溫娟娟

小學階段是培養(yǎng)青少年“多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣”的一個關鍵階段?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“閱讀鑒賞”板塊和語文學習系列任務群中的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等板塊對整本書閱讀提出了明確的要求。國家高度重視青少年閱讀活動的開展。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知，對推進青少年讀書活動提出了更加明確的實施方案，許多省市也出臺了實施計劃。這一切對推動青少年閱讀活動營造了良好氛圍。

如何切實推進青少年閱讀活動，學校、家庭和社會需要共同努力。本設計以教師指導五年級小學生閱讀《伊索寓言》整本書為例，總結探討整本書閱讀的基本策略與有效途徑與方式。

一、閱讀活動背景

我們課題組開展的小學生整本書閱讀實踐研究是在縣城小學和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學同時進行的。為了把握小學生真實的閱讀現(xiàn)狀，課題組開展了問卷調(diào)查與訪談活動，診斷了存在的具體問題。我們發(fā)現(xiàn)，縣域范圍內(nèi)的絕大多數(shù)小學生的閱讀量達不到《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本要求。新課標對小學各學段的課外閱讀量有明確要求：1～2年級，課外閱讀總量不少于5萬字；3～4年級，課外閱讀總量不少于40萬字；5～6年級，課外閱讀總量不少于100萬字。三個學段，課外閱讀總量累計起來在145萬字，但小學生的實際課外閱讀量遠遠低于這個標準，令人吃驚！我國第20次全民閱讀活動調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2022年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量均較上年有所提升。其中，人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.78本，高于2021年的4.76本；人均電子書閱讀量為3.33本，高于2021年的3.30本。與成年人對比，我們課題組梳理的結果是，縣域范圍小學生紙質(zhì)圖書閱讀量為人均1.78本?？h城小學略高于農(nóng)村小學。

什么原因導致小學生的課外閱讀量偏低呢？這其中的原因比較復雜。歸納起來，與下列因素有關。

一是應試教育觀念作祟。教師、家長等不重視小學生的課外閱讀，認為與考試成績關系不緊密。上課、刷題是許多小學生的學習生活常態(tài)。在偏遠農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量較多，隔代監(jiān)管，家長整體文化水平不高，認識不到課外閱讀的重要作用和意義。

二是農(nóng)村一些小學，經(jīng)費緊張，圖書資源嚴重匱乏，師生借閱圖書面臨諸多困難。

三是學生所在村落或社區(qū)無法提供公益性閱讀條件與環(huán)境，學生無書可借、無書可讀。

四是部分小學生對課文閱讀缺乏興趣，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀處于被動狀態(tài)。

五是課堂教學中，教師缺乏對課外閱讀活動的科學有效指導。

六是學生貪玩電子游戲、手機，浪費了時間，擠壓了課外閱讀的空間。

上述情況是造成小學生課外閱讀量偏低的主要原因。家庭、學校和社會應該正確對待小學生的課外閱讀，采取科學合理的途徑與方式，切實改變現(xiàn)狀，讓小學生的課外閱讀活動能夠正常開展。

二、閱讀準備

（一）制訂課外閱讀計劃

指導小學生閱讀整本書，語文教師及班主任要制訂一個目標明確、思路清晰、重點突出的閱讀計劃，按計劃指導學生分階段完成小學六年的閱讀任務。沒有計劃，學生和家長都會感到無所適從，對在什么階段讀什么書會感到茫然。因此，教師要扮演好實施整本書閱讀的指導者，不僅要參與讀書計劃的制訂，還要進行廣泛閱讀。教師不讀書而去指導學生閱讀，其指導效果無法保證。

（二）籌備課外閱讀文本

巧婦難為無米之炊。要求學生閱讀，學生手頭必須有書。欠發(fā)達地區(qū)的許多農(nóng)村小學生，所在家庭的藏書量十分有限。要求學生讀什么書，教師要了解學生手頭的資源情況。農(nóng)村小學的圖書室，藏書量也很有限，同一本書的數(shù)量大多在5～10本，根本無法滿足一個班級同一時空的閱讀要求。因此，準備足夠量的閱讀書籍對師生來說是一個難題。

我們的做法是，在學期初公布本學期閱讀計劃，以便學生做好準備工作。我們要發(fā)動多方力量籌備書籍，做好前期準備工作。我們經(jīng)常用四種方式籌備書籍：借閱學校圖書；發(fā)動家長購買書籍；跨年級與學校借閱；教師提供，這樣能基本滿足全班學生的讀書需要。

三、閱讀指導過程

（一）介紹作品，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師指導學生閱讀，就要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。我的做法是，了解作品，閱讀作品，介紹作品。以《伊索寓言》為例，這本書很適合小學五年級學生閱讀。

1.制作書籍簡介卡片，了解作品概況（見表1）

《伊索寓言》的中譯本較多。我給學生推薦介紹的是由王江梅翻譯，浙江人民出版社于2012年出版發(fā)行的版本。這本書由作品、名師導讀、名師案語、名師點金、學習拓展和知識精練等六部分組成。其最大特點是對學生的閱讀方法及思考方向給予了充分引導，很適合閱讀方法還不夠熟練、閱讀經(jīng)驗還不足的小學生閱讀。

