[摘 要]為了落實教師學習共同體的發(fā)展，積極推進課程思政建設，以系統(tǒng)化的觀念構建思政素材庫是提高通用英語課程教學的現(xiàn)實需要。本文首先肯定課程思政素材庫對教師學習共同體發(fā)展的重要性，強調(diào)對通用英語教學課程的必要性。其次，基于調(diào)查現(xiàn)狀分析素材庫建設所遇到的具體問題。最后，以問題為導向，提出構建適應理工科特色的思政素材庫的路徑，以促進教師學習共同體發(fā)展，并為其他外語類課程思政素材庫的建設提供一定的參考。

[關鍵詞]教師學習共同體；課程思政；通用英語；素材庫

在眾高校大力開展“雙一流”建設、教育部全面推進“課程思政”改革的雙重背景下，大學英語教學改革任重而道遠，教師自身的專業(yè)發(fā)展及教師間的深度合作成了課程建設的必要條件。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。西南石油大學作為國家“雙一流”建設高校，開設了一系列大學英語課程，其中通用英語系列課程作為全校非英語類學生必選課程之一，具有一定的普遍性、人文性和工具性，應當探索發(fā)現(xiàn)該課程與“課程思政”的關系，形成協(xié)同效應。課堂教學在很大程度上依靠教材本身和教學材料作為主要載體，在這些教學資源中有效開發(fā)思想政治內(nèi)容是實施課程思政的關鍵。本文以西南石油大學為例，根據(jù)理工科院校的特點，充分挖掘大學英語教師課程思政理論儲備出現(xiàn)的問題，并搭建適用于該校英語教師使用的通用英語課程思政素材庫的框架。為思政融入課堂提供可操作的建設性建議，同時進一步豐富高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，促進教師專業(yè)學習共同體理論發(fā)展。

一、通用英語課程思政素材庫建設的必要性

通用英語是西南石油大學非英語類專業(yè)大一、大二學生的公共基礎課程，對于促進學生語言知識、外語應用能力和文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。在新時代社會發(fā)展的背景下，思政教育融入通用英語課程是目前大學英語教學改革的重要方向。因此，基于“課程思政”理念加快建設一流高質(zhì)量通用英語思政素材庫成為高校大學英語改革的重要途徑之一，不僅能夠滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，加強教育教學內(nèi)容，提升教學效果，而且能夠促進教師自身素質(zhì)和專業(yè)知識的發(fā)展，完善教師學習共同體的培養(yǎng)體系。從課堂教學的角度，將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用[1]。

（一）能夠促進教師學習共同體的發(fā)展

中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。面對新方位、新征程、新使命，高校教師隊伍建設還不能完全適應，教師素養(yǎng)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高。教師的理想信念、育人意識、教學藝術和師德風范直接決定了課程思政的效果。因此，促進教師學習共同體的發(fā)展成為一項必要之舉。課程思政素材庫作為一個集中存儲和分享資源的平臺，一方面，它為教師提供了一個很好的交流和討論的空間，使教師可以與其他教師共同探討教學素材的可用性和實用性、相互激發(fā)創(chuàng)新思政思維、不斷改進自己的教學實踐。另一方面，課程思政素材庫的建立能夠加強教師對思政元素發(fā)現(xiàn)的敏銳力，幫助教師形成在備課過程與日常生活中積累相關思政素材的習慣，逐步使思政素材庫不斷完善更新。這不僅對思政教學有更高效和合理的應用，也很好地提升了教師自我的教學素養(yǎng)，促進了教師學習共同體的發(fā)展。

（二）能夠推進通用英語課程思政改革

高校英語專業(yè)和大學英語課程是高等教育的重要組成部分，應當充分發(fā)掘英語課程及其教學方式蘊含的思政教育資源，使英語課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應[2]。通用英語課程是我校大學生的公共基礎課程之一，對于促進學生語言知識、外語應用能力和文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。目前該課程正處于改革階段。為滿足社會對多樣化、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力和適應能力人才的需求，本課程旨在以適應理工科學校學科特點、思辨能力促進、文化素養(yǎng)塑造為目標搭建思政素材庫。一方面，課程思政素材庫能夠將思政教育的核心理念、價值觀與英語學習內(nèi)容相結合，使學生在英語學習的過程中能接觸到思政教育的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和道德素養(yǎng)。另一方面，它可以結合本校理工科特點收集其他學科相關思政資源，促進跨學科教育的實施與發(fā)展。這為推進通用英語課程思政改革提供了重要的支撐和資源，有利于促進學生全面發(fā)展和思想政治素質(zhì)提升。

