曹麗

[摘 ? ?要]以教師專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量，是新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方向。為此，基于初中英語教師專業(yè)發(fā)展方面具有的創(chuàng)新意識不強(qiáng)、領(lǐng)頭作用發(fā)揮不充分、專業(yè)知識更新和技能提升不明顯等實(shí)然性，著眼于初中英語教師應(yīng)有的適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要、課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的專業(yè)角色，既要“腳踏實(shí)地”又要“仰望星空”，通過學(xué)習(xí)、反思、研究等應(yīng)然路徑，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；初中英語教師；專業(yè)發(fā)展；實(shí)然；應(yīng)然

2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)發(fā)展提出了明確建議，以教師隊伍建設(shè)的高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量，是新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方向。為此，基于初中英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然性，分析其應(yīng)有的專業(yè)角色，進(jìn)而探索初中英語教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑，對于初中英語教師而言，既具有“腳踏實(shí)地”的現(xiàn)實(shí)意義，又具有“仰望星空”的目標(biāo)指引作用。

一、初中英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然性分析

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅關(guān)乎教師自身，也關(guān)乎學(xué)校。盡管學(xué)校和教師對此都有深刻的認(rèn)識，但是，教師通過個人成長的努力和學(xué)校精心的打造，成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)的團(tuán)隊教育教學(xué)成員并且在教育教學(xué)中發(fā)揮越來越成熟的作用，本身就是一個漸變的過程。現(xiàn)實(shí)情況也是如此，盡管自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，對教師專業(yè)化成長與發(fā)展提出了更高要求；但是，初中英語教師的專業(yè)發(fā)展距離應(yīng)然狀態(tài)還有一定的距離。

（一）創(chuàng)新意識不強(qiáng)

近年來，初中英語教師對新課程理念的學(xué)習(xí)不斷深入、對教育新思想的吸納比較主動、對教學(xué)新方法的運(yùn)用比較廣泛，但是，也存在教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)的問題。年輕教師總覺得值得學(xué)習(xí)的東西很多，仍然處于知識吸納、能力提升和經(jīng)驗積累的成長、成熟期；中年教師年富力強(qiáng)、精神飽滿、自信心足，但出類拔萃、具有創(chuàng)新能力、成長為教學(xué)能手、骨干教師乃至名師的人數(shù)仍然很少；老教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，但知識結(jié)構(gòu)老化、自我發(fā)展意識差。這一切，都在一定程度上影響了教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新意識和能力的提高。

（二）領(lǐng)頭作用發(fā)揮不充分

是集體，都有群體效應(yīng)。初中英語教師不僅是個體，而是集體之中的一分子，既受群體的約束與指導(dǎo)，同時也受群體中其他個體的影響。如果在這一群體中有能夠起到帶頭作用的個體，對于其他個體來說，就會在心理和行動上發(fā)生一定的變化。這種變化無形之中就是一種力量，促使教師見賢思齊、共同進(jìn)步。但是，一方面是能夠起到這樣作用的青年教學(xué)能手、骨干教師、名師少，另一方面是教師自身的工作壓力大。如此一來就導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展上缺少帶頭、引領(lǐng)的力量。

（三）專業(yè)知識更新和技能提升不明顯

初中英語教師已經(jīng)具備較好的崗位素養(yǎng)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，知識傳輸?shù)姆绞椒椒ê颓揽梢哉f是日新月異。同樣的知識，用不同的方法教，效果也不一樣。而且，隨著社會的發(fā)展，原有的知識結(jié)構(gòu)也難以適應(yīng)新課程改革向縱深推進(jìn)的需要。加之，作為語言類課程，英語與生活的聯(lián)系緊密。而學(xué)生對于社會中的新鮮事物極感興趣，極易接受。如果教師趕不上學(xué)生感知社會變化的步伐，慢慢就會落伍?，F(xiàn)實(shí)情況也是如此，專業(yè)知識更新和技能提升不明顯的教師，往往在教育教學(xué)工作中捉襟見肘。尤其是心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)方面的知識和技能，教師更新、提升不快，很難適應(yīng)新的教育教學(xué)需要。

二、新課標(biāo)背景下初中英語教師的應(yīng)然角色

毋庸置疑，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的一個動態(tài)流變和復(fù)雜的過程。盡管初中英語教師已經(jīng)接受了英語專業(yè)教育，具有一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，但是，把自身的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到教育教學(xué)中去，還需要通過不斷更新、演進(jìn)和豐富專業(yè)知識，提高教育教學(xué)能力。