2.講述精彩故事，激發(fā)閱讀興趣

教師：《說謊的猴子》是《伊索寓言》里一個十分有趣的故事。猴子因撒謊被海豚弄下海淹死了。聽了這個故事，大家有什么感想？請說一說。

生1：我討厭這只猴子，它不該說謊話。

生2：我喜歡海豚，它善良、有智慧，也很勇敢。

生3：猴子的經(jīng)歷告訴我們，撒謊是要受到懲罰的。

生4：猴子雖然聰明，但很愚蠢。它因為撒謊葬送了自己的生命……

教師：大家的發(fā)言很精彩?！兑了髟⒀浴愤@本書中還有更精彩的故事，大家喜不喜歡這本書？

學生：喜歡！

（設計意圖：要讓學生讀完整本書，教師首先要做一個愛讀書的人。教師要發(fā)揮示范引領作用，了解作品，熟悉作品，這樣才能引導學生讀完作品，欣賞作品，提升學生的文學素養(yǎng)。介紹作品并推薦作品是激發(fā)學生閱讀興趣的必要環(huán)節(jié)。）

（二）制訂閱讀計劃，明確閱讀重點

浙江人民出版社出版的《伊索寓言》，全書19萬字，選編了60篇寓言故事?；ǘ嚅L時間才能讀完整本書？我和學生商量制訂了閱讀計劃?？紤]到此書編譯過程中對原作進行了篩選，我要求學生最好讀完60篇故事。對于學困生，根據(jù)個人的興趣愛好，要求讀完40篇故事。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準〈2022年版〉》對5～6年級學生的閱讀要求是這樣表述的：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由。”結合校情與學情，我制訂本次閱讀計劃，目的是督促全班學生根據(jù)班級閱讀計劃，在大致相同的時間內(nèi)讀完一本書，完成一次閱讀計劃，提升班級整體閱讀水平。有明確的閱讀計劃與要求，也避免了學生讀整本書的盲目性、隨意性，有利于完成閱讀重點任務與目標，如概述故事與概括能力培養(yǎng)、摘抄優(yōu)美語句詞語與語言積累、分享讀書心得與表達主見等，具體的閱讀實踐關系到學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。）

（三）督促檢查閱讀過程，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

語文教師或班主任布置了閱讀任務與計劃后，還要對閱讀活動進行檢查。另外，學生閱讀的過程也是培養(yǎng)良好閱讀習慣的過程。在操作過程中，筆者所在的課題組采用了這樣的方式。

1.檢查學生讀書筆記完成情況。讀完一篇故事，讀書筆記上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否包括來自閱讀文本的精彩語句、優(yōu)美詞語；概述故事情節(jié)，心得體會。

2.檢查學生的閱讀進展情況，看是否按照計劃完成了每天的閱讀量。對閱讀速度比較慢的學生提出意見與建議。

3.讓讀書優(yōu)秀的學生發(fā)揮示范引領作用。學生的閱讀基礎、認知等方面存在一定差異。讓讀書優(yōu)秀的學生分享自己的閱讀經(jīng)驗，影響帶動學習困難的學生，讓他們獲得某種啟發(fā)，從而注意完善自己的閱讀過程。

表3是五年級一名學生的讀書筆記，可供學困生學習借鑒。

（四）分享交流課外閱讀成果

開展課外閱讀活動，倡導學生讀整本書，營造讀書交流的氛圍，以此來推動閱讀實踐活動的開展，把課外閱讀推向高潮。班級或學校層面舉辦課外閱讀分享交流活動，有助于推動閱讀活動，提升閱讀質(zhì)量。分享交流課外閱讀成果，是對課外閱讀質(zhì)量的一種評估與驗收，也是一個自我完善的過程。我們在實踐中的做法是這樣的：

1.進行小組評選，每個小組評選出2～3名學生參加班級讀書交流分享活動。

2.利用讀書時間，召開班級讀書分享交流活動，各小組推選出的代表依次發(fā)言交流讀書成果。

3.評委打分，評選出“讀書之星”，予以表彰獎勵。

4.指導教師總結本次活動，為下一步閱讀活動提出要求。

5.在班級群展示“讀書之星”讀書筆記及發(fā)言視頻，引導家長重視學生課外閱讀。

四、整本書閱讀指導活動反思

小學生語文閱讀素養(yǎng)的提升是語文教學的重點內(nèi)容之一。教學實踐中，教師既要重視對教材的閱讀，又要重視課外閱讀，倡導小學生閱讀整本書是深化閱讀活動的重要舉措之一。因此，家庭、學校和社會要緊密團結，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，采取多種途徑與方式，組織小學生參加課外閱讀活動，培養(yǎng)他們愛讀書、讀整本書的好習慣。

時下，需要解決的問題是，家長和教師要更新觀念，重視課外閱讀，重視學生閱讀興趣和習慣培養(yǎng)；學校和社會要為學生閱讀創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們不再為無書可讀而苦惱；完成閱讀任務與目標，教師層面要發(fā)揮主導作用，給予方法指導，搭建交流平臺，要把讀課外書、讀整本書活動推向高潮。

（作者單位：甘肅省正寧縣西關小學）

編輯：李琴芳