[摘 要]奧爾夫音樂教育理念著重強(qiáng)調(diào)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性，其以培養(yǎng)幼兒綜合音樂感知能力為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒在學(xué)前階段的成長規(guī)律，將音樂與語言、圖像、演唱、樂器彈奏及體操舞蹈等形式進(jìn)行糅合，通過實(shí)現(xiàn)音樂由單一途徑向多元感知的發(fā)展，為幼兒的音樂綜合能力構(gòu)建充足的成長空間。文章以奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于嬰幼兒托育專業(yè)為研究主題，闡述了奧爾夫音樂教學(xué)法在嬰幼兒托育專業(yè)中的作用與存在的問題，提出了奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于嬰幼兒托育專業(yè)的有效策略，以期為嬰幼兒托育專業(yè)的建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂教育法；嬰幼兒托育專業(yè)；探索

在嬰幼兒托育專業(yè)中，音樂教育始終被視為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方法之一，不僅有助于提高幼兒的音樂審美能力，還能夠?qū)ζ湫睦怼⒄Z言、社交等多方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用。近年來，隨著教育研究的不斷深入和國際交流的日益密切，奧爾夫音樂教學(xué)法在國內(nèi)的嬰幼兒托育專業(yè)中逐漸得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂教育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，使得音樂學(xué)習(xí)不再是單一的歌唱或演奏，而是一種綜合的、多元的藝術(shù)體驗(yàn)。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的本土化，更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，有助于激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。然而，如何在嬰幼兒托育專業(yè)中更加有效地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法以及如何根據(jù)我國的教育背景和條件對其進(jìn)行本土化的創(chuàng)新，仍然是教育工作者需要深入探討的問題。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于嬰幼兒托育專業(yè)中的作用

奧爾夫音樂教學(xué)法通過音樂、動(dòng)作和語言三重結(jié)合，對幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)建設(shè)以及情感社交能力產(chǎn)生積極影響。在嬰幼兒期間，由于大腦中的神經(jīng)突觸迅速增加，因此奧爾夫音樂教學(xué)法通過節(jié)奏、旋律和協(xié)調(diào)性活動(dòng)刺激神經(jīng)系統(tǒng)以促進(jìn)神經(jīng)突觸的形成與優(yōu)化。在嬰幼兒托育專業(yè)中，教師對教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選和實(shí)踐驗(yàn)證的。奧爾夫音樂教學(xué)法正是因其獨(dú)特的整合性和啟發(fā)性，成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師通過與傳統(tǒng)音樂教育方法比較發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重嬰幼兒的主動(dòng)參與和體驗(yàn)而不是單純地接受和模仿他人。這一點(diǎn)對于嬰幼兒的學(xué)習(xí)和成長來說至關(guān)重要。因?yàn)樵谶@一階段，嬰幼兒的學(xué)習(xí)和成長更依賴于其經(jīng)歷和實(shí)踐所帶來的認(rèn)知[1]。此外，奧爾夫音樂教學(xué)法對嬰幼兒的多感官整合能力也有著顯著的促進(jìn)作用。從觸覺能力到視覺能力再到聽覺能力，嬰幼兒在活動(dòng)中可以全方位地得到鍛煉。這種多感官交互訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了嬰幼兒的感官體驗(yàn)，還極大地提升了其對于學(xué)習(xí)的興趣和參與度。通過集體樂器演奏和律動(dòng)活動(dòng)，嬰幼兒能夠逐步形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的社交能力，這對他們?nèi)蘸笤诿鎸Χ鄻踊沫h(huán)境時(shí)，形成良好的適應(yīng)能力有著積極的推動(dòng)作用。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

（一）嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

在嬰幼兒托育專業(yè)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)是一大難題。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，部分教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，由于未能充分考慮到嬰幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)以及適合嬰幼兒成長發(fā)展所需要的音樂教育環(huán)境，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動(dòng)的開展受限。嬰幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展迅速，對刺激和環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，但在實(shí)踐應(yīng)用中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)音樂技巧和理論知識(shí)的傳授，忽略了奧爾夫教學(xué)法中音樂與動(dòng)作、語言的整合性特點(diǎn)，造成學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，對音樂的興趣和感知能力的培養(yǎng)得不到足夠的保障。由于學(xué)生缺乏對奧爾夫音樂教學(xué)法深入理解以及教師無法有效詮釋這一教學(xué)法的核心理念和教學(xué)技巧，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能讓嬰幼兒在愉悅和自然的環(huán)境中體驗(yàn)并感受音樂，難以達(dá)到音樂教育的預(yù)期效果。同時(shí)，由于學(xué)校缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的評估機(jī)制，現(xiàn)行的評估體系大多側(cè)重于技能的評估，較少涉及學(xué)生的情感、社交、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展，使得音樂教育在嬰幼兒托育專業(yè)中的地位和作用得不到充分的重

