[摘 要]通識課程是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的重要組成課程之一，對于豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)具有重要意義。因此，在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，高職院校教師應(yīng)注重提升通識課程教學(xué)質(zhì)量，借助通識教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足信息化、全球化時代發(fā)展需求。文章主要分析了通識課程教學(xué)特征以及工商企業(yè)管理專業(yè)背景下通識課程教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)探究了通識課程教學(xué)質(zhì)量的提升措施。

[關(guān)鍵詞]高職院校；工商企業(yè)管理專業(yè)；通識課程

工商企業(yè)管理專業(yè)作為高職院校的重要學(xué)科之一，對于高素質(zhì)企業(yè)管理人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。通識課程教學(xué)是為社會培養(yǎng)更多新型人才的有效途徑。在高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)中提升通識教學(xué)質(zhì)量，使通識教學(xué)與新的社會發(fā)展相結(jié)合，能夠有效提高工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多符合發(fā)展需求的高級管理人才。但是，目前在通識課程教學(xué)中還存在較多問題，需要根據(jù)課程教學(xué)特征進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，推動工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。

一、通識課程教學(xué)特征

在市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。為了確保高職院校畢業(yè)生能夠同時具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，越來越多的學(xué)校開始在教學(xué)當(dāng)中開展通識課程教學(xué)。該課程具有較強(qiáng)的教學(xué)特征：

（一）跨學(xué)科性

通識課程的主要教學(xué)特征之一就是具備跨學(xué)科性特點(diǎn)，可以說跨學(xué)科性是通識課程整體教學(xué)的核心。在素質(zhì)教育貫徹落實(shí)背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)通識教育能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近些年來社會各行各業(yè)對于高素質(zhì)人才、復(fù)合型人才的要求越來越高，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中也要實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能夠同時強(qiáng)化職業(yè)能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，滿足社會發(fā)展需求。

（二）學(xué)習(xí)自主性

通識課程具有較強(qiáng)的民主性、多樣性、綜合性和通識性。在工商企業(yè)管理專業(yè)中，課程本身為學(xué)生多樣化發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。面對新的時代發(fā)展背景，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，利用有效的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)組織和教學(xué)管理讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)方案制定、教學(xué)工作開展、教學(xué)評估等方面，不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，著重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

二、工商企業(yè)專業(yè)通識課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）重視力度不足

現(xiàn)階段，工商企業(yè)管理專業(yè)普遍開始應(yīng)用通識課程教學(xué)。但是很多教師并沒有深入挖掘通識教育內(nèi)涵，對于這種先進(jìn)的教學(xué)課程淺嘗輒止，應(yīng)用程度不夠深入和具體[1]。造成這一問題的主要原因是一部分工商管理專業(yè)教師忽視了通識課程教學(xué)的重要性，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，對于教學(xué)方式方法理解不夠透徹。還有一部分高職院校對于通識課程的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)管理設(shè)定過于隨意，導(dǎo)致通識課程教學(xué)本身存在被動性和盲目性，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）管理機(jī)制不夠全面

提高通識課程教學(xué)質(zhì)量必須具備完善的教學(xué)管理體系，但是，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在這方面還存在較多問題。比如，一部分學(xué)校在內(nèi)部并沒有建立專門的通識課程教研室，對于先進(jìn)的多媒體、教學(xué)資料及設(shè)備應(yīng)用比較有限。另一部分學(xué)校對于工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少，導(dǎo)致通識課程教學(xué)開展一開始就存在諸多不足。而且，在實(shí)際教學(xué)管理中，工商企業(yè)管理專業(yè)的通識課程教學(xué)仍然是由學(xué)校教務(wù)處整體管理，并沒有設(shè)置專門的通識教學(xué)管理中心，導(dǎo)致通識教學(xué)與其他學(xué)科相互之間聯(lián)系不夠密切。此外，通識課程教學(xué)模式、教學(xué)程序設(shè)計不夠科學(xué)合理，缺少濃郁的教學(xué)氛圍，也導(dǎo)致通識教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）課程建設(shè)問題

