【摘要】引導(dǎo)學(xué)生自我提升的有效方式之一就是自我評(píng)價(jià)。這首先需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、判斷、調(diào)整及反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維力的目的。文章從自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，從多樣化發(fā)展、清晰評(píng)價(jià)路徑、評(píng)價(jià)語言激發(fā)創(chuàng)生、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等方面展開探討，以期促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)揮效用。

【關(guān)鍵詞】自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)實(shí)施；反思建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：施莉（1981—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出要倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。也就是說，評(píng)價(jià)在教學(xué)中不斷凸顯出其重要性。教師需要在教學(xué)中重視評(píng)價(jià)的作用，從以往的以教師評(píng)價(jià)為主體轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生認(rèn)清自我，查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)思維力，獲得個(gè)人能力的提升。

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的必要性

自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷、分析及反思的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生即等同于自我評(píng)價(jià)的開始。引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)方向，從而更有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓思維能力更好地發(fā)展。

學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生主動(dòng)需求，往往是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣、延展學(xué)習(xí)深度和廣度的開始，能夠?yàn)樗季S力的高速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能（在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)）的發(fā)展，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。因此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，是助力思維“長(zhǎng)跑”的動(dòng)力。

二、自我評(píng)價(jià)在課堂中的“現(xiàn)象觀”

隨著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)受到了越來越廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題也層出不窮，筆者針對(duì)主要問題進(jìn)行了分析及總結(jié)。

（一）自我評(píng)價(jià)缺乏主動(dòng)性

在過分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的課堂中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的弱化成為普遍現(xiàn)象。這種以教師評(píng)價(jià)為主體的課堂模式反映出學(xué)生主體地位未受重視的本質(zhì)，極易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“聽了沒聽懂”“聽懂卻沒有表達(dá)”等情況，且因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)不受重視，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將自身觀點(diǎn)隱藏起來，使教師無法獲得真實(shí)反饋。

自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生親自實(shí)施，但它同時(shí)也需要一個(gè)適宜的環(huán)境來催生，這就要靠教師創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)氛圍。換言之，教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的不重視，是影響學(xué)生自我評(píng)價(jià)主動(dòng)性的重要因素之一。

（二）自我評(píng)價(jià)缺乏精準(zhǔn)性

自我評(píng)價(jià)是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最直接方式。在評(píng)價(jià)過程中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)沒有清晰認(rèn)知，就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，弱化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“向往”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

因此，自我評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑應(yīng)該遵循清晰明了的原則，因?yàn)橐坏┤狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和促進(jìn)提升的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的自我評(píng)價(jià)嵌入實(shí)施，最終導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)零散化、無目的化。

（三）自我評(píng)價(jià)缺乏持續(xù)性

在實(shí)際運(yùn)用過程中，自我評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)淺顯、流于表面等問題，自我評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中無法持續(xù)性發(fā)揮作用，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的判斷。

自我評(píng)價(jià)的整體實(shí)施要放到課堂環(huán)境中，在實(shí)際中調(diào)整具體實(shí)施方式。因?yàn)橐坏┤狈Y(jié)構(gòu)化思考，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)的斷層，使學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)。缺乏有始有終的堅(jiān)持，未形成閉環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是自我評(píng)價(jià)缺乏持續(xù)性的根本原因。

三、自我評(píng)價(jià)的有效策略

學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)者與評(píng)價(jià)組織者，需要從多角度出發(fā)，精準(zhǔn)到位地為學(xué)生架設(shè)橋梁，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)支點(diǎn)來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)，形成完整、有效的自我評(píng)價(jià)策略，真正做到授之以漁，如此學(xué)生才能找到更多解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（一）多元化實(shí)施評(píng)價(jià)，激發(fā)自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性

