[摘 要]本文在國家著力推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提出以職業(yè)學校醫(yī)護專業(yè)學生多元讀寫能力為目標的醫(yī)護英語多模態(tài)教學方式，以醫(yī)護英語真實課堂為例進行了教學實證分析，并通過教學過程和教學效果，討論了其對醫(yī)護英語教學“三教改革”融合創(chuàng)新的啟示。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論和多元讀寫理論在教學中的應(yīng)用，是有效解決醫(yī)護英語教材內(nèi)容陳舊、枯燥難懂、形式單一、學生學習困難等問題的有效路徑，不僅可以切實提高職業(yè)學校學生學習興趣和課堂參與度，還有利于提升學生運用英語語言知識和多元讀寫數(shù)字能力解決職場問題的技能。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學；多元讀寫理論；醫(yī)護英語；職業(yè)教育

黨的二十大報告提出建設(shè)“數(shù)字中國”，首次提出“教育數(shù)字化”，建設(shè)全民終身學習型社會、學習型大國。教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動貫徹國家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。經(jīng)濟社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也帶來了中等職業(yè)學校學生未來面臨的社會環(huán)境、工作結(jié)構(gòu)和職場能力等各方面要求的轉(zhuǎn)型升級。

一、多模態(tài)教學與多元讀寫理論

多模態(tài)語篇主要是指由文字、圖像、聲音、表情、肢體動作等意義生成模態(tài)構(gòu)成的語篇[1]。20世紀90年代開始伴隨全球化進程和數(shù)字信息科技的飛速發(fā)展，人們的日常生活、工作、學習、交際、信息制造與傳播等均呈現(xiàn)出多渠道、多媒介、多語言、多文化以及讀寫方式多樣化的特點。多模態(tài)語篇引起了系統(tǒng)功能語言學、社會符號學、外語教學領(lǐng)域的專家、學者的關(guān)注，并對其進入了深入系統(tǒng)的研究，形成了多模態(tài)話語分析理論、多模態(tài)符號系統(tǒng)及媒體系統(tǒng)、多模態(tài)外語教學與多元讀寫理論等不同視角的多模態(tài)理論體系[2]。多模態(tài)話語研究為語言教學（包括外語教學）適應(yīng)新形勢、新環(huán)境、新技術(shù)的改革提供了理論基礎(chǔ)，反之，多模態(tài)話語研究在語言教學（包括外語教學）中的應(yīng)用與實踐也促進了多模態(tài)話語研究的發(fā)展和完善。其中最具有代表性和開創(chuàng)性的多模態(tài)教學理論和實踐是新倫敦小組1996年在《哈佛教育評論》上發(fā)表的《多元識讀教學法：設(shè)計社會未來》提出的“多模態(tài)教學”“多元讀寫教育”“設(shè)計學習”理論。提出在教學中教師應(yīng)結(jié)合語言、聲音、空間、手勢、視覺五個意義模態(tài)進行教學內(nèi)容的生成、解釋、傳遞的設(shè)計[3]。

隨著數(shù)字科技飛速發(fā)展，新媒體、新技術(shù)支持的多模態(tài)資源在日常學習中越來越普遍，傳統(tǒng)的僅基于文本語言的文字讀寫能力已無法滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)場景的需求。現(xiàn)代數(shù)字化教室的運用極大地豐富了課堂教學，為學生接受和輸出多模態(tài)信息創(chuàng)造了有利條件，改變了傳統(tǒng)以文本教材為中心的單一教學模式。多模態(tài)教學的重點是培養(yǎng)學習者的文本文字、視覺、聽覺、空間以及現(xiàn)代數(shù)字媒體的多元識讀能力，也就是當下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提出的學生“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字能力”培養(yǎng)。具體來說，多元讀寫能力具備的特征有：一是強調(diào)從多種模態(tài)、多種符號中進行理解和認知的能力?；诙嗄B(tài)語篇的教學方法更有利于營造活躍課堂和培養(yǎng)學習主動性。二是強調(diào)學生能夠利用新媒體和新技術(shù)的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。即學生從中應(yīng)具備進行信息檢索、管理、表達、評價等能力，并能遵循道德準則。三是多元讀寫能力培養(yǎng)過程更加強調(diào)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的團隊協(xié)作。當前的學生，在面對數(shù)字技術(shù)環(huán)境中的海量信息時，通過團隊協(xié)作的方式，能夠較全面高效地識讀信息、加工信息、傳輸信息。四是多元讀寫能力還強調(diào)能夠綜合利用各種數(shù)字技術(shù)工具來進行表達與交流。學生應(yīng)善于利用數(shù)字技術(shù)工具來創(chuàng)造出新的多模態(tài)語篇，如海報、圖文小冊子、博客、演示文稿、微課、vlog等更加豐富多樣的信息制造、交流和傳播方式。

