“雙減”一年多，回望我們的努力，有收獲也有教訓(xùn)?！半p減”的終極目標(biāo)不是減負(fù)，而是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們理解的“雙減”，形式上是數(shù)量上的精簡(jiǎn)，但絕對(duì)不是質(zhì)量上的削弱。在實(shí)際操作中，“如果我們對(duì)于‘量’的限制勝過(guò)于對(duì)‘質(zhì)’的把控，即單純從作業(yè)數(shù)量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不對(duì)作業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，‘減負(fù)’是很難真正收獲實(shí)效的。”所以，既要關(guān)注“量”的減少，更要聚焦“質(zhì)”的提升。

我們團(tuán)隊(duì)在對(duì)待“雙減”上，主要通過(guò)教師和家長(zhǎng)高質(zhì)量的陪伴，建構(gòu)高質(zhì)量的作業(yè)和探索高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)踐“既要減量，也要提質(zhì)”的共識(shí)。

在高質(zhì)量陪伴（引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師重視對(duì)學(xué)生教育的重視，如延時(shí)指導(dǎo)和家教引導(dǎo)）和“減作業(yè)量”“減培訓(xùn)”上，大家都找到了很多具體方法。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，就必須實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。因此，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等全方位都需要提升質(zhì)量。我們嘗試：

備課先備作業(yè)。我們提倡采取逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定課時(shí)目標(biāo)之后，便設(shè)計(jì)檢測(cè)題目或任務(wù)。也就是說(shuō)：要設(shè)計(jì)完成哪些證據(jù)（即任務(wù)、作業(yè)，或者說(shuō)題目或能評(píng)價(jià)的活動(dòng)），才能證明學(xué)生已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)，有兩個(gè)要求。一是與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)一一對(duì)應(yīng)。一一對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，制定細(xì)化的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)），每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)該有檢測(cè)題，而且應(yīng)該是備課組集體討論出來(lái)的題目。二是分層設(shè)計(jì)工作。一般可分為：基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展等層次。根據(jù)各班的實(shí)際情況，發(fā)展題、拓展題均可作為作業(yè)來(lái)看待。基礎(chǔ)好的班級(jí)，側(cè)重發(fā)展題；基礎(chǔ)稍弱的班級(jí)，可以加大基礎(chǔ)題，訓(xùn)練形成技能。

在分層的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)個(gè)性化的錯(cuò)題本。在分析每位學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，推送個(gè)性化的題型，展開(kāi)有針對(duì)性地訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

多樣綜合的教學(xué)方式。教學(xué)方式是提升教學(xué)效率的重要因素。特別是初中階段。研究表明，教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響位居第一。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不一樣的，每位教師的教學(xué)方式也不盡相同，所以，無(wú)法在全校實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式。但也是有規(guī)律可循的。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，我們提倡多用分享和展示的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果；根據(jù)深度學(xué)習(xí)原理，我們提倡多設(shè)計(jì)大問(wèn)題教學(xué)情境，給學(xué)生更多自主的探索空間，激發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性原理，我們提倡教師探索多樣綜合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)該是教師職業(yè)的特征。學(xué)校內(nèi)部，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是可行的，但競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，與利益掛鉤，高利害的評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致教師個(gè)體心態(tài)的焦慮和團(tuán)隊(duì)文化的變異，難以形成分享合作的氛圍。所以，我們改革了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將以往的側(cè)重學(xué)科評(píng)價(jià)、教師個(gè)體評(píng)價(jià)變成了班級(jí)任課教師捆綁評(píng)價(jià)和年級(jí)組所有教師的捆綁評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)才能形成團(tuán)隊(duì)。以班級(jí)為單位和以年級(jí)組為單位的團(tuán)隊(duì)迅速形成。在組內(nèi)，大家相互分享、相互交流、相互影響，共同進(jìn)步。

對(duì)于考試，我們的認(rèn)識(shí)是：長(zhǎng)得壯不是稱(chēng)出來(lái)的，而是一天一天長(zhǎng)出來(lái)的。所以，不必頻繁地考試。但根據(jù)遺忘規(guī)律，適當(dāng)適時(shí)的檢測(cè)是必要的。我們的診斷以備課組集體設(shè)計(jì)，教師自主選擇進(jìn)行，與各自班級(jí)授課進(jìn)度同步，不統(tǒng)一考試，不給分?jǐn)?shù)，不排名次，側(cè)重學(xué)生的自主反思和教師學(xué)情診斷?！啊p減’確定了兩點(diǎn)：一是教育目標(biāo)的回歸，二是學(xué)校生態(tài)的重建”。

責(zé)任編輯/周小益

王昌勝

2014 年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“未來(lái)教育家公益項(xiàng)目”培養(yǎng)對(duì)象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人；現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量促進(jìn)中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。