要想提升工商企業(yè)管理專業(yè)的通識教學(xué)質(zhì)量，需注重課程建設(shè)的科學(xué)性。但是一部分院校及專業(yè)教師只關(guān)注專業(yè)本身的教學(xué)工作開展，忽視了通識課程宏觀體系建設(shè)，同時也沒有綜合性分析教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方案調(diào)研和效果反饋信息。甚至有一部分學(xué)校的工商管理專業(yè)是由本專業(yè)教研人員自主選擇通識課程教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容和課程建設(shè)本身就具有較大的盲目性。要想提高通識課程教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)通識課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專家論證，形成系統(tǒng)且完善的課程內(nèi)容，并全面監(jiān)督管理整個教學(xué)過程，確保通識教學(xué)課程建設(shè)更加合理。

（四）師資力量不足

相較于傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)，通識課程教學(xué)對于師資力量的要求更高，除了要求教師具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)教學(xué)能力之外，還需要擁有更加深厚的知識基礎(chǔ)，確保能夠通過深入分析來解決實(shí)際問題[3]。通識課程教師要具備較強(qiáng)的道德意識和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生不管是在教學(xué)還是在生活當(dāng)中都能夠得到熏陶。但就目前來看，我國尚缺少研究性、通識性、人文性、示范性等綜合性素養(yǎng)的教師，難以滿足通識教學(xué)發(fā)展需求，也影響了最終的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)模式單一

通識教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)當(dāng)中以問題探究為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中想要凸顯出這些教學(xué)要素，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而在工商管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師還在使用傳統(tǒng)的傳授方式為學(xué)生講解課程知識，對于其他教學(xué)方式的應(yīng)用比較少，尤其是沒有充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化、現(xiàn)代化教育手段，且課堂上仍然是以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，這在一定程度上降低了通識課程教學(xué)質(zhì)量及效率。

三、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學(xué)質(zhì)量提升措施

在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展背景下，國家提出了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求各級高校致力于開展通識課程教學(xué)工作，構(gòu)建以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教師在教學(xué)中要積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，從不同角度入手全面創(chuàng)新教學(xué)方法，提高通識課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）對通識課程教學(xué)加強(qiáng)重視

通識課程的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才。在高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校及教師都需要認(rèn)識到通識課程教學(xué)的重要性，對通識教學(xué)樹立正確認(rèn)知，并在教學(xué)工作中不斷提升教學(xué)水平。在教學(xué)組織方面，要實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)與通識課程教學(xué)的深度融合，站在整體角度促進(jìn)通識課程與其他課程的密切聯(lián)系?？茖W(xué)合理地設(shè)定工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出通識教學(xué)的重要性、高效性。為了改變傳統(tǒng)通識教學(xué)中存在的被動性和盲目性問題，學(xué)校及教師還要從整體角度進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理方式，逐漸滲透新的管理理念和管理模式，并配合開展通識教學(xué)過程的監(jiān)督管理和評價反饋工作，強(qiáng)化通識課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完善的通識課程管理體系

只有具備更加完善與合理的通識教學(xué)管理體系，才能夠確保后續(xù)教學(xué)活動的有序開展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。高職院校及工商管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化通識教學(xué)體系，從管理制度、組織結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。在管理制度方面，要形成以學(xué)分制為核心的通識課程教學(xué)質(zhì)量評估體系，充分引起全體教師和學(xué)生對于通識課程的重視力度。同時以學(xué)生為主體構(gòu)建完善的學(xué)生管理制度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。通識課程教學(xué)體系還要具備教師管理制度，針對教師的專業(yè)教學(xué)效果進(jìn)行量化評估，以此來調(diào)動教師在通識課程教學(xué)當(dāng)中的積極性。在組織結(jié)構(gòu)方面，高職院校及工商企業(yè)管理專業(yè)教師要正確區(qū)分通識教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，把通識課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)從學(xué)校教務(wù)處獨(dú)立出來，設(shè)置專門負(fù)責(zé)通識課程教學(xué)管理的部門和平臺，專一解決通識課程開展過程中存在的