（三）能夠滿足不同專業(yè)學生學習需求

西南石油大學是教育部、四川省共建的國家首批雙一流建設高校。學校以工科為主，能源學科突出，其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)涵蓋工、理、經(jīng)、管、文、法、藝等多學科，旨在培養(yǎng)思想品德高尚、基礎理論扎實、專業(yè)知識過硬、實踐能力強、創(chuàng)新意識濃和國際視野寬的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。通用英語課程面向該校非英語類學生，大部分學生語言學習能力失衡、中國文化失語且思辨能力不足。因此，需要構建適應學生需求的思政素材庫，提升學生英語的綜合運用能力，以應對新時代的快速變化與發(fā)展。一方面，課程思政素材庫具有高度可定制性。思政素材庫的建設可以根據(jù)不同專業(yè)學生的需求進行個性化設計，通過選擇合適的思政素材，提高學習的針對性和實效性并貫徹“以生為本”的教學理念[3]。另一方面，它具有學科交叉性的特點，能夠促進相關專業(yè)學生之間跨學科知識的交流與學習，增強人才培養(yǎng)效果，以滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

二、通用英語課程思政素材庫建設的問題

隨著“課程思政融入課堂教學”的理念在全國高校中推行與信息技術的快速發(fā)展，搭建多模態(tài)思政素材庫是通用英語課程思政改革不可或缺的一個環(huán)節(jié)。課程思政建設需要適應互聯(lián)網(wǎng)技術、知識信息化、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字化環(huán)境下的教學新生態(tài)[4]。在這個信息化爆炸的時代，教師個體面臨職業(yè)倦怠和多樣性選擇、思政素材質(zhì)量參差不齊、素材資源更新速度停滯不前等問題。如何針對性地高效找到這些問題的切入點成為通用英語課程思政素材庫建設的關鍵與突破口。

（一）教師個人原因導致內(nèi)在動力缺乏

項目前期已針對西南石油大學擔任大學英語課程的教師做了問卷調(diào)查，結果顯示，該校外語教師目前處于新老交替時期，40歲以上的教師已經(jīng)占據(jù)了教師主體并出現(xiàn)了普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。該校新生代的外語教師雖然有熱情和朝氣，但仍具有一定的局限性。部分剛入職的年輕教師教學經(jīng)驗不足、教學能力不強、科研也才剛剛起步、缺乏教學理論素養(yǎng)，對未來職業(yè)規(guī)劃也不清晰。學養(yǎng)、學力欠缺是導致少部分高校青年教師工作成就感、滿足感減弱，職業(yè)歸屬感匱乏的原因[5]。40%以上的教師缺乏教學交流，在完成每天的教學任務后，相互沒有過多的教學交流，未能建立相互交流機制；57%以上的教師不知如何高效地搜索最新的思政素材和最權威的語言資料；60%以上的教師不能做到理論和實踐緊密結合。面對這些問題教師可能會感到困惑和無助，從而減少了對該項目建設的積極性。除此之外，在面臨工作壓力和時間限制時，思政素材庫的建設需要額外的時間和努力，這也會使得教師感到疲憊而缺乏動力。

（二）課本教材與思政素材整合不相融

通用英語課程教材選自上海外語教育出版社出版的全新版大學高階英語——綜合教程，該教材以英語語言知識及其實際應用技能、學習策略和跨文化交際為主要教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力，幫助學生了解漢英語言和文化差異，開闊國際視野，提升學生英語綜合運用能力。首先，課程教材主要從培育學生的語言技能和跨文化交際能力的角度選取素材，對思想政治方面的強調(diào)不夠，導致兩者之間的目標差異以及整合時不相融合。其次，教材本身已經(jīng)按照特定的結構和主題進行了嚴謹?shù)木帉懡M織，很難在現(xiàn)有教材框架中自然地融入深化后的思想政治素材，而如何有效將思政素材融入課堂教學對教師充滿了挑戰(zhàn)。此外，課本教材的評價通常以考試成績?yōu)橹?，而思政素材的評價則更多關注學生的思想品德和社會責任。整合時需要確定合適的評價標準，以綜合考量學生在學科知識和思政教育方面的表現(xiàn)。

（三）思政素材呈碎片化，更新速度滯后

首先，大學英語教師的專業(yè)背景更側重于英語語言文學和英語教育學相關的專業(yè)知識，對思想政治領域專業(yè)的知識相對有限，由此導致對思政素材的獲取和理解相對不足，使其呈現(xiàn)素材零散狀態(tài)。其次，課程思政素材來源于不同渠道，如報紙、雜志、網(wǎng)絡、社交媒體等并涉及廣泛的主題，每個渠道提供的信息都是片段化的，需要教師對各種資源進行收集、整理和編制。最后，思政素材通常與時事熱點相關，當今世界信息流動速度日新月異，隨著時間的推移，新素材不斷涌現(xiàn)，舊素材逐漸失去實用性。思政素材庫的建設及維護需要教師投入一定的時間成本和精力，這會導致其更新滯后，學生在課堂上所獲得的知識無法與時俱進，所接受的信息存在一定程度的偏差。