二、醫(yī)護英語多模態(tài)教學活動觀

教育部職業(yè)教育課程標準中多次提到多模態(tài)語篇、職場情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)等重要概念。要求教師在教學中不能一味采用“教材文本+口頭講解”的單一教學方式，要適時借助信息時代新媒體開展更加科學的多模態(tài)語言教學。根據(jù)課標中提到的英語學習活動觀，筆者認為，醫(yī)護英語多模態(tài)教學應(yīng)具有以下三個層次的活動觀。

（一）學習理解：基于viewing能力開展觀察、比較、理解、想象等意義探究活動（多模態(tài)輸入）

課程標準中指出“教師在教學中應(yīng)設(shè)置各種職場情境任務(wù)，通過多種英語學習活動，幫助學生掌握句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等語言規(guī)律，并在語言實踐中鞏固和運用中等職業(yè)教育或普通高中教育階段所學的語法知識”。以筆者所在學校三二分段護理大專選用的Career Paths：Paramedics《行業(yè)行知英語：急救護理人員》教材為例，該教材是引進英國Express Publishing出版社的Career Paths系列教材改編而成的一套融入行業(yè)情境、聚焦行業(yè)特色的英語教學資源。圍繞急救專業(yè)基礎(chǔ)和急救護理技術(shù)展開，共設(shè)45個話題，急救護理臨床操作實用性突出。但教材以傳統(tǒng)的文本文字內(nèi)容為主，涉及大量急救醫(yī)學知識和醫(yī)學專業(yè)詞匯，書中僅配有音頻和寥寥無幾的主題插圖，學習難上加難。如果教師照本宣科，在教學中未對教材內(nèi)容進行多模態(tài)加工，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)職業(yè)情境，學生只能通過文字翻譯生搬硬套、死記硬背，難以培養(yǎng)英語思維和職場語言應(yīng)用能力。因此，基于多元讀寫和多模態(tài)教學理論，教師將單一的文本文字加工成為圖像、圖表、思維導(dǎo)圖、音視頻等多種信息相結(jié)合的多模態(tài)詞匯學習資源以及語篇，并在教學過程中結(jié)合教師的表情、動作、聲音及與學生的互動，進一步幫助學生理解掌握。教師借助視頻編輯軟件將純文本文字的語篇與音頻、圖片、視頻相結(jié)合加工成為短視頻形式的多模態(tài)語篇進行教學，相比單一的文本文字，學生更容易理解教學內(nèi)容，感知語言點信息，既達到語言教學的目的，也有利于加深課程思政的深度。同樣，在詞匯教學中，教師充分利用圖像、手勢、互動等多模態(tài)資源進行醫(yī)護英語詞匯概念闡釋，指導(dǎo)學生在職場語境中運用多種模態(tài)符號學習和理解詞匯意義，而不是依賴生硬的中文翻譯，死記中文釋義。Hatch&Brown提出了詞匯學習的五個必要步驟：1.接觸生詞；2.通過形象特征、視覺及聽覺形式獲得詞匯形式；3.理解單詞意義；4.在單詞形式和意義之間建立記憶聯(lián)系；5.運用單詞[4]。以Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2為例分析教師如何運用多模態(tài)資源構(gòu)建詞匯知識。在教授abrasions， lacerations、strain等injuries的詞匯時，教師將兩課中的相關(guān)詞匯梳理匯總，通過H5P技術(shù)在云教學平臺建設(shè)成以圖片、語音、游戲、文字相結(jié)合的互動式詞匯微課視頻，再結(jié)合教師的表情、肢體語言以及思維導(dǎo)圖演示等，完全無需借助中文翻譯，學生就可以輕松直觀地在真實語境中感知和建構(gòu)意義。

（二）實踐應(yīng)用：在多模態(tài)資源輔助下實現(xiàn)意義表征（基于多模態(tài)的語言輸出）

多模態(tài)教學強調(diào)在教學過程中運用多種模態(tài)符號，調(diào)動學生的多種感官參與學習，提升學習的理解和記憶效果?；诙嘣x寫教學法的醫(yī)護英語課程設(shè)計不僅包括教師的話語，也包括語音、語調(diào)、書面語、圖像、肢體動作等非語言資源，同時還包括多媒體教學設(shè)備等，學生要在教師的明確指導(dǎo)下使用以上多模態(tài)資源轉(zhuǎn)化所學知識，并在教師創(chuàng)設(shè)的職場情境任務(wù)中解決實際問題。以Career Paths：Paramedics《行業(yè)行知英語：急救護理人員》教材，Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2中身體部位詞匯教學為例， 教材中的詞匯要求學生記憶和理解其英文釋義，沒有中文翻譯。例如：“wrist（手腕）”一詞，教材詞匯表中的釋義為：“A wrist is a joint between an arm and a hand， which allows the hand to twist and bend in relation to the arm.”要求學生不但要用英語表述其在身體的位置，還要能夠簡單說明其主要功能。這樣的內(nèi)容和要求對于通過三二分段或者3+高職高考升入大專的中職學生來說是非常困難的，再加上單一的純文本文字的學習資源使得學習和理解更是難上加難。因此教師將零散分布在兩個單元有關(guān)身體部位的詞匯梳理匯總為人體解剖圖的形式，通過圖片、AR教學軟件、真人身體演示等多模態(tài)教學方式進行詞匯的講解和各部位功能的場景化學習，由于學生本身具備一定解剖學知識基礎(chǔ)，加上形象直觀的圖片和真實演示，大大降低了學習的難度，基本能夠?qū)崿F(xiàn)全英教學和互動。教師對教材中的詞匯與表達的多模態(tài)意義建構(gòu)進行明確指導(dǎo)后，還需要設(shè)計實際的語言使用情境，明確指導(dǎo)職場應(yīng)用過程中意義的多模態(tài)建構(gòu)方法與策略。因此教師將Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2整合設(shè)計為“繪制中英文雙語人體解剖圖”的職場任務(wù)，鼓勵學生靈活運用所學知識發(fā)揮主觀能動性解決真實職場問題。