問題。

（三）優(yōu)化課程建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，在優(yōu)化課程建設(shè)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇通識課程教學(xué)內(nèi)容，綜合強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合性發(fā)展[5]。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校及專業(yè)教師要避免教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)散性和簡單性，選用系統(tǒng)化更強(qiáng)的專業(yè)教材，突出教材內(nèi)容的適用性、專業(yè)性和可塑性。通識課程建設(shè)需要體現(xiàn)出多學(xué)科融合特點(diǎn)，也就是在教學(xué)當(dāng)中時刻不偏離復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，針對多個不同專業(yè)交融特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，形成優(yōu)質(zhì)的邏輯關(guān)系，避免通識課程教學(xué)內(nèi)容過于分散。另外，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法也會對通識課程教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。因此，學(xué)校及專業(yè)教師應(yīng)明確教學(xué)模式創(chuàng)新，在專業(yè)考試中以問題探究為導(dǎo)向，考查學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)實(shí)踐工作開展能夠引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越普遍，為通識課程教學(xué)工作開展也提供了新的途徑，學(xué)校及專業(yè)教師應(yīng)積極在網(wǎng)絡(luò)媒體中拓展更多的通識課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)中，教師也不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，綜合考查其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，確保促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

高職院校要認(rèn)識到通識教育對于學(xué)生全面發(fā)展的重要影響，從政策、資金各個方面入手為通識課程開展提供支持，使教師從思想上認(rèn)識到通識課程教學(xué)的重要性，并讓教師主動投入新的通識課程開發(fā)和研究中。通識教育和專業(yè)教育不同，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力的同時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。教師首先要具備專業(yè)和深厚的知識技能，掌握教育教學(xué)技巧，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通識課程大部分屬于獨(dú)立開設(shè)課程，因此高職院校可以成立教師教學(xué)聯(lián)合體，相近專業(yè)的教師可以通過會議、交流和學(xué)術(shù)沙龍等方式相互提供支持。在機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成課程師承制度，不斷豐富通識課程教師資源，促進(jìn)教師持續(xù)自主成長。此外，針對通識課程還要構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制，對于教學(xué)效果比較好或者是課程建設(shè)創(chuàng)新性強(qiáng)的教師，要給予精神和物質(zhì)激勵，鼓勵更多優(yōu)秀教師投入通識教育創(chuàng)新當(dāng)中，不斷提高通識課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)模式創(chuàng)新

通識課程教學(xué)是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方式，而且是各級高校開展教育教學(xué)活動的基本任務(wù)，因此在通識課程教學(xué)實(shí)踐中需要與工商企業(yè)管理專業(yè)相融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，明確學(xué)生主體地位。在實(shí)際教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或多種方法結(jié)合的模式，以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教師還要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，做好后續(xù)教學(xué)計劃安排，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式方法，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體自主學(xué)習(xí)效率[7]。而且，在互聯(lián)網(wǎng)時代，還要熟練應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生制作教學(xué)視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下自主進(jìn)行探究和調(diào)研，嘗試使用多種思路解決問題，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。這種以問題為導(dǎo)向的通識教學(xué)模式也更加符合高職院校的教學(xué)規(guī)律，通過指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)時間、空間限制，能夠切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足高職院校創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代發(fā)展，國家對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對通識課程教師來說，不僅要全面掌握企業(yè)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員調(diào)配和指揮等基本的管理方式，還要有較強(qiáng)的個人職業(yè)素養(yǎng)和社會道德意識，成為學(xué)生的榜樣與領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的通識課程知識與專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)。因此，在未來發(fā)展過程中，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)注重融合通識課程教學(xué)，優(yōu)化通識課程教學(xué)的方式方法，提高通識課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性，為社會輸送更多高素質(zhì)人才，也帶動工商企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：潘煒?。?993— ），男，漢族，廣東廣州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：企業(yè)管理。

基金項(xiàng)目：廣州城建職業(yè)學(xué)院校級課題“基于‘企校雙師帶徒的高質(zhì)量企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目”（課題編號：JXJYGC202229）的階段性研究成果。