寇爽

承擔“國培”，是鄭州師范學院附屬小學（以下簡稱鄭師附小）這所正在走向百年的老校面臨的機遇與挑戰(zhàn)。2020年，鄭師附小首次入選“國培”項目培養(yǎng)基地，目前已經(jīng)連續(xù)3年承擔河南省“中西部項目鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)能力建設(shè)項目——新入職教師培訓”“農(nóng)村骨干教師能力提升——縣級骨干教師培訓”，并作為協(xié)同校參與對確山縣、泌陽縣、汝南縣的“一對一”精準幫扶“國培”項目，作為項目“訪名?！被亟哟骷壒歉山處煛⑶嗄杲處熍嘤柼嵘?，參訓學員2000余人。

我們常常思考，如何在教師教育方面探索出研究與實踐并存的路徑，實現(xiàn)輻射省域內(nèi)更多學校、促進教師內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展的目的呢？中小學校在承擔“國培”項目上和高等師范院校有什么不同？有哪些不足和優(yōu)勢？我們和參訓學員同為一線教育工作者，我們能給他們帶來什么？如何通過承擔“國培”項目促進本校教師的專業(yè)成長？通過思考，我們找到了以下切入點。

精準設(shè)定培訓目標，強調(diào)“以師為本”

早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”。在教師培訓中，這個“材”指的就是參訓教師個體的階段性發(fā)展特征。因為參訓教師來自不同的地區(qū)、不同的學校，有著不同的學科背景、教學經(jīng)歷和培訓經(jīng)歷，所以我們在培訓正式開始前會采用問卷、電話訪談等形式了解學員的詳細情況。

如在2021年小學數(shù)學縣級骨干教師培訓項目中，我們開展了前期問卷調(diào)研，圍繞師德與專業(yè)理念、學科專業(yè)知識、課堂組織與實施、課堂激勵與評價、教學反思與專業(yè)發(fā)展五方面設(shè)計問卷內(nèi)容，收集近百份問卷，并依據(jù)問卷分析結(jié)果精準確定培訓目標，為培訓的有效性提供了保障。

科學構(gòu)建培訓內(nèi)容，強調(diào)“需求為基”

培訓內(nèi)容的構(gòu)建，是落實培訓目標、確保項目取得良好效果的關(guān)鍵。確立培訓目標后，我們不急于構(gòu)建培訓內(nèi)容。我們認為，“國培”項目不能千篇一律，“萬金油”式的培訓不但讓培訓效果大打折扣，而且會影響教師對培訓的期待。

在內(nèi)容設(shè)計方面，鄭師附小“國培”項目核心團隊首先深入研讀《小學教師專業(yè)標準》，將其作為構(gòu)建培訓內(nèi)容的基本遵循。其次，核心團隊把日常校本培訓當作“鏡子”，廣泛征求一線教師的意見，讓他們談?wù)勛钕Ｍ谛１狙行拗械玫侥男椭?，反思研修?nèi)容設(shè)計方面出現(xiàn)的問題。最后，基于以上思考，我們從橫向、縱向兩個維度進行課程內(nèi)容的設(shè)計。

橫向看，基礎(chǔ)要寬。參訓教師擁有不同的學科背景，但如果只聚焦學科本身，就問題說問題，教師往往習得的是碎片化知識。我們在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，將課程內(nèi)容模塊化，分為“專業(yè)理念”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“專業(yè)實踐”“文化考查”“名著導讀”等，打破了學段和學科的界限。國家級教學名師、東北師范大學柳海民教授在講授《優(yōu)秀教師的關(guān)鍵能力》時，也從核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、研究水平、專業(yè)品格四個方面闡述教師應(yīng)該具備的專業(yè)品質(zhì)——堅實的教育理性、優(yōu)質(zhì)的教育教學能力、一流的教學研究和一流的專業(yè)品格。一名優(yōu)秀的教師必須具備做人之品、為師之理、從教之境和優(yōu)教之緣。

縱向看，條理要清。在2022年鄉(xiāng)村科學學科骨干教師“專業(yè)能力”模塊的構(gòu)建方面，我們依據(jù)“國培計劃”相關(guān)項目實施指南，聚焦科學學科關(guān)鍵領(lǐng)域，加強實驗教學的實踐培訓，并針對實驗教學的常見問題展開分析，走進名師課堂觀摩學習，鼓勵學員開展實驗教學同課異構(gòu)研討交流活動。豐富的課程內(nèi)容、進階的課程設(shè)計，為培訓的有效實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)設(shè)計培訓方式，強調(diào)“多元參與”