（三）遷移創(chuàng)新：學生開展可視化表征及多模態(tài)創(chuàng)編等活動（多模態(tài)創(chuàng)編）

多模態(tài)創(chuàng)編活動的開展需要緊密結(jié)合當前所講授的單元主題，圍繞學習目標展開。由于當前信息化工具的普及，大多數(shù)多模態(tài)創(chuàng)編活動都是以數(shù)字化形式開展，即數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編，形式豐富多樣，如微課、視音頻、PPT課件等。如在講授Topic 1The Role of a Paramedic時，在完成主教材內(nèi)容教學后，教師使用圍繞常見臨床護患溝通情境開發(fā)的醫(yī)護英語交互式活頁教材作為教輔材料，選取其中“急救護理并轉(zhuǎn)運病人到醫(yī)院急診室”主題的職業(yè)任務(wù)場景，利用教材中的“急診室護理”護患情境對話微課視頻等在線數(shù)字化學習課程資源，建立學生數(shù)字社群小組，并指導(dǎo)學生按照英語語言能力、護理專業(yè)能力、數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字編導(dǎo)能力等特點進行任務(wù)分工和認領(lǐng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生以數(shù)字社群小組的形式進行課前自主學習、小組學習，并到學校模擬病房進行實訓實操，以活頁教材中的職業(yè)情境對話視頻為模板，運用所學英語知識和小組數(shù)字能力創(chuàng)編“急診室護理”英語情境對話微視頻作品。學生可以對作品內(nèi)容、場景、用物、道具以及服裝進行創(chuàng)造性設(shè)計，視頻的現(xiàn)場導(dǎo)演、錄制、后勤、后期編輯制作全部由學生以數(shù)字社群小組團隊協(xié)作的形式完成。制作完成的視頻上傳到學習平臺，由教師在課堂上進行點評，英語語言部分由英語教師負責，護理操作部分由護理教師負責，課后教師和學生共同投票選出最佳作品。通過這一轉(zhuǎn)化實踐，學生除了掌握運用與職業(yè)場景有關(guān)的英語詞匯與語篇，還能直觀地對職場中的現(xiàn)實問題進行創(chuàng)新性、批判性思考，提高分析能力和職業(yè)認知度；同時這種創(chuàng)作方式有助于學生進行反復(fù)思考、修改、操練以及互相學習交流，真實、全面地考查和體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度。

結(jié)束語

數(shù)字化技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了全方位的變革，面臨數(shù)字技術(shù)為主要特征的學習方式日新月異、飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)學校英語教師要樹立終身學習理念，圍繞支持學生專業(yè)發(fā)展，在學習運用新技術(shù)、新方法、新理念的過程中不斷提升教育數(shù)字化能力和素養(yǎng)，向?qū)W生提供多形態(tài)學習資源和工具，指導(dǎo)學生成為知識的運用者和創(chuàng)造者。在教育數(shù)字化時代和“一帶一路”全球戰(zhàn)略背景下，如何變革英語教學方式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才，有效運用數(shù)字技術(shù)和資源，提高職業(yè)學校英語課堂教學效果與學生應(yīng)用知識解決職場實際問題的能力是廣大教師與研究者需要不斷探索的關(guān)鍵問題。本研究在多模態(tài)理論框架下，對醫(yī)護英語真實課堂教學進行實證分析發(fā)現(xiàn)，多元讀寫理論和多模態(tài)教學法可以有效化解醫(yī)護英語枯燥難懂的困境，提高學生興趣和課堂參與度，同時為改變傳統(tǒng)以教師為中心、以文本文字為中心的單一教學模式指明了方向，有利于提升數(shù)字化時代背景下職業(yè)學校學生運用英語語言能力和多元讀寫數(shù)字能力解決職場問題的技能。

參考文獻

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作者簡介：黃慶華（1984— ），女，漢族，重慶人，揭陽市衛(wèi)生學校，英語中級講師，碩士。

研究方向：中職、高職英語教學與研究。

基金項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“基于數(shù)字技術(shù)的多模態(tài)醫(yī)護英語詞匯教學實證研究”成果。