杜秀君 梅容芳 楊剛

摘要：隨著全球化的加速，教育國際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要趨勢。地方高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，其國際化發(fā)展對于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的人才具有重要意義，本文將從多個角度探討地方高職院校國際化發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育；國際化；發(fā)展；路徑

引言

2021年，由省教育廳、省發(fā)展和改革委員會等九部門聯(lián)合制定的《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2021―2025年）》，對四川省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進行了全面部署。其中，在交流合作“外向拓展”行動中，要求通過打造國際化平臺，開展多種形式的職業(yè)教育資格資歷互認，支持職業(yè)學(xué)校與國（境）外教育機構(gòu)合作開發(fā)具有國際水準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，推進“中文+職業(yè)技能”項目，提升職業(yè)教育的國際影響力。

一、研究意義

通過項目研究為地方高職院校進一步開展國際化提供參考，也對深層次高職院校國際化發(fā)展起到推動作用，同時能夠豐富高等職業(yè)教育國際化理論，為推動四川省地方高職院校國際化提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

（一）理論意義

受“一帶一路”倡議影響，高等職業(yè)院校國際化的相關(guān)研究成為備受學(xué)者關(guān)注的熱點問題，因此探究四川省地方高職院校國際化的現(xiàn)狀與問題，并據(jù)此提出發(fā)展策略和建議，有利于為高職院校國際化建設(shè)提供理論框架，豐富高職教育國際化的院校研究。

（二）實踐意義

四川省高職教育國際化相對起步較晚，通過對四川省地方高職院校國際化的研究，旨為四川省地方高職院校國際化辦學(xué)的策略選擇提供依據(jù)。

二、高職教育國際化現(xiàn)狀與存在問題分析

（一）高職教育國際化問題與策略

高職教育國際化問題與策略的研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的重點。婁玉英[1]立足“雙高”建設(shè)背景，提出高職教育國際化需要實現(xiàn)從被動適應(yīng)到主動引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。高職教育發(fā)展雖在過去幾十年取得階段性成果，但高職教育理念成果引領(lǐng)力不夠、師資國際競爭力偏低、課程國際化水平有限、管理國際化水平不強、國際化實現(xiàn)形式單一等問題也一直存在。在雙高建設(shè)的背景下，必須從全方位推動高職教育理念成果積累沉淀、高站位加強高水平的師資隊伍、選擇性建設(shè)特色精品國際課程、立體化推進高職教育管理模式轉(zhuǎn)型升級、多渠道創(chuàng)新高職教育國際化形式載體等方面推動國際化發(fā)展水平提升。相當(dāng)一部分學(xué)者以小見大，以特定區(qū)域為例推導(dǎo)出可供借鑒的經(jīng)驗啟示，如張海寧[2]通過實證研究的方法，從高職教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略、國際化組織管理、師資隊伍國際化、學(xué)生國際化、課程與教學(xué)國際化、高職教育涉外辦學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流、國際人文交流等8個維度對當(dāng)前江蘇高職教育國際化進行深入研究。提出當(dāng)下江蘇高職教育國際化存在的問題有：戰(zhàn)略落實不到位，缺乏頂層規(guī)劃與統(tǒng)籌；國際化制度建設(shè)不完善，缺乏專業(yè)化管理隊伍；國際化師資打造不系統(tǒng)，缺乏制度化建設(shè)機制；國際化課程引進不通暢，缺乏系統(tǒng)性推進機制；中外合作辦學(xué)項目泛而不精，境外辦學(xué)有待深入；學(xué)生國際交流機制尚不健全，來蘇留學(xué)生比例較偏低；國際學(xué)術(shù)交流合作零星開展，院?？蒲辛α控酱嵘七M；國際人文交流活動初步開展，特色品牌活動仍然缺乏。基于此，他提出以下對策：一是要提升國際化發(fā)展意識，完善國際化政策法規(guī)體系建設(shè)；二是要加強統(tǒng)籌規(guī)劃與布局，增強國際化研究以及輿論宣傳；三是要增加國際化經(jīng)費投入，推動區(qū)域間國際化發(fā)展均衡化；四要推進人才培養(yǎng)國際化，提升國際化戰(zhàn)略落實基礎(chǔ)能力；最后要深化中外合作辦學(xué)項目，推動境外辦學(xué)服務(wù)國家戰(zhàn)略。有學(xué)者將目光聚焦于某院校，例如何新哲[3]以全國第一家五年制的高職院校中外合作辦學(xué)機構(gòu)—— 寧波TAFE學(xué)院（即寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）中外合作辦學(xué)為例，就高職院校中外合作辦學(xué)五年制教育模式進行深入調(diào)查研究，為其他高等職業(yè)院校開展中外合作辦學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