教育家蒙臺梭利有句教育名言：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。這句名言對教師學習同樣適用。

2022年12月，鄭師附小承擔了河南省鄉(xiāng)村骨干教師的培訓。如何讓教師從被動聽講到主動學習，成為困擾“國培”核心團隊的最大難題。這時，學校連續(xù)多年開展的“向教育家學習”活動為團隊打開了思路。團隊鼓勵教師通過專業(yè)閱讀學習孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基和贊可夫的思想，并通過多種形式交流心得，收獲頗豐。

對于教師培養(yǎng)，不僅應(yīng)該培訓教師的專業(yè)技巧與方法，還應(yīng)該磨煉教師的心性，使其形成育人理念與思想?！梆B(yǎng)”是一個長期積累、逐步滲透的過程，需要工具和設(shè)計，更需要教師的親身參與、積極體驗。因此，我們嘗試以“經(jīng)典閱讀”為抓手，以全程貫穿、全員共讀、專業(yè)領(lǐng)讀為方式，以讀、議、曬為過程，帶領(lǐng)參訓教師從懷特?！督逃哪康摹烦霭l(fā)，為參訓教師打開一扇持續(xù)自我學習的大門。我們期望，閱讀能延展培訓的時間與空間，讓理論與實踐在讀書中交匯成教育智慧，讓更多參訓教師因閱讀而點亮自己的專業(yè)之燈。參訓教師董會娟說：“鄭師附小呈現(xiàn)的特殊培訓欄目——《名著導讀》，開啟了我的‘國培’幸福之旅，書香浸濡和深度思考貫穿了這難忘的13天學習生活。”

跟蹤實施培訓評估，強調(diào)“行為導向”

評估是質(zhì)量的保障。參訓教師學習后的教學行為是否改進，是“國培”項目評估的關(guān)鍵。經(jīng)過3年的探索，我們形成了以關(guān)注學員“行為導向”為核心的“導師跟蹤評估制”，成為不斷改進優(yōu)化“國培”項目實施的重中之重。

鄭師附小在助力教師差異化發(fā)展方面的主要舉措是構(gòu)建梯級教師發(fā)展隊伍，其中專家型教師和骨干教師的數(shù)量占比達60%。依據(jù)不同學科，這部分教師成為參訓學員返崗后的實踐導師，負責跟蹤指導、評價評估學員。自2020年承辦“國培”項目至今，鄭師附小數(shù)學學科已連續(xù)3年承接小學數(shù)學骨干教師研訓項目，學校數(shù)學資源庫經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從單一到豐富的變化。資源庫的建設(shè)不僅促進了教師專業(yè)化成長，也豐富了學校校本研修內(nèi)容，推動了學校教學質(zhì)量的提升。

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，指出“要聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和教育教學方法變革，以中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師校長培訓為重點，充分發(fā)揮名師名校長輻射帶動作用，實施五年一周期的‘國培計劃’，示范引領(lǐng)各地教師全員培訓開展”。鄭師附小連續(xù)3年承辦的“國培”項目均為鄉(xiāng)村教師培訓，覆蓋河南省23市35縣。

北京師范大學科學教育專業(yè)畢業(yè)的毛巧利老師連續(xù)兩年成為河南省科學學科鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)項目導師團隊中的一員，作為實踐導師對學員如何有效選課、進行教學設(shè)計和課程錄制等方面進行全方位指導和反饋。學員張慧老師參與2022年科學“國培”項目，執(zhí)教主課是語文，兼職科學（這種情況在科學學科中比較常見）。由于科學教學經(jīng)驗不足，張慧老師一直沒有信心，不能及時完成研修任務(wù)，也不能在科學教學中有效運用學習到的策略。毛巧利老師利用自己的課余時間，通過電話和微信視頻一遍又一遍地用心指導張慧老師，使其將實驗教學設(shè)計逐字逐句修改，課堂實錄呈現(xiàn)一點一點地雕琢。最終，張慧老師展示出一堂優(yōu)秀的實驗教學課，也對進一步提升實驗教學質(zhì)量有了方向和信心。

德國教育家第斯多惠曾說：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，同樣不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！标P(guān)注“行為導向”培訓評估的最終目的，是希望學員通過“國培”項目的“外促”達到自我專業(yè)成長的“內(nèi)生”。我國教育家陶行知曾說：“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！痹诔袚皣唷表椖康穆飞?，鄭師附小的教師和一期期“國培”參訓學員共同成長、進步，努力為河南省基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻。

（作者系鄭州師范學院初等教育學院副院長、鄭州師范學院附屬小學校長）

（責編 韓玉兵 侯心雨）