周華娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學語文應培養(yǎng)學生對語文活動的參與積極性，要創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學生學會運用語言，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！按髥卧虒W”是小學語文教學的重要內(nèi)容，它以大概念為中心，以整體單元為教學中心，運用整體性思維對單元內(nèi)容進行整合。在小學語文教學中，教師要重視學生語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，完善課程整體規(guī)劃，結(jié)合教材采用符合學情的教學模式，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學背景

語文是義務教育階段的重要基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著啟迪學生心靈、開闊學生思維、拓寬學生眼界的作用。語文學科涉及內(nèi)容較多，包括現(xiàn)實生活、沿途美景及思想感情等，均能體現(xiàn)出其獨特的魅力。

傳統(tǒng)語文課堂中學生個體難以得到發(fā)展，大部分時間以教師為主體，學生只是被動地接受知識。傳統(tǒng)教學存在知識分散的特點，單元的各知識點未得到串聯(lián)，因此教學系統(tǒng)性與整體性不足，導致整體教學質(zhì)量不高。但在核心素養(yǎng)背景下，教師需要解決“只見樹木，不見森林”的問題，創(chuàng)新單元教學模式，讓單元教學內(nèi)容合理組合，以提升學生綜合能力，落實核心素養(yǎng)。

本文以小學語文二年級上冊第五單元整體教學為例，共設(shè)計了三個教學任務：“走進寓言，初讀感知”“品讀語言，善思明辨”“改編寓言，‘寓見生活”，通過整體教學設(shè)計呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)視域下小學語文大單元教學設(shè)計過程。

二、小學語文大單元教學設(shè)計

◆任務一：走進寓言，初讀感知

（一）學習內(nèi)容

第五單元共有三篇課文，包括《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，均蘊含著人生大道理，有助于啟發(fā)學生思維，拓寬學生眼界。

（二）教學實施過程

1.激發(fā)興趣，了解寓言

教師通過趣味導入激發(fā)學生興趣，讓學生初步了解寓言故事。教師出示“蛙”“鳥”甲骨文的圖片，通過甲骨文演變引導學生看圖猜字，并讓學生說出與“蛙”“鳥”相關(guān)的故事。之后教師引出寓言故事，帶領(lǐng)學生初步了解寓言故事的概念，知道寓言故事一般是指具有教育意義、篇幅簡短且意義深刻的故事。本單元的《坐井觀天》《寒號鳥》及《我要的是葫蘆》均是寓言故事。學生舉一反三，根據(jù)所了解的寓言故事的特點舉例《守株待兔》《畫蛇添足》等也是寓言故事。

2.初讀課文，認識生字

學生初步了解寓言故事后自主閱讀課文，并自主圈出不認識的字。這種方式一來改變了傳統(tǒng)教學中教師直接講解生字的教學模式，二來突出了學生的主體地位，讓學生可根據(jù)自己的情況圈出不認識的字，即使不屬于本單元的生字，也可以圈出與其他的同學一起識字。

3.自讀課文，整體感知

教師提供閱讀任務，讓學生帶著任務自讀課文，整體感知三個寓言故事。

（1）找出寓言故事中的主要人物。

（2）寓言主要講述了一件什么事？

學生閱讀后用表格展示三個寓言故事的人物及故事內(nèi)容。（如表1）

（設(shè)計意圖：在教學任務一中，通過趣味導入引入本課題。本環(huán)節(jié)讓學生初讀寓言故事，教師并沒有帶領(lǐng)學生一同閱讀，而是讓學生自讀，并圈出不認識的字，與其他同學一同識字，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。整體感知課文后，教師著眼于整個單元，給學生提出閱讀任務，讓學生自讀課文，使學生初步了解三個寓言故事。）

◆任務二：品讀語言，善思明辨

（一）學習目標

目標1：兩人為一個小組，分別扮演不同角色朗讀課文。學生需要掌握課文中青蛙與小鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與他的鄰居的對話語氣，讀出不同句子的語氣。

