[摘 要]“課程思政”背景下，全課程育人融入思想道德教育，讓思政教育貫穿于教育的全過程，現(xiàn)已成為高職專業(yè)課教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合“課程思政”背景下的有關(guān)內(nèi)容，分析了當(dāng)前高職專業(yè)課教師成長中存在的課程思政德育不夠、課程思政理念不強(qiáng)、課程思政結(jié)構(gòu)割裂、課程思政方法有限、課程思政創(chuàng)新不足等問題，探討了高職專業(yè)課教師成長的有效路徑，重點(diǎn)包括：立德樹人，深化課程思政德育；協(xié)同育人，強(qiáng)化課程思政理念；立體多元，優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)；顯隱結(jié)合，改善課程思政方法；科學(xué)創(chuàng)新，革新課程思政思維；健全體系，完善課程思政體系等方面，以期為高職專業(yè)課教師成長提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；課堂教學(xué)；教師成長

“課程思政”的概念緣起2016年全國高校思想政治工作會(huì)議。會(huì)議提出“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“所有課堂都有育人功能”的重要內(nèi)容。此后，思政教育從以思想政治理論課為主渠道的教育形式，轉(zhuǎn)變?yōu)檩椛淙珕T、全程、全課程領(lǐng)域的“課程思政”形式，整個(gè)人才培養(yǎng)體系貫穿思政教育。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作為學(xué)校思政教育的行動(dòng)指南，對課程思政建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行了指示，指出全面推行課程思政建設(shè)中教師是關(guān)鍵，要提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，確保見功見效。黨的二十大報(bào)告指出，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系。在此背景下，專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)應(yīng)勇立時(shí)代潮頭，把握好課程思政教學(xué)的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)專業(yè)課教師定位，做好相應(yīng)的教師成長規(guī)劃，保障課程思政教學(xué)工作富有成效。

一、“課程思政”背景下高職專業(yè)課教師成長的意義

“課程思政”背景下，高職院校作為我國高等院校的重要力量，專業(yè)課教師是踐行課程思政的關(guān)鍵所在，其自身的成長具有重要意義。一是有利于提高專業(yè)課教師的政治站位。教育者先受教育，專業(yè)課教師在教師成長中以立德樹人為核心，把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師的成長蛻變，以便用過硬的政治素質(zhì)賦能課程思政，以馬克思主義為鮮亮底色，堅(jiān)持不懈地在專業(yè)課程教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是有利于提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力。專業(yè)課教師的成長對課程思政教學(xué)的意義不容小覷，專業(yè)課教師通過不斷地自我學(xué)習(xí)和成長，學(xué)習(xí)新時(shí)代教師開展課程思政的理念和方法，通過用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將專業(yè)課程與思政教育融合并行，深入推動(dòng)課程思政在專業(yè)課教學(xué)中改革發(fā)展，在專業(yè)課教學(xué)過程中貫穿思想政治教育理論和思想，以德施教開展課程思政教學(xué)活動(dòng)，無形中可以提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力。三是有利于提高專業(yè)課教師的育人水平。專業(yè)課教師的課程占比較多，在專業(yè)課教學(xué)中聚力教師成長，著力推動(dòng)課程思政建設(shè)，將思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容融為一體，打造課程思政示范課精品專業(yè)課程，構(gòu)建“專業(yè)課”與“思政課”同向同行的育人格局，專業(yè)課教師的育人水平也將得到顯著提高[1]。

二、“課程思政”背景下高職專業(yè)課教師成長的問題

（一）課程思政德育不夠

高職專業(yè)課教師成長中對“課程思政”的“立德樹人”內(nèi)涵挖掘不足，德育的認(rèn)識不到位、德育的目標(biāo)不明確、德育的教育流于形式，德育教學(xué)在課程思政教育中的滲透有待加強(qiáng)。具體來說，一是對德育的認(rèn)識不到位。高職專業(yè)課教師在長期的專業(yè)課教學(xué)中致力于專業(yè)課程教學(xué)研究，忽視了思政教育與專業(yè)課程教育的融合，還有一部分專業(yè)課教師對“大思政課”缺乏認(rèn)識，難以讓專業(yè)課與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。二是德育的目標(biāo)不明確?！罢n程思政”背景下，強(qiáng)調(diào)立德樹人是教學(xué)的根本所在，高職專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)中，其專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)和德育教學(xué)目標(biāo)尚未統(tǒng)一，課程思政教學(xué)的開展缺乏明確的目標(biāo)指引，影響教學(xué)效果。三是德育的教育流于形式。高職專業(yè)課教師教學(xué)中德育的教育手段單一，德育與專業(yè)課銜接不緊密，課程思政的“德育”教學(xué)效果難以體現(xiàn)，專業(yè)課教師迫切需要加快成長速度[2]。