（二）“一帶一路”與高職教育國際化

中國與近100個國家和國際組織簽署了“一帶一路”合作協(xié)議，與周邊國家在基建、貿(mào)易等方面開展廣泛合作。隨著“一帶一路”倡議的實施與推進，“一帶一路”建設(shè)與高職教育國際化相關(guān)研究開始成為業(yè)界研究的熱點。學(xué)者白玲、安立魁[4]基于對2019年全國共計1344所高等職業(yè)院校質(zhì)量年報的分析發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”倡議與高職教育國際化發(fā)展具有極高的耦合關(guān)聯(lián)，我國高職教育國際化主要呈現(xiàn)出“原材料”的國際化、“半成品”的國際化和“成品”國際化三種實踐樣態(tài)，雖然高職教育國際化水平逐年提，，但也存在國際化戰(zhàn)略不清、資源虛耗，國際化協(xié)作不夠、各自為戰(zhàn)，國際影響力地域相差懸殊以及國際化品牌缺乏等問題。張小軍、劉慧敏[5]將高職院校在國際交流合作方面存在的問題概括為政府層面、院校層面和主體聯(lián)動層面三個層面的困境，部分院校沒有有效抓住“一帶一路”倡議帶來的機遇，從而提升教育質(zhì)量。楊紅荃、肖渝琪[6]針對當(dāng)下階段我國高職教育國際化在供給方面存在的問題。

（三）高職院校中外合作辦學(xué)實踐

中外合作辦學(xué)是高職院校國際化的重要內(nèi)容之一，理所當(dāng)然成為學(xué)者們關(guān)注的重點。康卉、黨杰、黃曉洲[7]從五個方面分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀，提出當(dāng)下存在高職中外合作辦學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定、招生規(guī)模總體較小、高職中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)、高職中外合作辦學(xué)區(qū)域分布差異較大、中外合作辦學(xué)質(zhì)量有待進一步提升、同“一帶一路”國家的合作有待加強等問題及挑戰(zhàn)，并據(jù)此從政府、學(xué)校和校企合作方面提出針對性的發(fā)展對策。陳芳[8]認為，在經(jīng)濟全球化的背景之下，高職教育國際化的腳步不斷加快，中外合作辦學(xué)成為高等職業(yè)院校尋求發(fā)展新突破的重要路徑。她認為在推進中外合作辦學(xué)的過程中高職院校存在政策困境、辦學(xué)基礎(chǔ)困境和可持續(xù)發(fā)展等方面的困境。有研究者注意到了高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的項目質(zhì)量保障問題，為保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)性，呂紅、陳浩琛、陳立波[9]選取調(diào)研了我國各個不同地區(qū)開展中澳合作辦學(xué)的高職院校，以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)為例分析中澳合作辦學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和風(fēng)險因素。

三、調(diào)查分析

開展地方高職院校國際化路徑發(fā)展研究調(diào)研，可以從以下幾個方面展開：

（一）國際化發(fā)展需求分析

了解學(xué)校自身發(fā)展的需求，分析學(xué)校在國際化發(fā)展方面的優(yōu)勢和不足，明確學(xué)校國際化發(fā)展的目標(biāo)。

（二）國際化人才培養(yǎng)模式

研究國際化人才的培養(yǎng)模式，包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，探索符合學(xué)校實際情況的國際化人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊伍國際化建設(shè)

調(diào)查教師隊伍的國際化程度，以了解教師在國際交流、科研合作等方面的需求和意愿，探討如何提高教師隊伍的國際化水平。

（四）科研合作與學(xué)術(shù)交流

分析學(xué)校在科研合作和學(xué)術(shù)交流方面的現(xiàn)狀和問題，研究如何加強與國際知名大學(xué)、研究機構(gòu)等的合作與交流，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和國際影響力。

（五）留學(xué)生教育與管理

調(diào)查留學(xué)生教育的現(xiàn)狀和問題，研究如何提高留學(xué)生教育質(zhì)量，完善留學(xué)生管理機制，吸引更多的外國學(xué)生來校學(xué)習(xí)。

（六）校園國際化建設(shè)

了解校園國際化建設(shè)的現(xiàn)狀和需求，研究如何營造國際化的校園環(huán)境，包括國際交流中心、留學(xué)生公寓、國際文化交流活動等。

（七）國際交流與合作項目

調(diào)查學(xué)校在開展國際交流與合作項目方面的現(xiàn)狀和問題，研究如何加強與國外高校、企業(yè)等的合作與交流，拓展學(xué)校的國際影響力。

四、應(yīng)對舉措

（一）國際化發(fā)展的重要性

地方高職院校國際化發(fā)展對于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有國際視野的人才具有重要意義。國際化發(fā)展可以促進教育資源的共享，提升學(xué)校的整體實力和國際競爭力。