（一）適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要的角色

隨著新一版課標(biāo)的頒布，初中英語教師也有其專業(yè)發(fā)展方面的客觀要求與主觀需要。在客觀要求方面，自新課程改革以來，2001、2011、2022版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》都適應(yīng)了國際化形勢和社會發(fā)展趨勢，明確英語學(xué)習(xí)的重要性：“（英語）是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用?！绷硗?，“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”，其“工具性”與“人文性”的雙重性質(zhì)與基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，都是對初中英語教師提出的客觀要求。而2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，對英語學(xué)習(xí)的要求更加深入。顯然，從適應(yīng)國際化形勢和社會發(fā)展趨勢的角度來說，國家對英語教師的要求更高。由此可見，扮演適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要的角色，教師理所當(dāng)然。在主觀需要方面，在總課時不變和減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，初中英語教師在課后沒有多余的時間加強(qiáng)對學(xué)生英語的輔導(dǎo)，僅憑課內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量，對自身專業(yè)發(fā)展的需求明顯增強(qiáng)。而且，英語的“實(shí)踐性和綜合性特征”，勢必成為考驗英語教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐水平的一項基本功。為此，初中英語教師為了能夠擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生開展課后服務(wù)實(shí)踐活動的角色，迫切需要提升自身綜合實(shí)踐能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色

做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，也是初中英語教師的應(yīng)然角色。扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識，是扮演好這一角色的最基本的要求。“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水”。如果初中英語教師沒有扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識和過硬的英語水平，那么，就很難為學(xué)生在課堂上游刃有余地示范。而且，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生語言能力的獲得是在教師的示范、引導(dǎo)下完成的。教師英語表達(dá)能力不強(qiáng)，就難以在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的交流實(shí)踐活動，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)過程中用提問的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考，并運(yùn)用英語回答出來。再如，以小組討論的方式，組織學(xué)生運(yùn)用英語相互交流，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行搶答，用英語流暢表達(dá)小組討論成果，把學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考、用英語進(jìn)行表達(dá)的積極性充分調(diào)動起來。還如，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置辯論題目，當(dāng)堂舉行辯論賽，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行辯論。如果英語教師沒有過硬的英語水平，就無法培養(yǎng)學(xué)生的能力。正所謂“名師出高徒”，英語教師要做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀引導(dǎo)者，成功引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師扮演好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，還體現(xiàn)在教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間和時間界限上。一方面，用高效的學(xué)習(xí)方法拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生才會去學(xué)習(xí)更多的知識。另一方面，用高效的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，用課堂中所習(xí)得的方法在課外開展各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，或者充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等，用英語接受信息，用英語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)以致用。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和內(nèi)容的設(shè)計都十分重視學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)的提高。相應(yīng)于此，初中英語教師也需要進(jìn)一步提高自身綜合素養(yǎng)和能力，能夠承擔(dān)開發(fā)、建設(shè)課程的任務(wù)，不僅僅停留在忠實(shí)使用課程教材的層面。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，需要從人文積淀與情懷的增強(qiáng)、人文審美與情趣的豐富方面用力。加強(qiáng)學(xué)生的人文積淀，就是要通過英語課堂和課后服務(wù)以及實(shí)踐活動，達(dá)到學(xué)生了解和熟悉古今中外的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，用人文知識影響、教育學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，就是深植人文思想、精神、情感于學(xué)生的意識之中，達(dá)到學(xué)生對自身及他人幸福與價值進(jìn)行追求的目的。豐富學(xué)生的審美情趣，就是通過積累學(xué)生的藝術(shù)知識、技能與方法，讓學(xué)生具備感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、評價美的意識和基本能力以及藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，達(dá)到在生活中拓展和升華美的目的。這就需要教師扮演好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色，以敏銳的傳統(tǒng)文化知識感知與察覺能力，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的顯性或隱性文化信息，以及具有人文底蘊(yùn)教育意義的內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行適時、巧妙融入，形成對教材的“二次開發(fā)”，讓靜態(tài)的課程更具動態(tài)的實(shí)施效果，既能體現(xiàn)課標(biāo)精神與要求，又能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作。如果僅僅忠實(shí)地按照每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去執(zhí)行自己的教學(xué)方案或教學(xué)計劃，那么教師就會過度關(guān)注知識目標(biāo)而忽視學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

三、初中英語教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

在“腳踏實(shí)地”做好眼前教育教學(xué)工作同時，初中英語教師面對專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然角色，還需“仰望星空”，通過以下路徑促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)——“為有源頭活水來”