（二）課程思政理念不強(qiáng)

課程思政是一種綜合教育理念，即綜合課程教育理念和思政教育理念開展的教學(xué)活動(dòng)。高職專業(yè)課教師在課程思政理念融合方面還有待進(jìn)一步成長，一是課程思政理念的整體性不強(qiáng)。思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)理念方面缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，專業(yè)課程教學(xué)中對思政課程教學(xué)的整體推進(jìn)緩慢。二是課程思政的實(shí)踐教學(xué)理念不強(qiáng)。專業(yè)課程教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)中，忽視了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)理念有待強(qiáng)化，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。三是全過程融合理念不強(qiáng)。課程思政教學(xué)中專業(yè)課程教師僅從教材的某個(gè)章節(jié)建立起思政教育的聯(lián)系，忽視了從專業(yè)課程全過程教學(xué)中與思政教育的融合，導(dǎo)致課程思政理念不能在專業(yè)課全過程教學(xué)中得以體現(xiàn)。

（三）課程思政結(jié)構(gòu)割裂

基于“課程思政”的教學(xué)背景，高職專業(yè)課教師成長過程中對課程思政結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，制約著教育成果的轉(zhuǎn)化。就目前而言，在課程思政結(jié)構(gòu)的組成中，知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者之間呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)，沒有建立起應(yīng)有的聯(lián)系，普遍存在以知識傳授為主的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的重要性，不僅如此，思政教育具體的教學(xué)內(nèi)容較少，很多都是宏觀的理論知識，實(shí)踐性不足，思政教學(xué)的具體內(nèi)容空乏，且沒有滲透在專業(yè)課程教學(xué)的全過程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中遇到的具體問題得不到解決，課程思政教學(xué)的深度和廣度缺乏延展性，也是專業(yè)課程教師教學(xué)時(shí)存在的

問題[3]。

（四）課程思政方法有限

專業(yè)課程教師在課程思政教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)的方法，講解、講演、講述等灌輸式的教學(xué)方法，依然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識停留在理論層面，不能深入學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)容，無法內(nèi)化課程思政的知識?，F(xiàn)階段，專業(yè)課程教師對課程思政教學(xué)方法的局限性，限制了課程思政教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生無法透過課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解專業(yè)課中思政的內(nèi)涵和要義，專業(yè)課程教學(xué)中關(guān)于政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育的本質(zhì)問題沒有解決，育人價(jià)值難以體現(xiàn)。

（五）課程思政創(chuàng)新不足

高職專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)時(shí)，對新思想和新方法應(yīng)用較少，不能根據(jù)新教材、新方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新也不足，課程思政教學(xué)的創(chuàng)新力有待提高。首先，教學(xué)理念創(chuàng)新不足。專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中創(chuàng)新思維尚未形成，缺乏創(chuàng)新意識開展的課程思政教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新存在短板，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新[4]。

三、“課程思政”背景下高職專業(yè)課教師成長的有效路徑

“課程思政”背景下，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院對高職專業(yè)課教師成長進(jìn)行了有益探索，初見成效。現(xiàn)結(jié)合上述問題，有針對性地探討專業(yè)課教師成長的有效路徑，具體內(nèi)容如下：

（一）立德樹人，深化課程思政德育

立德樹人是課程思政教學(xué)的核心要義，在高職專業(yè)課教師成長過程中，要深化立德樹人這一核心教學(xué)理念，把“德育”作為課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，只有立德樹人的初心不改，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。在具體做法上，一要加強(qiáng)對德育的認(rèn)識。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中，非常注重加強(qiáng)德育的學(xué)習(xí)，不斷提高德育對課程思政教學(xué)的精神引領(lǐng)作用，以德立學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)教育。二要明確德育目標(biāo)。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中，對德育目標(biāo)的細(xì)分有跡可循，通過量化德育目標(biāo)，使專業(yè)課教學(xué)與思政課程教學(xué)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面，提出了明確要求，將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)之中。三要發(fā)揮思政課程和課程思政的德育功能。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院通過提升教師的育德能力，要求專業(yè)課教師將課程思政的“德育”教學(xué)融入教學(xué)全過程，以德施教加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化立德樹人工作，形成德育滲透[5]。

