【摘要】新時代黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師精神生活發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。中小學(xué)可以抓住堅定教育信仰、樹立職業(yè)信念、增強育人信心三個必要環(huán)節(jié)，探尋引領(lǐng)教師精神生活發(fā)展的實踐路徑，為教師隊伍落實立德樹人的根本任務(wù)注入強勁動力。

【關(guān)鍵詞】教師；精神生活；教育信仰；職業(yè)信念；育人信心

作者簡介：趙一峰（1978—），男，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)。

教師的精神生活是指教師群體在社會實踐中，尤其是在教書育人的職業(yè)實踐活動中，選擇和創(chuàng)造精神資源，以滿足精神需求并不斷推進(jìn)自身發(fā)展、超越的狀態(tài)、過程與結(jié)果［1］。習(xí)近平總書記高度重視教師隊伍建設(shè)，對加強教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。學(xué)校在教師隊伍建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注教師的精神生活發(fā)展，這有利于教師把握鑄魂育人的時代方向，擔(dān)當(dāng)起塑造者、傳播者、引路人的重大使命，提升教師的認(rèn)同感和幸福感。

教師精神生活的發(fā)展需要教師的自覺追求和行動，同時也需要學(xué)校通過系列措施提供外部支持。陸慕實驗小學(xué)在促進(jìn)教師精神生活發(fā)展的過程中，牢牢把握住教育信仰、職業(yè)信念、育人信心三個關(guān)鍵點，充分認(rèn)識到教育信仰的內(nèi)核引領(lǐng)、職業(yè)信念的價值導(dǎo)向、育人信心的現(xiàn)實驅(qū)動作用，厘清了三者在教師精神生活發(fā)展過程中的意義，通過三者間的層層轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師精神生活發(fā)展。

一、堅定教育信仰，指引教師精神生活發(fā)展的前進(jìn)方向

教育信仰是教師精神生活的核心與靈魂，是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一目標(biāo)的強大支柱。存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育信仰統(tǒng)領(lǐng)教師職業(yè)生活的精神世界，教育信仰一旦確立，能煥發(fā)出強大的精神力量，表征為如磐的教育信念和強烈的育人信心，它可以指引教師沖破現(xiàn)實生活中的困境與壓力，持續(xù)迸發(fā)教育熱情，照亮教師的教育生活。

（一）思想引領(lǐng)，筑牢教師思想基石

科學(xué)的教育信仰，決定著教師精神生活發(fā)展的層次水平和發(fā)展方向。學(xué)校要注重思想引領(lǐng)，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，將教師隊伍培育成先進(jìn)思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，為教師培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人打下堅實基礎(chǔ)。陸慕實驗小學(xué)把思想政治教育擺在教師隊伍建設(shè)的首要位置，堅持團(tuán)隊共學(xué)和個人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，組織骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，邀請專家學(xué)者進(jìn)行系列講座宣講，舉辦沙龍活動，浸潤式學(xué)習(xí)理論知識；同時利用線上學(xué)習(xí)平臺組織教師進(jìn)行形勢政策教育活動的學(xué)習(xí)，通過分?jǐn)?shù)排名、禮品兌換等方式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，夯實教師理論知識基礎(chǔ)。學(xué)校建立常態(tài)的理論學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)新活動形式，用社會主義意識形態(tài)引領(lǐng)教師，構(gòu)筑教師精神生活的核心，使教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命。

（二）黨建領(lǐng)航，提升教師思想境界

學(xué)校應(yīng)該把黨建工作作為新時代中國特色社會主義思想落實的重要途徑，加強黨支部和黨員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，激起廣大教師的共鳴，使他們能夠形成價值共識，凝聚精神力量。陸慕實驗小學(xué)將黨建優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為助推教育教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢，以書記項目為抓手，加強教師隊伍意識形態(tài)建設(shè)。在“校風(fēng)鑄人、教風(fēng)立人、學(xué)風(fēng)化人、班風(fēng)塑人、家風(fēng)潤人”的“五風(fēng)”浸潤工程中，學(xué)校以“善教循真”的教風(fēng)培育學(xué)生，凝聚教師的教育初心，引領(lǐng)教師的精神生活發(fā)展。學(xué)校持續(xù)深化黨建內(nèi)涵，優(yōu)化黨建品牌，把書記項目建設(shè)聚焦于教師隊伍的發(fā)展，全面實施教師“生長”工程，從構(gòu)造教師精神生活領(lǐng)域、塑造教師個體和打造教師團(tuán)隊幾個方面深化教師隊伍建設(shè)，以“筑夢行動、鑄魂行動、賦能行動、聚力行動”四大行動為抓手，營造朝氣蓬勃的生命場，促進(jìn)教師不斷向上“生長”，從而打造和諧奮進(jìn)的教師團(tuán)隊。

