李飛

《義務(wù)教育語文課程標準》提出“學(xué)習任務(wù)群”的概念，以學(xué)生的語文實踐為主線，將各種學(xué)科知識整合起來，設(shè)計一系列任務(wù)探究活動，讓學(xué)生能全面提升語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等各方面的素質(zhì)?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是高中必修的任務(wù)群，教師要認真界定哪些類型的文本屬于實用性文本，并結(jié)合文本特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，學(xué)會用實用性文本中的知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題。

新聞報告類包括新聞、訪談、調(diào)查等各種不同的文體，它們的特點在于有豐富的信息，圍繞這些關(guān)鍵信息能更好地了解社會發(fā)展的現(xiàn)狀，有助于學(xué)生更好地融入社會生活中。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文章時，要引導(dǎo)他們挖掘關(guān)鍵信息。

《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》是一篇新聞評論，筆者設(shè)計了層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步抓住關(guān)鍵信息。在任務(wù)一中，學(xué)生先整體閱讀課文，說說作者對工匠精神的理解是什么，試著厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生認識到新聞評論分論點、論據(jù)、論證這幾個部分，要運用獨特的見解吸引讀者。學(xué)生可以說說作者的觀點是什么，他運用了哪些論據(jù)，自己是否認同其觀點。在這番解讀后，學(xué)生基本把握住了文章中的關(guān)鍵信息。在任務(wù)二中，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，說說作者如何界定工匠精神，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“精益求精、專注、創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)”等都是工匠精神的具體表現(xiàn)，他們更細致地挖掘了文本的信息。在任務(wù)三中，筆者設(shè)定了具有代入性的情境，讓學(xué)生想象自己是記者，試著了解自己身邊是否有人具有工匠精神，然后也寫一篇新聞報道，要求體現(xiàn)出新聞文體特點，講清楚關(guān)鍵信息。

新聞傳媒類作品具有真實性、實效性等特點，所以教學(xué)的重點就在于要模擬接近生活真實的課堂情境，讓學(xué)生能進入到特定情境中和新聞中的主人公進行對話。在此過程中，他們能更好地把握關(guān)鍵信息，提升閱讀效果。

科學(xué)知識類文本也是應(yīng)用類文本中的重要類型，它們的特點就是客觀、真實地再現(xiàn)各種自然科學(xué)類的知識。在教授這類文章的時候，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生傳承求真精神，思考如何才能更客觀、科學(xué)地闡述觀點，有條理地呈現(xiàn)各種知識。

筆者結(jié)合《中國建筑的特征》一文設(shè)計了“中國建筑和……”主題任務(wù)群，讓學(xué)生將各種不同的學(xué)科融入進去，自主搜索材料然后參與閱讀活動，并將探索所得整合起來創(chuàng)作小論文。在任務(wù)一中，學(xué)生展開趣味討論，說說中國建筑和哪些科學(xué)知識有關(guān)，學(xué)生最先想到的是建筑學(xué)，其次他們還想到了力學(xué)、數(shù)學(xué)等其他的學(xué)科。在任務(wù)二中，學(xué)生要自主上網(wǎng)搜索和該主題有關(guān)的文章。如有學(xué)生想要了解的是“中國建筑和數(shù)學(xué)”，他自主收集了《中國古建筑中的數(shù)學(xué)》《生活之美離不開數(shù)學(xué)之美——我國著名建筑中的幾何美》《探秘中國古建筑的數(shù)學(xué)密碼》等文章，并整合相關(guān)信息，思考建筑和數(shù)學(xué)的關(guān)系是什么。在任務(wù)三中，學(xué)生要基于求真精神，將科學(xué)知識運用到分析中國建筑上，筆者引導(dǎo)他們在確保數(shù)學(xué)觀點、公式正確的基礎(chǔ)上，用更生動的語言表達觀點。如有學(xué)生談到了對稱性，并用科學(xué)的觀點闡述了對稱的事物為何會讓人感到美，這樣就更好地傳承了求真精神，而不是想當然地提出觀點。

結(jié)合自然科學(xué)類文章教學(xué)的時候，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索意識，其次要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能在創(chuàng)作時將科學(xué)性和趣味性融合在一起，最后再組織他們自主創(chuàng)作，學(xué)生的參與效果就會更好。