視[2]。在教學(xué)資源方面，學(xué)校缺乏對奧爾夫音樂教學(xué)法的專業(yè)教材和教具，同樣制約了其在嬰幼兒托育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展和深化應(yīng)用。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法所用教學(xué)內(nèi)容陳舊

奧爾夫音樂教學(xué)法盡管在音樂教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，但在嬰幼兒托育專業(yè)中，其教學(xué)內(nèi)容的陳舊性已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。這一教學(xué)方法確實(shí)能夠?qū)胗變和杏龑I(yè)產(chǎn)生積極影響，但在教學(xué)內(nèi)容的更新與創(chuàng)新方面卻顯得乏力。傳統(tǒng)的奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容大多固定，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)缺乏興趣，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸。此外，考慮到嬰幼兒神經(jīng)突觸的快速增加和對新鮮事物的高度敏感性，陳舊的教學(xué)內(nèi)容無法充分激發(fā)其探索欲和好奇心，影響到奧爾夫音樂教學(xué)法的教育效果。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的陳舊性也限制了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新與嘗試。很多教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛，難以融入新的教學(xué)理念和技巧，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種刻板而機(jī)械的態(tài)勢。

（三）嬰幼兒托育專業(yè)缺乏創(chuàng)新性思維

奧爾夫音樂教學(xué)法在嬰幼兒托育專業(yè)的推進(jìn)過程中，學(xué)生缺乏與之相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致它在音樂教育實(shí)踐中面臨一系列障礙。嬰幼兒對于新鮮、有趣和多變的教學(xué)內(nèi)容有著極高的渴求，而長期沿用的傳統(tǒng)奧爾夫教學(xué)內(nèi)容和模式已難以滿足這一特性。在嬰幼兒托育專業(yè)中，教師應(yīng)具備高度的觀察和反思能力，對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，而不應(yīng)被某一種教學(xué)法的固有模式所限制。此外，由于缺乏創(chuàng)造性思維，部分教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往過于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)調(diào)整，這使得部分學(xué)生在組織音樂活動(dòng)中缺乏參與感和積極性。這種缺乏創(chuàng)新思維的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在音樂教育實(shí)踐中，而且還更多體現(xiàn)在嬰幼兒托育專業(yè)整體的教學(xué)模式和課程設(shè)置上。教育環(huán)境的單一化和標(biāo)準(zhǔn)化使得學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去嘗試和探索新的教學(xué)方法和策略。而奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種注重體驗(yàn)感和參與感的教學(xué)方法，其核心理念與嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度契合，但在實(shí)際操作中，由于受制于傳統(tǒng)的教育模式，如何將其與現(xiàn)代嬰幼兒教育理念和方法有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)模式的束縛，仍是一個(gè)亟待解決的問題。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)中的有效措施

