魏翠蘭 秦品珠

[摘 要]高校作為重要的人才基地，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的重要使命，將“課程思政”教育融入專業(yè)教學(xué)體系是提升學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。本文探討了江蘇開放大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)團隊在課程思政元素挖掘、融入及實施方面的一些探索，分析了課程思政教育下教學(xué)評價體系，總結(jié)了教學(xué)改革實踐效果，并對課程思政教育改革未來努力方向做了一些思考。希望這些探索、分析與思考能夠為其他環(huán)境類專業(yè)課程思政改革提供一點經(jīng)驗，以資借鑒。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境監(jiān)測；課程思政；融和；實踐；反思

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學(xué)正式發(fā)布，以“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”為總體框架的核心素養(yǎng)開啟了我國各級各類學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀元。課程思政作為高職教育教學(xué)的重要組成部分，要求每一位教師以專業(yè)知識為基點，以人才課程培養(yǎng)為目標，緊密聯(lián)系專業(yè)崗位需求，深入挖掘課程思政元素，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計、合理的教學(xué)實施，將思政教學(xué)元素融于教學(xué)內(nèi)容之中[1]。在教授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效提升學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神、勞動精神及團隊合作意識等綜合能力[2]，更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助其適應(yīng)崗位，發(fā)展職業(yè)，融于社會[3]。

一、“環(huán)境監(jiān)測”課程思政的必要性

環(huán)境監(jiān)測為環(huán)境污染防治、環(huán)境規(guī)劃管理等工作提供了基礎(chǔ)的手段和技術(shù)[4]，是從事環(huán)保工作技術(shù)人員必備技能。江蘇開放大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測”課程主要授課對象是環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境管理與評價專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生通過一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對環(huán)保領(lǐng)域基礎(chǔ)知識有了一定的了解和認識。但是，學(xué)生將專業(yè)知識與環(huán)保工作崗位相銜接的能力還不足，尤其是在開展工作時如何把握細節(jié)，以科學(xué)嚴謹精神貫徹工作任務(wù)，如何更好地開展提升人際溝通、進行團隊協(xié)作的相關(guān)能力還不夠。主要有關(guān)因素包括：（1）教師思政元素挖掘不夠。教師對教學(xué)內(nèi)容講解得清楚，但是對蘊含在知識中的育人元素及職業(yè)精神挖掘不夠；（2）教學(xué)設(shè)計思政元素引導(dǎo)不足。目前課程的教學(xué)主要側(cè)重于水、大氣、土壤等環(huán)境要素監(jiān)測方案的制訂、樣品的采集、保存、預(yù)處理、測定及分析等過程，對學(xué)生樹立環(huán)保事業(yè)責(zé)任感、生態(tài)文明觀、奉獻精神，提高危險防范意識和安全意識等精神的引導(dǎo)不足；（3）師生互動機制缺乏。在傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生學(xué)習(xí)-考試報告”的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績主要通過報告及成績來體現(xiàn)，學(xué)生對實踐存在的問題不會有效地總結(jié)并反饋給教師，教師也往往忽視總結(jié)并解惑，這對學(xué)生嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度、精益求精工匠精神的培養(yǎng)有所欠缺。

針對以上的問題，江蘇開放大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測”教學(xué)團隊在課程學(xué)習(xí)過程中，凝練思政育人主題，著力于思想政治教育和專業(yè)教育兩方面的融合實踐，以幫助學(xué)生更好地建立職業(yè)情懷、提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)思想進步、環(huán)保技能扎實的高素質(zhì)環(huán)保人才，服務(wù)美麗中國建設(shè)。

二、“環(huán)境監(jiān)測”課程思政的挖掘與實施

教學(xué)團隊在課程思政元素融入“環(huán)境監(jiān)測”專業(yè)內(nèi)容的過程中，主要考慮了以下四方面的問題：（1）深入挖掘與課程、專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政元素教學(xué)點，并擇優(yōu)選擇；（2）改革教學(xué)設(shè)計，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容進行有效融合；（3）更新教學(xué)方法，在教學(xué)實施中潛移默化給予學(xué)生思政教育；（4）創(chuàng)新教學(xué)效果評價模式，將思政考核納入到教學(xué)評價體系。