目標2：分析在三個寓言故事中，為什么故事人物對事物的看法不同。例如，青蛙與小鳥的說法為什么不一致？寒號鳥與種葫蘆的人有什么相同之處？

（二）實施過程

1.聚焦對話，朗讀感悟

師：現(xiàn)在同學們對寓言故事都有了一定的了解，接下來大家一起好好品讀寓言故事吧！

學生分別閱讀三個寓言故事中的對話部分，共完成三次對話。

對話1：讀好《坐井觀天》中青蛙與小鳥的問句與陳述句。在朗讀“你從哪兒來呀？”這句對話時應注意語調(diào)上揚，表現(xiàn)出青蛙對小鳥來源的好奇。

對話2：讀好《寒號鳥》中寒號鳥對喜鵲說“傻喜鵲，不要吵”“傻喜鵲，別啰唆”的語氣，感受喜鵲的勤勞與寒號鳥的懶惰。

對話3：讀好《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人與鄰居對話的語氣，感受不同語氣帶來的不同感受。例如，“有幾個蟲子怕什么！”與“有幾個蟲子不可怕。”；“葉子上的蟲還用治？”與“葉子上的蟲不用治?！?/p>

總結(jié)：寓言故事的對話中，標點符號不同，表達出來的語氣也不同。

例如，小鳥與青蛙的對話中，青蛙問：“你從哪兒來呀？”為疑問句，小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝?！毙▲B的話為陳述句。這表現(xiàn)出小鳥與青蛙不同的感受。在后續(xù)的對話中，小鳥與青蛙都“笑”了，但是他們“笑”的含義不同，表現(xiàn)出兩者內(nèi)心不同的想法。

2.展開辯論，感悟寓意

本單元的課文均是通過小小的寓言故事折射出大道理。青蛙與小鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居對事物的看法、做法有什么不同？學生自行組建小組，展開辯論。

教師總結(jié)：站在不同角度看待事物，會產(chǎn)生不同的觀點。小鳥與青蛙處于不同地點，青蛙一直待在井中，沒有接觸過外面的事物，但是小鳥一直翱翔于天地之間，因此他們看待事物的觀點不同，這告訴人們看待事物要全面。

3.運用方法，拓展閱讀

寓言故事的魅力在于篇幅簡短，但蘊含著大道理。教師為學生拓展閱讀，提供寓言故事《鄭人買履》。通過多媒體展示故事內(nèi)容，并出示閱讀要求，讓學生自行閱讀并找出故事的主要人物，感受不同句子的語氣。教師由此向?qū)W生提問：大家應該都有買鞋子的經(jīng)歷，請分享一下大家都是如何買到合適的鞋的？

學生分享。

師：鄭國人買鞋不懂得變通，如果你遇見鄭國人，你想對他說什么？

學生自由說。

（設(shè)計意圖：在教學任務二中，教師引導學生品讀寓言，知道寓言故事中的主要人物；通過感受寓言故事中人物對話的不同語氣，體會人物的內(nèi)心感受。通過辯論，學生感悟到寓言故事折射出來的深意，知道看待事情要全面。無論是在《坐井觀天》中，青蛙應該“跳”出井看待事物，還是寒號鳥應該聽喜鵲的勸告及時為冬天做準備，都是在告訴人們看待事物要全面，且要接納他人的意見。教師為學生準備了《鄭人買履》這一故事拓展閱讀，在故事中學生懂得做事情要變通，遇事要思慮周詳。）

◆任務三：改編寓言，“寓”見生活

（一）學習目標

在日常生活中，我們遇見事情需要與他人商量時需要注意語氣，要用平和的語氣表述清楚自己的想法。通過教學情境中預設(shè)人物的不同做法，學生可拓展思維，進而感受寓言故事的樂趣，深入領(lǐng)悟寓言故事中蘊含的道理。

（二）實施過程

1.深度探索，領(lǐng)悟情感

課文中，青蛙最后也不知道小鳥為什么說“天無邊無際，大得很哪”，因為青蛙自始至終沒有看到井外的天地，因此才會告訴小鳥“一抬頭就能看到天。我不會弄錯的”。寒號鳥沒有聽喜鵲的意見，最后導致自己被凍死。在《我要的是葫蘆》中，如果種葫蘆的人聽鄰居的意見，不固執(zhí)己見，小葫蘆的結(jié)局是否會不一樣？