（一）深化嬰幼兒托育專業(yè)與幼兒園合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐過程中，深化嬰幼兒托育專業(yè)與幼兒園的緊密合作占有舉足輕重的地位。學(xué)生通過將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)和提升自身的音樂綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校通過搭建理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的橋梁，促使學(xué)生在實(shí)際操作中充分掌握奧爾夫音樂教學(xué)法，更好地理解和掌握相關(guān)教學(xué)策略和方法。為了有效實(shí)現(xiàn)這一合作目標(biāo)，學(xué)校必須重視與幼兒園間的多層次與多形式的合作模式的探索。通過定期開展嬰幼兒托育專業(yè)學(xué)生與幼兒園教師的研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，推廣奧爾夫音樂教學(xué)法的最新理論和教學(xué)成果，加強(qiáng)雙方的交流和合作以共同促進(jìn)嬰幼兒音樂教育體系的發(fā)展[3]。通過這種方式，學(xué)生可以直接參與到幼兒園的音樂教育實(shí)踐中，深入了解幼兒園音樂教育的實(shí)際需求和教學(xué)現(xiàn)狀，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的實(shí)踐和反思能力。在與幼兒園合作的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，幫助他們分析和解決實(shí)踐過程中遇到的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。通過教師系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)和反思活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)不斷完善合作雙方的管理和服務(wù)體系，以確保合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立健全的合作協(xié)議和工作機(jī)制，達(dá)到規(guī)范雙方的合作行為，保障合作項(xiàng)目的順利實(shí)施，確保學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有效的組織和管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件和環(huán)境。通過深化嬰幼兒托育專業(yè)與幼兒園合作，實(shí)現(xiàn)雙方的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為嬰幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力將得到全面的提升，為今后從事嬰幼兒音樂教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加大奧爾夫音樂教學(xué)法教材本土化力度，更新教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)法以其強(qiáng)調(diào)感知、體驗(yàn)與創(chuàng)意并符合嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)而受到廣泛關(guān)注。然而，當(dāng)前學(xué)校所用的教材大多基于西方的文化背景，導(dǎo)致部分內(nèi)容與我國的文化和教育實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。因此，要加強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)法教材的本土化力度，確保其內(nèi)容更加契合我國政治經(jīng)濟(jì)體制和文化背景。教材的本土化不僅要求對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還要在教材編寫過程中融入我國的傳統(tǒng)文化元素[4]，將傳統(tǒng)的兒歌、童謠和民間故事等納入教材，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的過程中，不僅能夠體驗(yàn)到音樂的魅力，還能夠深入了解和體驗(yàn)到本土文化的精髓。同時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更具創(chuàng)新性，教師應(yīng)多加關(guān)注嬰幼兒的日常生活和興趣，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，在實(shí)際教學(xué)中教師還可以根據(jù)嬰幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到代入感和成就感。在嬰幼兒托育專業(yè)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作。通過家長了解嬰幼兒音樂教育的需求，為其提供更為合適的教學(xué)內(nèi)容。家長作為嬰幼兒的第一教育者，其對嬰幼兒的影響不可忽視。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)考慮如何幫助家長更好地參與到教育活動(dòng)中，與嬰幼兒共同體驗(yàn)音樂的魅力。與此同時(shí)，學(xué)?？梢钥紤]與音樂產(chǎn)業(yè)、音樂藝術(shù)團(tuán)體以及其他相關(guān)組織建立合作關(guān)系，引入更多的現(xiàn)代音樂元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保嬰幼兒托育專業(yè)的學(xué)生能夠跟上時(shí)代的步伐，滿足現(xiàn)代社會(huì)對嬰幼兒音樂教育的需求。

（三）創(chuàng)新嬰幼兒托育專業(yè)教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教學(xué)法在嬰幼兒音樂感知培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)踐中，為了更好地應(yīng)對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有必要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。奧爾夫音樂教學(xué)法的核心是感知和體驗(yàn)，因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和音樂體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用數(shù)字音頻、視頻和互動(dòng)教學(xué)軟件等的多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更為直觀地感知和體驗(yàn)音樂的魅力[5]。同時(shí)，為提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的音樂創(chuàng)作活動(dòng)。通過利用數(shù)字音樂創(chuàng)作軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作音樂作品，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成音樂創(chuàng)作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的音樂創(chuàng)作能力，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并在教學(xué)過程中利用兒童游戲和音樂活動(dòng)相結(jié)合的方法。通過設(shè)計(jì)一系列的音樂游戲，教師可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中潛移默化地感知和體驗(yàn)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和熱情。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的虛擬音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些技術(shù)，學(xué)生可以更為直觀地體驗(yàn)音樂與律動(dòng)的結(jié)合，也更加深入地了解音樂的內(nèi)涵，提高其音樂創(chuàng)造力。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)和想法以便更好地應(yīng)用于日后的實(shí)踐活動(dòng)中。

結(jié)束語

綜上所述，在嬰幼兒托育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，奧爾夫音樂教學(xué)法的引入與應(yīng)用不僅為音樂教育注入了新的活力，更為托育實(shí)踐帶來了創(chuàng)新性的教學(xué)理念與方法。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法相比，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂活動(dòng)中自主探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)其音樂綜合素質(zhì)和音樂審美能力。此外，該教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的本土化應(yīng)用，使音樂教育更加符合嬰幼兒的成長特點(diǎn)和需要，更有利于提高嬰幼兒的音樂感知力和學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，奧爾夫音樂教學(xué)法不僅在音樂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也在嬰幼兒心理、語言、社交等多方面的托育實(shí)踐中展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢。為了更好地發(fā)揮其在嬰幼兒托育專業(yè)中的作用，需要教師持續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，不斷完善教學(xué)方法和策略，以確保奧爾夫音樂教學(xué)法在托育實(shí)踐中得到有效的落實(shí)和推廣。

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作者簡介：

蘇林（1997— ），女，漢族，廣西靈川人，桂林市衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，本科。

研究方向：音樂學(xué)、音樂教育。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)‘十四五規(guī)劃2023年度課題、自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“新‘職教法下嬰幼兒托育專業(yè)專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023B278）研究成果。