（一）課程思政元素挖掘

“環(huán)境監(jiān)測”課程思政元素的挖掘過程中，主要遵循五方面的原則：第一，思政元素的規(guī)范性和準確性，任何有爭議有歧義的思政元素一律不融入課程教學(xué)過程之中；第二，思政元素的時效性，思政元素主題緊貼時事和國家宣傳要求，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要；第三，思政元素的特色性，所有課程思政元素緊扣課程所涉及知識目標、能力目標及素養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)課程特色；第四，思政元素的創(chuàng)新性，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新進行思政元素的創(chuàng)新，讓育人教育存在于潛移默化之中；第五，思政元素的適度性，課程避免為了思政而思政，不在不合適的地方添加思政，元素切入與知識相關(guān)，與課程、和專業(yè)密切相融。

基于以上的原則，主要從四個方面進行了課程思政元素收集積累：首先，以教師專業(yè)知識積累為基礎(chǔ)，基于教材知識點，從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，進行思政探索。例如：在講授環(huán)境監(jiān)測分析方法時，教師不只是簡單闡述常用的化學(xué)分析、儀器分析及生物監(jiān)測技術(shù)，而是結(jié)合我們國家的環(huán)境監(jiān)測工作歷史，講述監(jiān)測分析方法的進化歷程，科學(xué)技術(shù)更新迭代，通過監(jiān)測方法歷史的變革讓學(xué)生感受到國家社會技術(shù)能力的進步，一代代環(huán)保人精益求精、不斷探索的精神。其次，精選與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的社會時事熱點，以此作為切入點，挖掘滲透于時事中的思政要點。以中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部對于自動監(jiān)控環(huán)境數(shù)據(jù)弄虛作假的違法案件處置為例，讓學(xué)生從思想上認識環(huán)境監(jiān)測工作的嚴肅性及法治性，端正對于環(huán)境監(jiān)測工作的態(tài)度。再者，通過解讀國家發(fā)布的與環(huán)境監(jiān)測工作相關(guān)政策、規(guī)劃、報告等內(nèi)容，讓學(xué)生從更高站位認識環(huán)保工作，提高思想領(lǐng)悟。如通過《“十四五”生態(tài)環(huán)境監(jiān)測規(guī)劃》中“一張藍圖、兩大建設(shè)、三個導(dǎo)向及四個提升”的解讀，提升學(xué)生“擼起袖子加油干”的學(xué)習(xí)動力，加強學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的信心與希望。最后，從中國文化元素談起，引經(jīng)據(jù)典，從“明月松間照、清泉石上流”“空山不見人、但聞人語響”等美妙的詩句中讓學(xué)生了解古人對自然環(huán)境的熱愛，也讓學(xué)生深切感受“綠水青山就是金山銀山”的價值意義，進一步提升學(xué)生的職業(yè)認同感與歸屬感。

（二）課程思政與專業(yè)內(nèi)容的融合

“環(huán)境監(jiān)測”在教學(xué)過程中結(jié)合高職學(xué)生崗位需要的教學(xué)特點，以項目為支撐，進行教學(xué)設(shè)計的改革，讓思政與實踐教學(xué)進行更好地融合：首先對課程基本內(nèi)容進行了平行式教學(xué)大模塊分組，分別為水、大氣、土壤、固廢及噪聲環(huán)境監(jiān)測；然后按照環(huán)境采樣點布設(shè)、樣品的采集、運送保存、樣品預(yù)處理、分析測試、數(shù)據(jù)處理、綜合評價、意見反饋的基本環(huán)境監(jiān)測流程，將理論與實踐融合，進行任務(wù)設(shè)計分解，在每一個任務(wù)完成的過程中進行內(nèi)容與思政素養(yǎng)的有效融合。

