眼于學生整體的發(fā)展設計與布置作業(yè)，讓師生共同收獲學習的成果，可以說既是對教師教學方式的一種改變，也是對學生學習方式的一種革新。為此，教師在設計、布置作業(yè)時，就要樹立共同體理念，著眼于全體學生優(yōu)化作業(yè)，夯實基礎性。

在初中英語學科中，課堂教學大多是圍繞語篇的學習展開的。針對學生在語篇學習中的知識理解和掌握程度，面向全體學生，適當、合理地確定作業(yè)內(nèi)容，是突出基礎性的關(guān)鍵性做法。面對不同層次的學生，通過夯實基礎，對必須掌握的內(nèi)容進行鞏固、提升，讓全體學生得到進步，是落實學習共同體理念的根本性做法。在學習共同體理念下優(yōu)化設計、布置作業(yè)，就是要緊緊圍繞夯實學生基礎的目的，全面促成學生的健康成長和長遠發(fā)展。例如，把英語作業(yè)作為一種檢查學生對課堂學習知識掌握程度或水平的有效方法，看全體學生是否完全掌握了學習知識，讓作業(yè)發(fā)揮課堂學習效果評價的功能，起到診斷和鞏固教學內(nèi)容的作用。再如，看教師能否設計核心素養(yǎng)導向下的單元整合型作業(yè)，以引導學生學會整合教材內(nèi)容，按照語言知識單元、主題群單元和聽說讀寫能力單元的不同，科學、合理地設計、布置英語作業(yè)，等等。

二、重視主體性差異，兼顧學生實際

教師設計、布置英語作業(yè)的水平將直接影響學生英語學習的積極性、主動性。高質(zhì)量的作業(yè)設計與布置，既要著眼于全體學生，又要體現(xiàn)層次差異；既要讓班級中的所有學生都能通過作業(yè)的完成達到鞏固、提高的目的，又要讓不同學習層次的學生都有發(fā)展空間。這就需要教師充分重視學生的主體性差異，兼顧學生的實際設計與布置作業(yè)。

（一）重視學生的主體性差異

學生的學習方式不僅包括學習方法，還涉及學習意識、習慣、興趣、態(tài)度、品質(zhì)等心理因素。教師設計、布置英語作業(yè)也要重視學生的主體性差異，引導學生通過作業(yè)的完成轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，由學生學習方式的轉(zhuǎn)變進而影響學習意識、習慣、興趣、態(tài)度、品質(zhì)等，從而成為自由的、思考的、真正的獨立個體。

（二）重視學生的主體性差異是一種以尊重學生主體為核心的素質(zhì)教育方式

教師通過設計、布置高質(zhì)量的英語作業(yè)，讓學生的學習回歸自主、精神的內(nèi)在渴求。從學生個體層面來說，以實現(xiàn)其可持續(xù)性地發(fā)展，從學生整體層面而言，這正是滿足素質(zhì)教育的基礎。

（三）重視學生主體性差異的重點在于分析學生之間的個體差異

在初中英語教學中，學生學習英語的個性差異包括學習英語的態(tài)度、學習英語的能力、英語學習的成績等各個方面的不同。在學生學習英語的態(tài)度方面，初中生在英語學習過程中呈現(xiàn)出來的心理動態(tài)如果是積極的，則英語學習效果就好；如果是消極的，則學習效果就差。在學生學習英語的能力方面，根據(jù)學生在課堂學習中有效的學習方法及其實際運用能力，教師相應地通過作業(yè)的設計、布置，讓學生在作業(yè)完成中靈活運用所掌握的方法，正確理解英語基礎知識或解決英語問題，以此對作業(yè)進行優(yōu)化。在學生的英語成績方面，以英語測試成績?yōu)闃藴?，教師根?jù)學生的成績等次分優(yōu)、良、中、差四個層次對應性地設計、布置作業(yè)，就能充分重視學生的主體性差異，兼顧學生實際。

（四）重視學生主體性差異的關(guān)鍵在于“因材施教”