（二）協(xié)同育人，強(qiáng)化課程思政理念

課程思政的理念是協(xié)同育人，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在強(qiáng)化課程思政理念方面，尤為注重專業(yè)課與思政課協(xié)同共建。首先，專業(yè)課教師的協(xié)同育人理念認(rèn)同較強(qiáng)，在整合育人資源方面強(qiáng)調(diào)課程思政的資源目標(biāo)統(tǒng)一，以學(xué)生為教育之本，構(gòu)建育人大格局。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)理念，廣泛開展專題培訓(xùn)。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展“課程思政協(xié)同育人”的專題研討的方式，理清課程思政的相關(guān)概念，強(qiáng)化課程思政教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)理念。再次，要求專業(yè)課教師加強(qiáng)自我評估和反思，力求全過程融入課程思政。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院對于課程思政教學(xué)中出現(xiàn)的問題，專業(yè)課教師對標(biāo)協(xié)同育人理念，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)中知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的全過程融入。

（三）立體多元，優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)

課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元的，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了一系列改革，專業(yè)課教師通過優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)，將知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從多個(gè)方面、多個(gè)維度、多個(gè)層次加強(qiáng)對課程思政結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教師的自我成長，提高了課程思政的教學(xué)質(zhì)量，立體育人成果頗豐。在課程教學(xué)中，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師通過指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)踐、討論與講授，使之掌握課程思政的要點(diǎn)，延伸課程思政的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中學(xué)以致用[6]。

（四）顯隱結(jié)合，改善課程思政方法

課程思政方法的改革也是重點(diǎn)，在教學(xué)方法方面，高職專業(yè)課教師既要注重對學(xué)生知識和技能培養(yǎng)的“顯性”教育，又要注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的“隱性”教育，顯隱結(jié)合開展對課程思政教學(xué)方法的改革。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在改善課程思政方法方面，一是專業(yè)課教師注重對學(xué)生的主體實(shí)踐培養(yǎng)，課程思政教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，通過課程思政實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)，確保學(xué)生能夠踐行課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯性教學(xué)效果較高，學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大提升。二是將教學(xué)內(nèi)容隱含在教育情境中。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在真實(shí)的情境中開展課程思政教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)課教學(xué)中采取滲透與迂回的形式，潛移默化地對學(xué)生開展思想政治教育。如定期舉辦與專業(yè)課相關(guān)的活動(dòng)，注重思政教學(xué)中的隱形滲透，實(shí)現(xiàn)了顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

（五）科學(xué)創(chuàng)新，革新課程思政思維

課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在革新課程思政思維方面，通過對專業(yè)課教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)課教師課程思政的專業(yè)知識和能力，使其教學(xué)理念常思常新，教學(xué)方法不斷革新。在具體做法上，一是激發(fā)專業(yè)課教師的創(chuàng)新意識。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院充分尊重教師的個(gè)人需求和專業(yè)發(fā)展，著力建立以推動(dòng)創(chuàng)新為核心的課程思政專業(yè)課教師培養(yǎng)，加大對專業(yè)課教師開展教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)，通過定期開展專業(yè)課教師之間對于課程思政的教學(xué)研討、觀摩、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，激活了專業(yè)課教師的創(chuàng)新意識。二是加強(qiáng)對教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院通過教學(xué)評比的方式，以賽促教，對專業(yè)課教師開展創(chuàng)新能力評比活動(dòng)，為專業(yè)課教師課程思政內(nèi)容創(chuàng)新開辟了新思路。

（六）健全體系，完善課程思政體系

“課程思政”背景下，為確保教學(xué)效果，促進(jìn)高職專業(yè)課教師成長，需要完善課程思政體系。在具體做法上，一是建設(shè)團(tuán)隊(duì)。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院通過加強(qiáng)課程思政教學(xué)的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造課程思政“金課”，促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法交流，對專業(yè)課教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的課程思政勝任力。二是固化模式。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在課程思政教學(xué)中，知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模式，并將其固定下來，用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，規(guī)范思政課程教學(xué)活動(dòng)。三是建立機(jī)制[7]。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建立了相應(yīng)的保障機(jī)制，在人員保障、制度保障和經(jīng)費(fèi)保障方面予以大力支持，著力為專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)工作創(chuàng)造良好環(huán)境，保障課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。

結(jié)束語

總之，“課程思政”背景下，高職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。對高職專業(yè)課教師而言，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高教師自我成長的緊迫感和責(zé)任感，加大對課程思政的學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)中基于立德樹人的根本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，多措并舉加快專業(yè)課程與思政課程融合發(fā)展，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，以高水平的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，提高育人實(shí)效。

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作者簡介：李曼瑩（1983— ），女，漢族，甘肅靈臺人，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：高等數(shù)學(xué)、工程造價(jià)課程教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“‘課程思政背景下高職專業(yè)課教師成長有效路徑研究”（課題編號：PZXJ202310）階段性成果。