人物傳記是記述人生平事跡的一種實用性的文章，它們的特點是展現(xiàn)人物身上的閃光點，體現(xiàn)人物的獨特性格，突出其精神品質(zhì)。人物傳記有獨特的寫作方法，它雖然和小說一樣都塑造人物形象，并記敘了與該人物相關(guān)的事跡，但是比小說更具有真實性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其獨特的寫作方法。

《“探界者”鐘揚》是精彩的人物傳記，筆者讓學(xué)生將其和《童年》等傳記體小說放在一起進行對比分析，并設(shè)計了兩個不同的任務(wù)。在任務(wù)一中，學(xué)生對比分析，找出小說和傳記在寫作手法上的不同點。筆者給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖作為支架，他們可以運用導(dǎo)圖標注上兩者的不同之處整理思路。如有學(xué)生認為傳記講究紀實性，而小說追求藝術(shù)性，所以兩者雖然形似，實際上有所不同。還有學(xué)生從虛構(gòu)性入手，認為小說允許虛構(gòu)，而傳記則要避免出現(xiàn)虛假的內(nèi)容。有的學(xué)生從寫作手法入手，認為小說常常用語言、心理等細節(jié)描寫，而傳記在這方面用得比較少，常常以客觀記敘為主。在任務(wù)二中，學(xué)生展開了“一題兩寫”的活動，以某位名人作為寫作對象，分別撰寫傳記和小說，要求體現(xiàn)出兩者不同的寫作手法。如有學(xué)生寫了“屠呦呦”的事跡，在傳記中主要引用新聞報道中看到的片段，而在小說中則加入了想象，虛構(gòu)了故事，并著重刻畫了人物的內(nèi)心活動。

教師可以組織學(xué)生運用對比分析的方式，探究人物傳記和小說之間的區(qū)別，在總結(jié)了寫作方法后，再參與到讀寫結(jié)合的實踐活動中，通過自主創(chuàng)作提升讀寫綜合水平。

文藝評論類主要展現(xiàn)文學(xué)鑒賞的基本常識，陳述作者對文學(xué)作品的觀點，它也是實用性文本的一種。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的常識，并將閱讀和文化傳承結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探索中國傳統(tǒng)文化的精髓。

《說“木葉”》一文介紹了“意象”等文學(xué)鑒賞中常常探討的范疇，并采用了闡釋、對比、分析等文學(xué)鑒賞的基本方法。在任務(wù)一中，筆者讓學(xué)生分析課文，說說作者如何鑒賞文章，怎樣提出新觀點，以及如何證明觀點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過列舉、對比的方法，闡述了“木”被大量使用的原因，并從暗示性的文學(xué)賞析角度入手探究，提出詩人為何會用“木”描繪樹葉，想要表達怎樣的隱含寓意。在任務(wù)二中，學(xué)生要拓展閱讀，了解更多的鑒賞常識并和同學(xué)互動交流，總結(jié)歸納賞析方法。如有學(xué)生總結(jié)了知人論世、披文入情等賞析方法。在任務(wù)三中，筆者讓學(xué)生運用常見的鑒賞方法圍繞經(jīng)典文學(xué)作品撰寫評論。如有學(xué)生采用對比法，將《竇娥冤》和《哈姆雷特》放在一起，分析中西方悲劇創(chuàng)作的理念有何不同，探討這和中西方的文化差異是否有關(guān)。讓學(xué)生學(xué)以致用，使之更好地把握了文藝評論類作品。

在任務(wù)群探索的活動中，教師不僅要讓學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的基本常識和具體方法，而且還要組織他們積極對話交流，說說自己對文學(xué)作品的獨特看法。若能提出具有獨創(chuàng)性的觀點，則學(xué)生的審美賞析素養(yǎng)也會隨之提高。

任務(wù)群教學(xué)的特點是能創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習情境進行整合教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)和問題的驅(qū)動下展開自主探究活動，這樣就能將各種學(xué)習目標結(jié)合起來，體現(xiàn)出相互滲透、相互支撐的特點，能促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，教師要把握各種不同文體的特點制定合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀能力真正得到提升和發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學(xué)語文教師。