為了深度探索，教師可讓學生領(lǐng)悟到不一樣的情感，通過對故事改編，探索不一樣的結(jié)局。

預設(shè)1：《坐井觀天》中當小鳥對青蛙說天無邊無際時，小青蛙相信且向往外面的世界，想要看看時應該怎么做？

生：故事中小鳥與青蛙待在不同的地方，不能體會到對方的感受。所以應該互相到對方的“世界”感受。

預設(shè)角色扮演：學生自愿上臺扮演。

生1（小鳥）：天無邊無際，大得很哪！

生2（青蛙）：朋友，我天天坐在井里，每天一抬頭就能看見天，我不會弄錯的。你下來看看吧？（通過詢問的語氣，嘗試讓小鳥進入自己世界的視角）

生1（小鳥）：我下去非常容易，因為我有翅膀。

小鳥進入井里后相信了青蛙說的話，因為從井里向上看，只能看到井口那么大的天空。于是小鳥與青蛙商量，讓青蛙跳到小鳥的背上，帶青蛙去井外面看看。這樣一來，青蛙再也不是“井底之蛙”。小鳥與青蛙能夠換位思考，結(jié)局就不一樣了。

預設(shè)2：寒號鳥在喜鵲的第二次叮囑后能夠與喜鵲一起去尋找材料做窩，與喜鵲一樣勤勞。

學生思考，要怎樣才能讓懶惰的寒號鳥與喜鵲一樣勤勞呢？有的學生說：“如果寒號鳥知道自己會被凍死，肯定會立馬像喜鵲一樣提前做窩。喜鵲在第二次勸告寒號鳥做窩時可以轉(zhuǎn)變語氣：‘寒號鳥，快和我一起做窩吧！天冷了你會被凍死的！于是，寒號鳥和喜鵲一同去找材料做窩，當寒冬臘月來臨時，大雪紛飛，北風像獅子一樣狂吼，寒號鳥住在了自己溫暖的窩里。當太陽出來時，寒號鳥感慨：‘還好聽了喜鵲的勸告，不然真的會被凍死！”

預設(shè)3：種葫蘆的人第一次看到蟲子時意識到了蟲子可能會損壞葫蘆，當鄰居提出需要趕快處理蚜蟲時，種葫蘆的人提高警惕，并且采取了殺蟲方法，將蟲子殺滅。最后收獲了一堆漂亮、健康的小葫蘆。

學生在故事的預設(shè)中，體會到了寓言故事中人物的感受，感受不同處理方式對故事結(jié)局的影響，從而對本單元學習有了更深入的領(lǐng)悟，對生活有了更全面的理解。

2.讀書有法，貴在分享

學生可以分享自己學習過的寓言故事，并且與他人一同探索寓言故事中蘊含的道理。同時預設(shè)不同結(jié)局對故事中的人物會有怎樣的影響。

（設(shè)計意圖：在教學任務三中，教師帶領(lǐng)學生一起對單元寓言故事結(jié)局重新改編，通過角色扮演，重新“改編”寓言故事中人物對待事物的態(tài)度，使故事產(chǎn)生了不同的結(jié)局。青蛙與小鳥互相到對方看到的世界中感受到了對方所說的“世界”，這讓學生知道了對待事情需要換位思考，且站得高、看得遠。當面對他人“犯錯”時，不要嘲笑，要學會換位思考，例如青蛙認為天很小，在改編的故事中，小鳥首先選擇相信青蛙，主動“換位”，知道了青蛙為什么覺得“天很小”，從而幫助青蛙開闊眼界。而后面兩個寓言故事中，通過改變事物的處理方法，改變了結(jié)局。寒號鳥聽了喜鵲的勸告，改變了“得過且過”的懶惰行為，最后改變了自己的結(jié)局。種葫蘆的人意識到葉子與葫蘆之間的聯(lián)系，因此及時殺滅害蟲，最后獲得了健康的葫蘆。這可以啟示學生在生活中要注意事物之間的聯(lián)系，幫助學生樹立全面看待事物的意識。）

（作者單位：橫州市橫州鎮(zhèn)大竹小學）

編輯：張俐麗