1.自我評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)多樣化

教師可以用語言點(diǎn)評(píng)、榜樣引領(lǐng)、互為補(bǔ)充等方式促進(jìn)自我評(píng)價(jià)的形成，激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，這其中尤其要注重學(xué)習(xí)單（也叫任務(wù)單）的運(yùn)用，正如特級(jí)教師徐國榮所說，學(xué)習(xí)單并不是簡(jiǎn)單的作業(yè)單，而是真正地看到學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)的“提升單”。

例如，筆者學(xué)校的盧佳芬老師執(zhí)教課文《雷雨》時(shí)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊圈畫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物，借助句式說說景物的變化；

任務(wù)二：品讀好詞好句，借助圖片、動(dòng)作、字義等找到動(dòng)詞在語境中的精準(zhǔn)運(yùn)用；

任務(wù)三：為“春日纏雨圖”寫話。

平時(shí)的寫話，往往是學(xué)生寫，教師的評(píng)價(jià)主要集中于“句子是否通順、是否有錯(cuò)別字、是否細(xì)節(jié)化展現(xiàn)”三個(gè)目標(biāo)上。盧老師開發(fā)的學(xué)習(xí)單恰好將目標(biāo)一和二進(jìn)行融合，并將目標(biāo)三落實(shí)到任務(wù)三上。

學(xué)習(xí)單上所附的寫話要點(diǎn)可輔助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)級(jí)、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可根據(jù)要求自主將目標(biāo)任務(wù)內(nèi)化成評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以此來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)完成度。學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，提高了從教學(xué)信息到學(xué)習(xí)信息的轉(zhuǎn)化率，成為課堂智慧生成的重要依據(jù)。

2.自我評(píng)價(jià)的路徑更為清晰化

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，明確“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，如果“怎么教”清晰了，那么學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的土壤就形成了?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的課堂，教師能清晰觀察到學(xué)生的起點(diǎn)、方向以及學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供幫助，這是整體性思考體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的典例。任務(wù)前置更有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的過程。

教師對(duì)文本學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的思考。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師拋出“雨來為什么被稱為英雄？”這個(gè)話題引發(fā)學(xué)生思考，其顯性因素有兩點(diǎn)：（1）掩護(hù)趙大叔；（2）智勇斗鬼子。

而教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“沒看見”、三處“我是中國人，我們愛自己的祖國”入手，更能引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)雨來的英雄形象，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，形成自身觀點(diǎn)。

像這樣幫助學(xué)生先理解學(xué)習(xí)任務(wù)，再沉浸到文本中，進(jìn)而通過朗讀、感悟、提升來引發(fā)學(xué)生對(duì)于英雄價(jià)值的再思考，這種反思式學(xué)習(xí)的清晰的自我評(píng)價(jià)路徑，能更深入地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.自我評(píng)價(jià)的語言催生生長(zhǎng)點(diǎn)

在課堂上，教師需要以敏銳的視角來捕捉更豐富、更多元的信息，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而要將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)信息，則需要教師用豐富的評(píng)價(jià)語言去引導(dǎo)并支持學(xué)生，促使學(xué)生以自我評(píng)價(jià)展現(xiàn)自身價(jià)值。只有教學(xué)評(píng)價(jià)擺脫主觀、單一，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生才能更好地認(rèn)清自己。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性，要相信學(xué)生能通過對(duì)任務(wù)的獨(dú)立完成，形成自我的判斷和分析。教師要巧用激勵(lì)性話語指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)語言要有挑戰(zhàn)性，要相信每個(gè)學(xué)生都充滿無限可能，并且要以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)將自我評(píng)價(jià)作為一種主觀需求。挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)語言能有效刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力。

（3）評(píng)價(jià)語言要有指向性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生從“終點(diǎn)”出發(fā)，逆向評(píng)價(jià)，以結(jié)果反向推理，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。評(píng)判性思維、創(chuàng)新性思維等的形成必須有不一樣的思維角度和深度作為支撐，而逆向評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生進(jìn)行反溯性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、更透明。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，錘煉自我評(píng)價(jià)的

