滕斌杰

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一門(mén)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。學(xué)校應(yīng)安排每周不少于一課時(shí)，可以分散使用，也可以集中組織。

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直在探索綜合實(shí)踐活動(dòng)落地的途徑，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。學(xué)校嘗試把每個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)集中使用，并開(kāi)發(fā)出兩個(gè)具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目——“班級(jí)無(wú)課日”和“周末親子行動(dòng)”。

“班級(jí)無(wú)課日”就是所有班級(jí)把一個(gè)月的綜合實(shí)踐課時(shí)集中到一天使用，約8個(gè)課時(shí)，這一天不按照課表上課，讓學(xué)生以小組為單位自主開(kāi)發(fā)校園內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目?！爸苣┯H子行動(dòng)”指每個(gè)月選擇一個(gè)周日的時(shí)間，學(xué)校倡議以家庭為單位，家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)親子行動(dòng)的項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，收獲頗豐。

“班級(jí)無(wú)課日”：綜合性大課

“班級(jí)無(wú)課日”雖說(shuō)“無(wú)課”，其實(shí)是一堂綜合性大課。

新課標(biāo)指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)期對(duì)課外活動(dòng)、活動(dòng)課程思想的繼承和發(fā)展，其基本理念主要體現(xiàn)在四個(gè)方面——突出學(xué)生主體，面向?qū)W生，注重學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合。

學(xué)校在“班級(jí)無(wú)課日”中融入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。首先，班級(jí)所有學(xué)生人人參加，分成若干小組，以小組為單位先設(shè)計(jì)項(xiàng)目，規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)整，詳細(xì)記錄活動(dòng)過(guò)程，最終形成活動(dòng)報(bào)告，并選擇恰當(dāng)方式展示成果。

目前，在“班級(jí)無(wú)課日”中，已經(jīng)基本形成幾個(gè)比較成熟的項(xiàng)目。

比如，校園職業(yè)體驗(yàn)包括水電工、快遞員、門(mén)衛(wèi)保安、食堂服務(wù)等；校園勞動(dòng)體驗(yàn)包括清掃校園、整理圖書(shū)、生物園種植等；校園志愿引導(dǎo)包括引導(dǎo)停車(chē)、就餐等；校園養(yǎng)殖體驗(yàn)包括喂養(yǎng)鴿子、清理養(yǎng)殖區(qū)、喂養(yǎng)山羊等；校園記者行動(dòng)包括采訪校長(zhǎng)、老師、校醫(yī)、外教等校內(nèi)人員；班級(jí)藝術(shù)活動(dòng)包括書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、手工等；班級(jí)團(tuán)隊(duì)拓展主要是吸引家長(zhǎng)資源參與班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生以小組為單位，自主確定項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維開(kāi)展活動(dòng)。比如在校園記者行動(dòng)中，學(xué)生先擬定采訪提綱，確定采訪的對(duì)象、目的、方式、用具及采訪的問(wèn)題，并對(duì)成員進(jìn)行分工，比如小記者、記錄員、攝影員、組織員、通訊員及展示員。然后制作采訪邀請(qǐng)函，以保證確定落實(shí)采訪提綱，在此期間會(huì)對(duì)采訪提綱進(jìn)行第一次調(diào)整，尤其是對(duì)采訪的對(duì)象和問(wèn)題進(jìn)行一定調(diào)整。采訪中，各崗位的學(xué)生分工明確，小記者會(huì)根據(jù)采訪進(jìn)展的情況對(duì)采訪的問(wèn)題進(jìn)行第二次調(diào)整。如果被采訪者因故不能接受采訪，還需要及時(shí)調(diào)整采訪對(duì)象。采訪結(jié)束后，小組合作，立即著手整理采訪報(bào)告，最終和其他項(xiàng)目一起選擇合適的方式展示成果。