設計、布置英語作業(yè)，寄予著英語教師對班上所有學生謀求進步的要求與期待。要實現(xiàn)學生在存在主體性差異的情況下進一步發(fā)展，教師在作業(yè)的設計、布置上也需要做到“因材施教”。這樣，對于學習優(yōu)良等次的學生來說，完成作業(yè)不僅輕松、愉悅，而且不乏啟發(fā)性和拓展性，能夠在迅速完成基礎性作業(yè)后發(fā)現(xiàn)更為廣闊的思考、探究空間，在高質(zhì)量完成英語作業(yè)的過程中凸顯對自我的挑戰(zhàn)，在看似簡單的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)其中的一些不簡單，并進而鉆研自己感興趣的英語問題、在英語世界中有所探求。對于中等生來說，在完成作業(yè)時既要讓他們“吃得飽”，又能讓他們“吃得香”。相比于學習成績優(yōu)良的學生，他們盡管在作業(yè)過程中獲得的啟發(fā)性或可以開掘的思路少，但至少能夠通過自己的鉆研高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。對于學習中、差的學生來說，在完成作業(yè)時既能讓他們“啃得動”，又能讓他們“啃得香”。相比于完成拓展性作業(yè)而言，他們利用課堂所學知識或方法能按時完成英語作業(yè)，經(jīng)過鉆研還能解決英語問題，沒有那種面對英語作業(yè)而自感畏懼的心理，這已經(jīng)難能可貴。這樣，英語教師讓班上不同層次的學生都能感受到在英語學習上的進步，體現(xiàn)出作業(yè)設計、布置的價值和成就。所以，在作業(yè)的設計、布置上能夠做到“因材施教”，重視學生的主體性差異，就能有效促進學生在英語學習上得到相應地成長和發(fā)展。

三、抓住關(guān)鍵性因素，注重作業(yè)質(zhì)量

基于作業(yè)管理的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置，要針對優(yōu)、良、中差不同層次學生的學習實際，布置與學生的學習實際相一致的英語作業(yè)。一方面，要加強英語作業(yè)的針對性，在控制作業(yè)總量的前提下設計、布置精而少的作業(yè)，達到學習的高質(zhì)量；另一方面，要讓所有學生都能在英語作業(yè)的完成上達到自己的學習目標，收獲學習的進步與快樂。

（一）抓住作業(yè)數(shù)量的控制性因素高質(zhì)量設計、布置作業(yè)

在初中英語學科教學中，無論是課堂教學還是作業(yè)的設計與布置，都要加強基礎性知識的學習。結(jié)合課堂教學中學生對基礎知識和技能的掌握情況，英語教師通過作業(yè)的設計、布置夯實學生基礎。這樣，既能通過夯實基礎這一通道，促成學生的全面、整體、有階發(fā)展，又能減少英語作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)完成質(zhì)量。抓住作業(yè)量的控制性因素高質(zhì)量設計作業(yè)，就是要通過少而精的作業(yè)設計與布置，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高作業(yè)效率，培養(yǎng)學生自我管理意識和自主完成作業(yè)的習慣。

（二）抓住作業(yè)質(zhì)量的規(guī)定性要求高質(zhì)量設計、布置作業(yè)

根據(jù)班級學生英語學習能力方面存在的差異，教師要結(jié)合學生自身的學習層次或?qū)嶋H能力，尋找相應的學習能力發(fā)展區(qū)間，為不同層次的學生制定相對應的英語能力提升目標，并結(jié)合課堂學習知識點和能力要求，為不同層次的學生設計“因材施教”的英語作業(yè)。例如，針對學生自身的英語學習水平，相對應地設計出優(yōu)、良、中、差四個層次的作業(yè)，從基礎性作業(yè)完成目標、提高性作業(yè)完成目標、拓展性作業(yè)完成目標三個維度，為不同層次的學生設計“因材施教”的作業(yè)完成目標。具體說來，英語教師可以要求英語學習層次處于差等的學生完成基礎性作業(yè)目標，在這一目標完成時間不超過作業(yè)完成限定時間的前提下，可以想方設法完成提高性作業(yè)目標；可以要求英語層次處于中、良等級的學生用盡量少的時間完成提高性英語作業(yè)的目標，并在作業(yè)控制時間內(nèi)嘗試完成拓展性作業(yè)目標；可以要求英語學習能力優(yōu)秀的學生在作業(yè)控制時間內(nèi)完成提高性作業(yè)目標和拓展性作業(yè)目標，至于基礎性作業(yè)完成目標可以按照作業(yè)時間或自身需要來定，不必要完成則可不完成。例如七年級下冊Unit 8 Section B 2b閱讀型課前預習作業(yè)的設計，基礎性作業(yè)為“利用錄音機跟讀課文，要求學生把握單詞讀音、句子停頓、匹配相對應的圖片，并能流利朗讀課文”；提高性作業(yè)為“在整體把握課文內(nèi)容的基礎上有感情地朗讀課文，圈點不理解的單詞或句子”；拓展性作業(yè)為“在理解課文內(nèi)容的基礎上找出課文中的重要詞組及句型”。這樣，使學生的英語水平或能力在作業(yè)完成中都能得到有效提升，以此真正做到整體把握、兼顧差異。

（三）抓住作業(yè)時間的合理性范圍高質(zhì)量設計、布置作業(yè)