以土壤環(huán)境監(jiān)測的教學(xué)模塊為例，教學(xué)模塊設(shè)計了8個教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)開始前對土壤環(huán)境監(jiān)測對象進行介紹時，會涉及“土壤圈對生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義”“土壤資源的可持續(xù)利用”“土壤對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要意義”“土壤健康關(guān)系到百姓的菜籃子、米袋子及果盤子”“土壤健康關(guān)乎人民舌尖上的安全”等元素，讓學(xué)生認識到除了水氣聲這一類他們每天都會接觸到的環(huán)境要素以外，土壤環(huán)境與其生活也息息相關(guān)，從而建立學(xué)生對于土壤環(huán)境要素的敬畏之心；在開展土壤采樣點位布設(shè)、樣品采集模擬及實操的任務(wù)過程中，會通過野外開展采樣工作安全規(guī)范、實驗用具的正確使用、分類保存不同用途的實驗樣品等內(nèi)容，重點滲透監(jiān)測工作樣品采集的代表性、規(guī)范性及安全性等要求及職業(yè)素養(yǎng)；在開展實驗室土壤監(jiān)測分析時，更多的是讓學(xué)生充分發(fā)揮勞動者的工匠精神及團隊協(xié)作精神，融會貫通集成自己所學(xué)知識，精益求精地開展工作。學(xué)生通過實踐的過程去感受，任何一步的疏忽都會導(dǎo)致最終實驗設(shè)備損耗或者實驗失敗，進而培養(yǎng)他們細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；在開展監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用的任務(wù)過程中，通過課堂與實踐的聯(lián)系讓學(xué)生深刻地意識到自己的勞動成果有意義、有價值。土壤監(jiān)測作為基礎(chǔ)，可服務(wù)于國家“土十條”政策、“土壤修復(fù)產(chǎn)地成效”“土壤污染降比”等工作，促進了土壤環(huán)境的良性循環(huán)，還會進一步加強學(xué)生的職業(yè)認同感、歸屬感。課堂各任務(wù)層層遞進的設(shè)計，可以讓學(xué)生從淺至深，從微觀至宏觀認識自己所做的工作，從團隊實踐的效果來看，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟生態(tài)保護理念，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任意識。

（三）教學(xué)實施中滲透思政元素

教學(xué)實施過程主要通過教學(xué)方法及策略的靈活選擇來探索給予學(xué)生思政教育。課前，采用線上線下混合式教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生利用教師在教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOCC）上提供資源，先自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在這過程中，學(xué)生文獻資料查閱能力提升、相關(guān)時事政治新聞?wù)J知增強，專業(yè)與社會之間的關(guān)聯(lián)性認知會提升，容易引起學(xué)生的興趣，會進一步增強職業(yè)認同感；課中，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)、情境、討論等形式引入教學(xué)任務(wù)，例如：以校園周邊水體顏色變化引入水環(huán)境監(jiān)測工作，以食堂內(nèi)外的嘈雜程度區(qū)別引入噪聲環(huán)境監(jiān)測，以生活垃圾亂掉的現(xiàn)象引入固體廢棄物監(jiān)測，從學(xué)生親身經(jīng)歷事件的探討交流過程可以引發(fā)學(xué)生更多地對周邊環(huán)境問題的關(guān)注與思考，進而加深其對專業(yè)的共鳴，從情感與心理上更加樂意去探索未知；課后，學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)，將其應(yīng)用于實踐，進行深入探究學(xué)習(xí)。這一過程促進了學(xué)生自主思索探究能力的提升，同時在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任感與使命感。

在教學(xué)策略上，除了校內(nèi)教師開展教學(xué)以外，可以邀請企業(yè)工程師、管理者，以合作教師的身份參與學(xué)生項目實施過程，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，企業(yè)教師的參與可以讓學(xué)生從社會需求角度更好地認識監(jiān)測工作崗位，增強其責(zé)任意識、競爭意識、團隊意識及工匠意識；且學(xué)生通過與企業(yè)教師的交流，可以更快更直接地獲取行業(yè)發(fā)展信息，從心理上提前適應(yīng)專業(yè)與崗位、行業(yè)之間的銜接，會更容易獲得職業(yè)的認同感與歸屬感；教師在教學(xué)過程中會增加學(xué)生間相互合作的機會，促進學(xué)生人際交流、分工協(xié)助、責(zé)任意識等方面能力的提高。