三、通用英語課程思政素材庫建設的路徑

通用英語課程思政素材庫的建設不僅僅是資源的收集堆砌，還需要教師在積累素材與深度加工的過程中運用合適的教學策略和創(chuàng)新思維，促使思政素材庫與時俱進。該校緊扣“課程思政融入課堂教學”的理念，從教師自身出發(fā)，深入教材，并挖掘極具適配性與時效性的思政素材，最后探索出了適應該校理工科特色的思政素材庫的三條有效路徑。

（一）加強教師自身素質(zhì)，開展教學研討活動

教師自身素質(zhì)對于有效整合思政素材具有重要影響。首先，教師應當具備扎實的專業(yè)知識、教學技能和道德素養(yǎng)，以確保所選取的思政素材符合學科特點、時代背景和價值觀念。特別是對外國語學院引進的未從事過高校教育教學工作的新入職專任教師進行為期兩年的培養(yǎng)（簡稱“新進教師”）。比如采用“學院統(tǒng)籌+團隊幫扶+導師指導”的三級培養(yǎng)模式，堅持理論與實踐相結合、集中學習與自我學習相結合、培訓與自練相結合的原則，對新進教師實施全方位的教育教學培養(yǎng)，確保培養(yǎng)的質(zhì)量和實效。

其次，教師要隨時關注時事新聞，而且對能夠提升學生思想政治覺悟方面的信息具有高敏感度，力爭利用碎片化時間捕捉日常生活中的點滴變化與事件，將其轉化為思政教育的素材。同時還需要教師積極參與到公益活動、社區(qū)服務等多樣的社會實踐活動中，從中獲得豐富的素材，并通過分享自己的親身經(jīng)歷，觸發(fā)學生的情感共鳴。情感共鳴能激發(fā)學生的情感投入和興趣，讓他們更加主動地參與學習，也能幫助學生將學習內(nèi)容與自身經(jīng)歷和情感聯(lián)系起來，從而增強學習印象和記憶。情感上的參與和共鳴使學習更具個人意義和情感價值，有助于形成深刻的記憶和持久的學習效果。在實際的教學活動中，教師要做到有意識地培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，充分發(fā)展教師的主觀能動性，從而提升整體授課效果[6]。

最后，定期開展教學研討活動，教研活動是學科發(fā)展的重要驅動力。教師可以相互交流、分享經(jīng)驗和思考，從多視角深入探索如何在通用英語課堂中引入思政素材。經(jīng)驗豐富的老教師在教研活動中能夠就具體的教學案例中為青年教師提供具體的建議和指導，幫助他們不斷成長和提高教學效果，建立一個友好、支持和鼓勵的教師團隊。這樣的研討活動，不僅可以使那些感到職業(yè)倦怠的老教師們增加對教學的新鮮感和挑戰(zhàn)性，同時還能促進新老教師之間的合作與共享，推動思政素材庫建設的不斷豐富和完善。

（二）集思廣益收集資料、與課本教材進行整合

首先，教師應對原有教材進行細致研究，分析教材的整體結構和組織方式，探討各個單元或章節(jié)之間的邏輯關系、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教材的整體連貫性。并對教材中所呈現(xiàn)的相關思政知識和信息進行準確性和實效性的評估，核實教材中的事實、數(shù)據(jù)和案例，將其中可能存在的過時或錯誤之處進行分析與改正。任何話語都有價值取向，都表達或隱含一定的價值準則，都可以從思政的角度去考察[7]。因此，教師還可以通過分析話語更進一步地挖掘語篇中的思政元素，從而更全面、準確地把握教育內(nèi)容，從而提高思政教育的實際效果。

其次，教師應把所收集到的思政素材與教材進行一一匹配。從教學內(nèi)容來看，不能通過壓縮專業(yè)課內(nèi)容、增加思政內(nèi)容的方式來實現(xiàn)課程思政，而應從課程思政建設的目的和意義出發(fā)，在專業(yè)課教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀[8]。學校組織擔任不同專業(yè)授課的教師成立專門的思政素材庫管理團隊，結合理工科特點，進行大范圍篩選出更適應學生專業(yè)發(fā)展的思政材料以輔助教學。根據(jù)教學內(nèi)容，確定每個單元的思政主線，構建輸入型與輸出型兩大板塊的思政案例，并從譯、說、寫三方面提高學生活學活用能力及道德修養(yǎng)，涵養(yǎng)精神品質(zhì)。通用英語系列課程將圍繞單元內(nèi)容設置思政主題任務，以問題為驅動，以產(chǎn)出為導向，開展任務教學，鼓勵學生全程參與思政主題探究。通過小組討論、案例分析等方式，引導學生積極參與，合作學習，形成教學共同體，實現(xiàn)價值傳遞。