初中英語的作業(yè)設計、布置在重視學生主體性差異方面，還要與學生作業(yè)完成的時間關(guān)聯(lián)起來。例如，對于學習差的學生，可以利用課堂時間設計難度較大的作業(yè)讓他們完成，以便于英語教師在課堂上隨時輔導。再如，對于學習好的學生，英語教師可以在課堂上設計、布置基礎性的作業(yè)讓他們自主完成，以便留出時間去輔導學習差的學生。這樣，對于學生掌控并利用課后英語作業(yè)完成時間就比較高效。對于學習較差的學生來說，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)在課堂中已經(jīng)得到了老師的輔導，在課后完成起來就比較容易，能夠節(jié)約時間完成基礎性的作業(yè)；對于學習好的同學來說，利用課內(nèi)時間已經(jīng)自主完成了基礎性的作業(yè)，課后就可全力以赴完成拓展性作業(yè)；對于英語學習處于中等的學生來說，選擇性更強，如果提高性的作業(yè)完成困難，可以在課內(nèi)請教老師、同學，如果拓展性作業(yè)感覺也有挑戰(zhàn)的可能，可以在老師的幫助或與同學的合作中在課內(nèi)事先“預熱”。這樣優(yōu)化作業(yè)完成時間，可以讓不同層次的學生都能充分利用課內(nèi)外時間和老師、同學的智慧，充分感受掌握英語知識的成就感和喜悅感。時間一長，學生就能抓住任何一次完成作業(yè)的機會，該向老師請教的作業(yè)，就會有意識地在課堂練習或自習時間完成；該自主學習的作業(yè)就會留到家中去獨立完成。這本身也是統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、自主進行作業(yè)管理、不斷提高作業(yè)完成效率的一種方法。

（四）抓住作業(yè)批改的靈活性原則高質(zhì)量設計、布置作業(yè)

“雙減”之下的作業(yè)批改方式也要以提高學生的學習質(zhì)量、激發(fā)學生的學習興趣為目的，豐富作業(yè)批改形式，靈活作業(yè)批改原則，創(chuàng)新作業(yè)設計與布置形式。對于學習好的學生，他們可以不完成基礎性作業(yè)，但是，從激發(fā)他們學習興趣、彰顯他們學習成就的角度，可以讓他們?yōu)閷W習差的學生扮演老師的角色，通過批改學習差的學生的作業(yè)，鞏固、提升自身能力，幫助學習較差的學生發(fā)現(xiàn)不足；對于學習較好或處于中等的學生，英語教師可以讓他們對所完成的作業(yè)在交換后進行互批互改，以此發(fā)現(xiàn)別人思維上的長處，找的自己思維上的短處，相互交流，彼此學習。教師還可以根據(jù)學生在作業(yè)批改中提出的一些有價值的問題或思路，進一步設計拓展性作業(yè)，作為獎勵英語作業(yè)完成好的學生的“獎品”，激勵他們進一步深入思考。對于英語作業(yè)完成差的學生，英語教師可以采用當面批改的方式，抓住其作業(yè)出錯的主要原因，幫助他們改正錯誤，同時設計一些相同類型的作業(yè)，讓他們當堂完成，并對他們的每一點進步提出表揚，以此樹立他們的英語學習自信心?？梢哉f，把批改作業(yè)的過程進行創(chuàng)新性地設計，也是一種巧妙設計作業(yè)的形式。這樣，英語教師借助作業(yè)的批改，把傳統(tǒng)的作業(yè)批改和作業(yè)的創(chuàng)新布置結(jié)合起來，以作業(yè)批改、設計作業(yè)的新形式，讓不同層次的學生都能感受到英語作業(yè)完成的快樂。

初中英語作業(yè)的設計、布置是教師必須掌握的一項教學技能，也是檢驗學生課后學習效果的一種途徑，更是教師和學生進行學業(yè)交流的橋梁或渠道。在初中英語教學中重視作業(yè)的設計與布置，既可以落實“雙減”政策，達到減輕學生課業(yè)負擔的效果，又可以提升學生的英語學習能力，保證學生完成英語作業(yè)的高效性。所以，從科學、合理、有階設計、布置作業(yè)的角度來說，初中英語教師應該大力踐行學習共同體理念，著眼于學生整體，兼顧到學生實際，抓住關(guān)鍵性因素，為所有學生設計出適合他們學習和完成的英語作業(yè)，這樣學生的英語學習效果才能提升。

參考文獻：

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[2]陳丹.基于精準教學下的初中英語作業(yè)設計探討[J].中學生英語，2019（48）.

（責任編輯：呂研）