（二）國際化發(fā)展的路徑

1. 師資隊伍的國際化

師資隊伍國際化是地方高職院校國際化發(fā)展的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^引進具有海外留學(xué)或工作背景的教師，加強教師的國際化培訓(xùn)和交流，以提高教師的國際視野和跨文化溝通能力。招聘國際化人才：高?？梢酝ㄟ^全球招聘、人才引進等方式，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀師資，特別是具有國際背景和學(xué)術(shù)聲譽的高水平專家學(xué)者。

加強教師國際化培訓(xùn)：高校應(yīng)該為教師提供國際化培訓(xùn)，包括外語能力、國際學(xué)術(shù)交流能力、跨文化溝通能力等。

建立國際化交流與合作平臺：高校可以通過建立國際交流與合作平臺。

完善教師評價機制：高校應(yīng)該建立完善的教師評價機制，將教師的國際化表現(xiàn)作為重要的評價指標(biāo)之一。

2.課程的國際化

課程的國際化是地方高職院校國際化發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)校可以通過引進國際先進課程和教材，開設(shè)具有國際特色的專業(yè)和課程，加強學(xué)生的國際意識和跨文化溝通能力。

增加國際化課程內(nèi)容：在課程設(shè)計中，可以增加一些國際化的內(nèi)容，比如全球性的問題、國際關(guān)系、跨文化交流等。

采用國際化教材：選用一些國際化教材，包括一些國際知名的教材和案例，讓學(xué)生能夠接觸到世界前沿的知識和理論，同時也可以提高他們的跨文化理解能力。

開設(shè)國際化語言課程：為了提高學(xué)生的跨文化交流能力，可以開設(shè)一些國際化的語言課程，可以幫助學(xué)生掌握多種語言，更好地進行跨文化交流。

開展國際化的實踐教學(xué)：通過開展一些國際化的實踐教學(xué)活動，提高他們的跨文化實踐能力。

建立國際化的師資隊伍：建立一支國際化的師資隊伍，可以為學(xué)生提供更加深入的國際化教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗。

加強與國外高校的交流與合作：通過與國外高校建立合作關(guān)系，開展一些聯(lián)合課程、交換生項目等，讓學(xué)生有機會接觸到更多的國際化教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 學(xué)生交流與合作項目的拓展

學(xué)生交流與合作項目是推動地方高職院校國際化發(fā)展的重要途徑。

4. 國際合作與辦學(xué)模式創(chuàng)新

國際合作與辦學(xué)模式創(chuàng)新是推動地方高職院校國際化發(fā)展的重要手段。

結(jié)語

總之，地方高職院校的國際化發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校和社會各界的共同努力和支持。為了推動地方高職院校的國際化發(fā)展，我們提出以下幾點建議：一是加強政策支持和資金投入；二是鼓勵學(xué)校自主創(chuàng)新和合作共贏；三是提高教師和學(xué)生的跨文化溝通和參與能力；四是加強國際合作與交流；五是建立健全國際化發(fā)展的評估和監(jiān)測機制。通過這些措施的實施，相信能夠推動地方高職院校的國際化發(fā)展取得更大的進展。

本文系1.2022年四川省高等教育學(xué)會中外人文交流工作委員會課題：地方高職院校國際化發(fā)展路徑研究（ZWRW22-026）；2.2021年校級科研項目“基于PCB板表面貼裝的上板機應(yīng)用研究”（項目編號：ZRKY21YB-25）的研究成果。

參考文獻：

[1]婁玉英.適應(yīng)到引領(lǐng)：“雙高”建設(shè)下高職教育國際化發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2020（02）：37-40.

[2] 張海寧.基于八維結(jié)構(gòu)的高職教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究—以江蘇省為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：74-79.

[3]何新哲.我國高職院校中外合作辦學(xué)五年制教育模式研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[4] 白玲，安立魁.“一帶一路”倡議下我國高職教育國際化實踐樣態(tài)與推進策略—基于全國 1344 所高職院校質(zhì)量年度報告的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）：20-25.

[5]張小軍，劉慧敏.“一帶一路”倡議下高職院校國際交流合作面臨的困境與出路[J].教育與職業(yè)，2020（05）：51-55.

[6]楊紅荃，肖渝琪.“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展研究[J].職教論壇，2019（10）：40-45.

[7] 康卉，黨杰，黃曉洲.高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育與職業(yè)，2020（15）：35-39.

[8] 陳芳.國際化視野下的高職院校中外合作辦學(xué)困境之消解[J].中國成人教育，2019（19）：27-29.

[9] 呂紅，陳浩琛，陳立波.高職院校中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量保障的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（06）：19-31.

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技與社會服務(wù)處 ）

（責(zé)任編輯：豆瑞超 ）