最后，教師應通過不同形式多維度檢測對學生思政做出評價。課堂上，教師可涉及與思政素材相關問題，對學生的回答形成即時評價，逐步引導學生形成正確的“三觀”。課后，教師可設計一些與黨的二十大精神相關的話題作為翻譯或寫作的測試任務，通過學生的作業(yè)并與學生交流，進一步了解學生的學習情況和困惑，并相應形成延時評價。此外，教師可以觀察學生課后參加社會實踐活動或學校社團活動等情況對學生思想品質(zhì)方面進行客觀評價。

（三）建立在線思政素材庫，結合時政實時更新

首先，教師作為思政素材庫的建立者起著至關重要的作用。思政素材庫管理團隊應與其他專業(yè)教師，特別是馬克思主義學院的教師進行交流探討。一方面，思政素材庫的建設涉及多個學科領域知識與學生專業(yè)密切相關，與其他專業(yè)教師合作可以促進跨學科的合作，共同開發(fā)和分享相關資源，促進學科間的融合和交叉應用；另一方面，馬克思主義學院的教師在思政教育方面擁有扎實的學科知識和理論基礎，能夠對思政素材進行評估和篩選，也能提供專業(yè)的指導和支持，包括如何結合通用英語課程教學實際，設計教學活動，引導學生進行批判性思考等方面的建議。讓更多的專業(yè)教師參與通用英語課程思政建設能夠提供多元化的視角和資源，實現(xiàn)教學目標，促進跨學科合作和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法和豐富教學活動，以及強化綜合素質(zhì)教育。

其次，選擇合適的網(wǎng)絡平臺建立在線思政素材庫文檔?，F(xiàn)代科技讓全球范圍內(nèi)的知識和資源變得更加容易獲取和共享，如飛書是一款集多項功能于一體的協(xié)作辦公套件，也是該校統(tǒng)一的即時溝通工具，提供了強大的協(xié)作功能，可以方便地與他人共享、編輯和評論文檔及文件，使多個教師可以同時參與到素材庫的建設中。教師可以使用文件夾、標簽和搜索等功能對思政素材進行分類和組織，使大家都能夠方便地瀏覽和檢索所需的材料。通過將飛書作為在線文檔平臺來搭建思政素材庫，可以實現(xiàn)高效的協(xié)作與分享、實時更新、便捷的云端存儲與訪問、靈活的分類和搜索、權限管理、多媒體支持以及評論和反饋等優(yōu)勢，有助于提升思政素材庫的管理與使用效果。

最后，教師應積極面對時政更新速度快的挑戰(zhàn)。時政新聞反映了當前社會的熱點問題和發(fā)展趨勢，通過結合時政新聞的實時更新，思政素材庫可以幫助學生及時了解、分析和思考最新的社會動態(tài)，培養(yǎng)他們對時事的關注和理解能力。學生能夠增強跨文化交流和理解的能力、加深對社會運行和全球事務的認知，有助于培養(yǎng)他們的公民責任感，了解自己的權益和義務，并理解個人行為對社會和國家的影響。因此，思政素材庫管理團隊應結合事實情況對素材庫進行定時更新，以確保教學內(nèi)容與時俱進，為教學提供新鮮的話題和材料，激發(fā)學生的思考和討論，培養(yǎng)他們的批判思維和多元觀點的認知。

結束語

教師專業(yè)發(fā)展是推動教學改革的關鍵，教師學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。考慮時代特點與適應學生需求進行全方位、多樣化的思政素材庫建設是教師學習共同體的必然選擇。通用英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，是該校大學英語課程體系中的必修課程，教學課堂面臨著能力失衡、文化失語與思辨不足的困境。本文以西南石油大學為例探討了通用英語課程思政素材庫的建設路徑，不僅能夠有力地支持和增強英語課程與思想政治教育的有機結合，還能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的思路，為學生提供更豐富、更有深度的教學內(nèi)容。在科技進步與時代迅速變化的背景下，對于通用英語課程思政素材庫的建設還需進一步研究與完善，這對高校大學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

參考文獻

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[8]何蓮珍.從教材入手落實大學外語課程思政[J].外語教育研究前沿，2022，5（2）：18-22+90.

作者簡介：羅藝文（1996— ），女，漢族，重慶人，西南石油大學，助教，碩士。

研究方向：英語教學。

基金項目：四川外國語言文學研究中心資助，課題名稱：“基于‘課程思政背景下的大學英語教師學習共同體研究——以西南石油大學為例”（課題編號：SCWYH2220）。