張英紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”的要求。

下面，我們從“質(zhì)疑釋疑”的角度出發(fā)，思考應(yīng)如何把握文章重點(diǎn)。

一、質(zhì)疑標(biāo)題

通過(guò)質(zhì)疑標(biāo)題，對(duì)題目進(jìn)行擴(kuò)充，準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感。

以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，通過(guò)質(zhì)疑標(biāo)題，我們可提出如下問(wèn)題：孫權(quán)勸誰(shuí)學(xué)？怎么勸？為什么勸？勸的效果如何？通過(guò)思考，得出以下結(jié)論：孫權(quán)用自身經(jīng)歷勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙學(xué)有所成，令魯肅刮目相看。探究的答案正是課文的主要內(nèi)容。

有小標(biāo)題的文章，也可以質(zhì)疑小標(biāo)題，同樣能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

如質(zhì)疑《鄧稼先》最后一個(gè)小標(biāo)題“永恒的驕傲”：鄧稼先做了哪些令人驕傲的事情？他是怎樣做的？在“驕傲”前面加一個(gè)修飾語(yǔ)“永恒”，作者的用意何在？通過(guò)釋疑，人物形象便鮮明立體地呈現(xiàn)在讀者面前。

二、質(zhì)疑開(kāi)頭

很多文章起筆就引人思考，發(fā)人深省，讓讀者能迅速把握主人公的性格特質(zhì)。

如《臺(tái)階》一文，開(kāi)篇寫(xiě)道：“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！备赣H為什么“總”有這樣的感覺(jué)？我們家的臺(tái)階，在父親的生命中究竟扮演了怎樣的角色？對(duì)父親而言，臺(tái)階既是他的物質(zhì)期待，又是他的精神追求。這樣，一個(gè)老實(shí)厚道、執(zhí)著堅(jiān)韌的農(nóng)民形象便成功躍然紙上。

再如《賣(mài)油翁》的開(kāi)篇，并沒(méi)有直接寫(xiě)主人公，而是讓陳堯咨先亮相，為什么？選陳堯咨當(dāng)配角、打擂臺(tái)、玩對(duì)抗，歐陽(yáng)修是有考量的。陳堯咨不僅箭射得好，還是當(dāng)朝的文狀元，家世非常顯赫，但他脾氣特別不好，動(dòng)不動(dòng)就要對(duì)手下用重刑。一個(gè)走街串巷的賣(mài)油老頭敢跟他叫板，還能全身而退，憑什么？真相是，這位賣(mài)油翁用自己專(zhuān)業(yè)的動(dòng)作折服了這位壞脾氣的貴族。作者借賣(mài)油翁的經(jīng)歷完美地詮釋了小人物的職業(yè)素養(yǎng)。

三、質(zhì)疑結(jié)尾

結(jié)尾往往是理解一篇文章主旨的關(guān)鍵?！独贤酢芬晃牡慕Y(jié)尾這樣寫(xiě)道：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！辟|(zhì)疑結(jié)尾，可提出：作者為什么會(huì)“愧怍”？這種“愧怍”的感人之處在哪里？楊絳真的是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎？老王真的是一個(gè)不幸者嗎？特別是后兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)直擊作者內(nèi)心，一個(gè)側(cè)面烘托，多角度揭示了楊絳善良的品質(zhì)。

再如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的結(jié)尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”我們可以聯(lián)系生活來(lái)質(zhì)疑：什么樣的保姆，在去世三十年后仍能讓雇主發(fā)出如此深情的呼告？自然而然地聯(lián)想到阿長(zhǎng)一定很受人尊重，人品高貴，做了很多感動(dòng)魯迅的事，才讓先生如此發(fā)自肺腑地紀(jì)念她，緬懷她，銘記她?？烧娴氖沁@樣嗎？通讀前文，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非如此。

一個(gè)女工，被雇主一家老小冠之以上一屆保姆的名字，何談尊重？她似乎還有著一身的毛?。合矚g切切察察，不許小魯迅走動(dòng)；睡覺(jué)滿(mǎn)床擺個(gè)“大”字；懂得許多規(guī)矩，卻都是小魯迅不耐煩的……這樣的人，何談高貴？她只做過(guò)一件靠譜的事兒——買(mǎi)書(shū)，也幾乎一筆帶過(guò)。但作者卻詳寫(xiě)了它的影響，“霹靂”“震悚”“新的敬意”“偉大的神力”，一連串驚天地泣鬼神的詞語(yǔ)，描繪出了一個(gè)孩子心靈受到的震撼與感動(dòng)。

我們還可以繼續(xù)質(zhì)疑，作者為什么要這樣安排詳略呢？這恰恰極具匠心：故意略去長(zhǎng)媽媽買(mǎi)書(shū)的過(guò)程，留白供讀者想象，而用很多篇幅寫(xiě)長(zhǎng)媽媽真實(shí)卻不失可愛(ài)的弱點(diǎn)。在魯迅的記憶里，長(zhǎng)媽媽正如那四本小小的《山海經(jīng)》，雖然刻印粗拙，紙張很黃，圖像很壞，但卻是他最初得到的最為心愛(ài)的“寶書(shū)”。

長(zhǎng)媽媽是一本書(shū)，一本人生的書(shū)。雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但她對(duì)孩子渴慕的尊重，如太陽(yáng)般耀眼，把所有弱點(diǎn)全部遮蔽，引導(dǎo)魯迅先生一生向善、務(wù)實(shí)、求美。

總之，學(xué)會(huì)質(zhì)疑文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾，就能破譯作者的情感密碼。把握文章重點(diǎn)，就能做到有跡可尋，有法可依。

在“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑”的過(guò)程中，我們逐漸打通了思維的壁壘，對(duì)文本產(chǎn)生了心靈的共振。