學(xué)習(xí)是“清澈”教師專業(yè)發(fā)展“方塘”的源頭活水。身處知識經(jīng)濟(jì)時代，初中英語教師雖然具有一定專業(yè)知識和技能，但是，基于時代的快速發(fā)展和教育教學(xué)創(chuàng)新形勢的需要，教師也需要自身主動樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，積極加入專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)技術(shù)提升的行列，不斷更新學(xué)科教學(xué)理念、理論和方法，不斷完善學(xué)科知識體系，不斷提高英語現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平。一是要自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，更新教育教學(xué)理念，掌握最新英語學(xué)科教學(xué)方法。教師要堅持閱讀一些教育心理學(xué)著作，從英語教學(xué)的角度增強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的把握；堅持閱讀英語學(xué)科教學(xué)著作，研習(xí)比較初中英語學(xué)科中的最新教育教學(xué)模式和成果，了解最新的英語教育教學(xué)發(fā)展趨勢，提高理論水平，開闊英語視野，啟迪英語思維，占據(jù)英語學(xué)科知識的前沿位置；堅持閱讀各種英語書籍和資料、英語教育教學(xué)雜志，接受新信息，汲取新知識。二是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得有助于自身教學(xué)和自我專業(yè)化成長和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資料，包括各地具有創(chuàng)新性的英語教學(xué)動態(tài)、前瞻性的英語教學(xué)研究信息、仿真英語中考試卷，以及課堂教學(xué)所需的英文視頻、圖像資料等，提高選擇、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的能力。三是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，用現(xiàn)代化的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)英語授課方式，增強(qiáng)師生互動的便利條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在提高課堂教學(xué)效率的同時增強(qiáng)自身運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)授課的能力。四是要參加學(xué)科組、教研組等安排的各種教學(xué)教研活動，向同行學(xué)習(xí)，與同行交流，互相促進(jìn)，相互提高，撰寫教育教學(xué)論文，總結(jié)、提升自己的教育教學(xué)方法、思想認(rèn)識。五是要參加培訓(xùn)，包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，以及由學(xué)校及上級主管部門組織的各種短期培訓(xùn)、觀摩交流活動等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語教學(xué)方法，提高教師的英語學(xué)科教學(xué)水平。

（二）反思——“則智明而行無過矣”

反思是促成教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎！” 自古以來，有德有能的人都注重對自己的檢查。教師的專業(yè)發(fā)展更是如此，在教學(xué)實(shí)踐中對課堂教學(xué)中每一次“靈光”的閃現(xiàn)原因、每一次意料之外出現(xiàn)的問題、每一次巧妙的問題處理等，進(jìn)行反思、內(nèi)省，并進(jìn)一步通過深入思考與探究，分析原因、抓住關(guān)鍵，總結(jié)方法或策略，也是初中英語教師促成自身快速成長的主要路徑。當(dāng)然，只要是有價值的方面，都可以進(jìn)行反思，像教學(xué)計劃是否合理，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織存在的主要問題是什么，課堂管理是否有需要改進(jìn)的地方，選擇其他的哪一種教學(xué)法更好，如何形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，如何才能讓自己最大限度地發(fā)揮特長或潛能等。這樣，就會加強(qiáng)教師對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識，不斷提升教育教學(xué)水平，達(dá)到“智明而行無過”的境地。

（三）研究——“何啻值千金”

做研究型、學(xué)者型的教師，是新課程賦予教師的專業(yè)發(fā)展方向?！皯{君更研究，何啻值千金”，初中英語教師也是如此，不研究，專業(yè)發(fā)展就缺乏有價值的空間；只有勤于鉆研、樂于研究，教師才會成長為學(xué)者型、研究型的教師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹诔踔杏⒄Z教學(xué)工作中，教師僅僅憑借勤奮的教學(xué)還不能有效開拓自我視野、借鑒他人高明的做法，只有深入鉆研、積極借鑒他人做法，才能創(chuàng)造性地設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)活動。教師如果不搞教學(xué)研究，就會坐井觀天。只有把教育科研作為自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，進(jìn)行教學(xué)研究，包括開展課題研究，立足初中英語學(xué)科教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，初中英語教師才能提高自身的教研水平，才能感受到教育工作的真正意義，向?qū)W者或研究型教師發(fā)展，成長發(fā)展為一名研究型、學(xué)者型的教師。

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（責(zé)任編輯：姜波）