一個(gè)項(xiàng)目分為五個(gè)階段：擬定實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目階段，實(shí)施前的第一次調(diào)整階段，實(shí)施過(guò)程中第二次調(diào)整階段，實(shí)踐活動(dòng)的成果收集和展示階段，活動(dòng)的評(píng)價(jià)階段?；顒?dòng)極大提升了學(xué)生了實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)得到提升。

“周末親子行動(dòng)”：營(yíng)造和諧親子關(guān)系的成長(zhǎng)平臺(tái)

“周末親子行動(dòng)”是互相陪伴動(dòng)手實(shí)踐營(yíng)造和諧親子關(guān)系的成長(zhǎng)平臺(tái)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課外延伸，“周末親子行動(dòng)”是在生活中教育孩子。學(xué)習(xí)不僅涉及認(rèn)知，還涉及情感與動(dòng)手操作?！叭恕笔窃谂c“他生活的世界”互動(dòng)的過(guò)程中建立情感聯(lián)系，制造情境，讓十三四歲的處于“青春叛逆期”的孩子主動(dòng)走向父母，營(yíng)造和諧向上的成長(zhǎng)空間。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”

學(xué)校倡導(dǎo)以家庭為單位，利用周日的空閑時(shí)間組織活動(dòng)。同樣，在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“周末親子行動(dòng)”中也融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維。去年十月的“周末親子行動(dòng)”活動(dòng)的主題是“親子相伴，擁抱秋日”，目的是把勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等融為一體，尋找親子相伴的著力點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提煉具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維去組織這次活動(dòng)，也要經(jīng)歷上述階段——比如，在“今日午餐我當(dāng)家”項(xiàng)目中，從購(gòu)買(mǎi)食材到廚房烹飪，全程學(xué)生自己動(dòng)手；“奔跑吧擁抱秋日”指選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，和家人一起到戶外運(yùn)動(dòng)健身；“琴棋書(shū)畫(huà)養(yǎng)身心”指選擇自己擅長(zhǎng)的一種藝術(shù)形式，到戶外或展示，或?qū)懮弧皳Q位體驗(yàn)人心近”需要學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)到社區(qū)參加志愿者行動(dòng)，體驗(yàn)不同工作崗位的感受；“秋日桂香耕種忙”指選擇一種適合的種植活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，讓汗水流淌；“舉起鏡頭藏秋光”指用相機(jī)捕捉秋日里最美好的瞬間，制作電子影集……

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。在實(shí)施過(guò)程中，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過(guò)程與步驟等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷深化。

比如在“舉起鏡頭藏秋光”項(xiàng)目中，一個(gè)學(xué)生和父母前往馬鞍山森林公園尋找國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物“鵝掌楸”，記錄它的生長(zhǎng)和分布情況，并制作一個(gè)電子影集。在這個(gè)過(guò)程中，一家人體驗(yàn)到登山的愉悅、尋找的興奮、記錄的用心以及秋天的美好。學(xué)生自己用相機(jī)記錄觀察“鵝掌楸”，而學(xué)生的父親則在適當(dāng)距離記錄孩子活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在看到父親拍的照片后十分感動(dòng)，因?yàn)殓R頭中他看到父親在捕捉瞬間的過(guò)程中充滿愛(ài)的目光。后來(lái)，在總結(jié)成果中，他們對(duì)原定的方案進(jìn)行優(yōu)化，把日記作為解說(shuō)配到電子影集中——唯美、靜好、和諧、溫婉。學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，提升了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決等方面的意識(shí)和能力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，知識(shí)是在真實(shí)的情境中憑借特定任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成并獲得的，其建構(gòu)過(guò)程是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的。“班級(jí)無(wú)課日”和“周末親子行動(dòng)”正是基于綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，特定項(xiàng)目（任務(wù)）為依托的具有自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生、親子共同參與探索，協(xié)同式對(duì)話，通過(guò)觀察、思考、設(shè)計(jì)、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)特定知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)生，促成問(wèn)題解決，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