三、“環(huán)境監(jiān)測”課程思政實施效果評價

“環(huán)境監(jiān)測”課程采用過程性考核方式，對每一個監(jiān)測項目進行前導(dǎo)學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)全過程評價。同樣以土壤環(huán)境監(jiān)測為例，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)置學(xué)生小組互評、教師評價、企業(yè)專家評價、在線教學(xué)平臺和軟件自動評價多元化評價主體。根據(jù)不同的任務(wù)形式，均衡評價主體的權(quán)重比例，全面評價任務(wù)完成情況。在這過程中，如果涉及學(xué)生PPT匯報、解說等環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些附加分，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自我，增強其自信心。從效果來看，學(xué)生認為該評價體系評價結(jié)果更具有公平性、客觀性，能多維反映學(xué)生課堂的參與度、知識的掌握度。學(xué)生也樂意為了拿到高評價分數(shù)而不斷努力，教師后期將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生也會根據(jù)結(jié)果尋找自身不足及成長的空間，從心理成長及學(xué)習(xí)效果上實現(xiàn)良性循環(huán)。

四、“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革實踐整體效果

“環(huán)境監(jiān)測”課程將知識層面課程立足職業(yè)崗位需求，結(jié)合行業(yè)規(guī)范，將所學(xué)知識融于項目之中，教師邊教邊做，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。校內(nèi)教師與企業(yè)教師的雙重指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在扎實基礎(chǔ)知識的同時增加知識的社會應(yīng)用性，推動產(chǎn)學(xué)融合，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)不同教學(xué)模塊及教學(xué)內(nèi)容，課堂開展模擬實驗、實操、組間協(xié)助、匯報、參觀學(xué)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，增加課堂趣味性，實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”的目標。借助現(xiàn)代化技術(shù)，如微課、視頻、線上教學(xué)平臺等多種手段，輔助教學(xué)過程，活躍學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。從思想、心理及核心素養(yǎng)提升上而言，教學(xué)內(nèi)容整體以項目為驅(qū)動，在課前、課中及課后布置不同任務(wù)，任務(wù)貫徹專業(yè)知識及社會需求，一步步引領(lǐng)學(xué)生積極思考、探究、領(lǐng)悟及反省，每一次任務(wù)的完成會給予學(xué)生滿足及自我獲得感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)認同。在學(xué)生考核體系中形成包括在線系統(tǒng)、校內(nèi)教師、企業(yè)教師及學(xué)生互評的多方參與機制，使得考核過程更加全方位，學(xué)生更為信服?？己谁h(huán)節(jié)增設(shè)附加分，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的動力與勇氣，使學(xué)生更加積極主動參與課堂。

結(jié)束語

讓每一門課程都滲入德育，每一位教師能真正育人，每一場教學(xué)活動潛移默化影響學(xué)生，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力去做的。就“環(huán)境監(jiān)測”課程思政教育而言，需要做的還有很多，包括但不限于：（1）教師知識視野、國際視野、歷史視野要不斷提升，增強自身對于思政元素的理解與領(lǐng)悟，更好地弘揚師德風(fēng)尚及社會主義核心價值觀；（2）加大課程實踐環(huán)節(jié)思政化力度，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)走向社會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)我國環(huán)保方面的政策和舉措，讓職業(yè)認同內(nèi)化于心；（3）建立更加科學(xué)、規(guī)范、全面的考核及反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出修正，不斷提高課程思政教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介：魏翠蘭（1989— ），女，漢族，江蘇南京人，江蘇開放大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)院，副教授，博士。

研究方向：環(huán)境監(jiān)測。

秦品珠（1984— ），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇開放大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)院，副教授，博士。

研究方向：環(huán)境監(jiān)測。

基金項目：“思政下的教育－‘環(huán)境監(jiān)測課程思政教學(xué)改革探索研究”（項目編號：ZD20210003）。

校級項目：“生物質(zhì)炭對蘇北地區(qū)砂姜黑土收縮開裂的改良效應(yīng)研究”（項目編號：19GY-Z-02）；

行職委項目：“江蘇省稻田CH4減排目標下的肥料使用對策研究”（項目編號：NYHZWY202203）。