精準(zhǔn)性

1.讓學(xué)生明白自我評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)什么

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是在目標(biāo)導(dǎo)向下發(fā)生的，這要求學(xué)生能清晰理解教師的任務(wù)布置。（見表1）

由表1可知，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式更偏于實(shí)操性，從“簡(jiǎn)述”到“討論”，再到“思考”，讓學(xué)生明確自己要干什么、怎么干、如何完成，明確內(nèi)容和方向，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)才能始終指向目標(biāo)。

2.學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的要點(diǎn)并量化實(shí)施

為更好地構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)的安全心理空間，教師首先要明確評(píng)價(jià)指向，這一點(diǎn)可以通過制訂可量化的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。

“《松鼠》這篇文章抓住說明文特點(diǎn)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性進(jìn)行了語言的體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的語言表達(dá)對(duì)散文《白鷺》進(jìn)行改編?！?/p>

如上，在改編的過程中，學(xué)生應(yīng)始終圍繞語言的“準(zhǔn)確性、生動(dòng)性”兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)照，也要根據(jù)這兩點(diǎn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)或其他表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)建立在學(xué)生理解目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，完成任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生將自己作為學(xué)習(xí)的主人進(jìn)行的主動(dòng)思考，是為學(xué)習(xí)價(jià)值賦能、開啟深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）完成評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)，保持自我評(píng)價(jià)的持續(xù)性

1.自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行反思與建構(gòu)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行判斷、反思和調(diào)控的過程，學(xué)生要對(duì)課堂進(jìn)程中、目標(biāo)引領(lǐng)下的任務(wù)完成度進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，在反饋中不斷優(yōu)化、整合和提升。課堂中的重要信息，包括無效、錯(cuò)誤信息，都是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的素材資源，在經(jīng)過評(píng)價(jià)處理后，資源會(huì)轉(zhuǎn)化為有效信息，反哺于學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，為幫助學(xué)生建立正確的英雄觀，教師設(shè)計(jì)了討論話題：“今天我們還需要雨來精神嗎？”學(xué)生通過對(duì)這一話題進(jìn)行討論，完成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思，保持了自我評(píng)價(jià)的持續(xù)性。

2.自我評(píng)價(jià)需體現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度及深度

自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生對(duì)課堂有整體的把握，拓展自己學(xué)習(xí)思維的深度、廣度，明確自己的位置，以便在課堂中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以做出正確判斷。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注思維的發(fā)展過程，從還原學(xué)生思路中尋求突破，這樣才能最大效能地提升學(xué)生的思維力。

例如，針對(duì)《人物描寫一組》里《兩莖燈草》這一部分，教師進(jìn)行了大任務(wù)設(shè)計(jì)：“根據(jù)所提供的資料、插圖和文章內(nèi)容，你從哪里能夠看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇？每找到一處，請(qǐng)你用序號(hào)標(biāo)注出來，看誰找得又多又準(zhǔn)確。”

在這樣的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)就有了導(dǎo)向。首先，考慮是否從這三種素材中找齊了任務(wù)要點(diǎn)；其次，從這三種素材中檢測(cè)自身與體現(xiàn)人物“吝嗇”這個(gè)特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度如何；最后，找到一處標(biāo)一處，能夠幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己有否找全、找準(zhǔn)，這些標(biāo)注的數(shù)量、順序及正誤，恰恰與學(xué)生思維的深度、廣度形成對(duì)應(yīng)。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生全面運(yùn)用資源，促使學(xué)生對(duì)問題展開深入思考，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程性發(fā)展。

結(jié)語

從部編版語文教材的投入使用，再到新課標(biāo)的實(shí)施，其實(shí)都給了教師指引—學(xué)生需要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在做引路人的過程中，要善于運(yùn)用自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。綜上所述，教師可從三方面完成對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的構(gòu)建，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮效能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。