（三）文化指引，追尋校本精神標(biāo)識

為堅定教育信仰，使它真正指引教師精神生活發(fā)展的前進(jìn)方向，學(xué)校應(yīng)密切聯(lián)系本校文化核心和教師真實教學(xué)狀態(tài)，在教師的精神生活中融入學(xué)校教育文化，讓教育信仰與教師現(xiàn)實的教育生活緊密交融，根植于適宜的土壤。陸慕實驗小學(xué)以“追慕本真 向上生長”為辦學(xué)理念，崇尚“慕真”教育，把“慕真文化”作為教師學(xué)校教育生活的精神指引，著力塑造博學(xué)慎思有深度、崇教厚德有高度、仁愛謙和有溫度的“慕真”教師。學(xué)校通過多種形式的活動，加強“慕真文化”的宣傳，讓學(xué)校的教育思想和價值理念為全體教職員工所熟悉、所理解、所踐行，增強教師對學(xué)校的文化認(rèn)同感和歸屬感；開展校史教育，幫助教師熟悉和溫習(xí)學(xué)校厚重的百年校史，增強教師的自豪感，在思想引領(lǐng)中實現(xiàn)“慕真文化”浸潤，增強集體的向心力和凝聚力，讓教育信仰觸及教師靈魂，切實地指引教師精神生活發(fā)展的方向。

二、樹立職業(yè)信念，明確教師精神生活發(fā)展的價值導(dǎo)向

教師職業(yè)信念是“教師自身對教育思考后形成的對教育事業(yè)的價值判斷和堅信不疑的認(rèn)識”［2］。教師的職業(yè)信念是基于教育信仰的指引而產(chǎn)生的，它指向教師職業(yè)生活中的觀念選擇和行動意志，是教育信仰在教育生活中的現(xiàn)實具象化。教師職業(yè)信念培育工作至關(guān)重要，堅定的職業(yè)信念，是教師精神世界的支撐與方向，能促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索，構(gòu)建自身精神家園，是發(fā)展文化素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

（一）師德建設(shè)，強化價值指引

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》（以下簡稱《規(guī)范》）指出，教師職業(yè)的基本要求包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表及終身學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了教師職業(yè)特點和對師德的本質(zhì)要求，對培育教師職業(yè)信念有重要的指引作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強教師對《規(guī)范》的再學(xué)習(xí)，強化正確的價值引領(lǐng)。陸慕實驗小學(xué)把師德師風(fēng)教育作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過教育生活中的真實案例對《規(guī)范》進(jìn)行詮釋，并加強師德警示教育，提高教師對教師職業(yè)道德的認(rèn)知能力，從而強化其職業(yè)信念。具體而言，學(xué)校全面發(fā)揮“慕真講堂”第一課堂的宣講傳播功能，引導(dǎo)教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，并融入教育教學(xué)的全過程中；充分利用“青藍(lán)工程”第二課堂，加強對新入職教師、青年教師的指導(dǎo)，發(fā)揮“傳幫帶”作用，使這些教師盡快熟悉教育道德規(guī)范，掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚的道德情操。

（二）對話體驗，認(rèn)知精神價值

在多元復(fù)雜的價值沖突中，教師要堅定教育信仰和職業(yè)信念。學(xué)?？梢酝ㄟ^榜樣示范的對話體驗，促使教師認(rèn)清自己的內(nèi)心。教師可以學(xué)習(xí)古今中外教育家的思想，實現(xiàn)精神價值的對話，或是與身邊有經(jīng)驗的教師對話，促使自身向優(yōu)秀教師靠攏，學(xué)習(xí)他們對教育深沉的愛和堅定的信念。教師在與他人對話的過程中不斷突破自我，最終實現(xiàn)與自我的對話，自覺地進(jìn)行教育價值的辨別與分析，堅定的職業(yè)信念在此過程中也逐漸清晰。陸慕實驗小學(xué)通過多種形式的對話體驗不斷堅定教師的職業(yè)信念。學(xué)校組建教師營團(tuán)，在青年教師中舉辦“慕真啟航營”，組織沙龍閱讀活動，讓教師共讀教育名著后進(jìn)行閱讀分享，使教師在分享學(xué)習(xí)中感悟教育家的教育思想，體會他人的學(xué)習(xí)所得，實現(xiàn)教師與教育家以及教師之間的對話體驗。學(xué)校深入挖掘優(yōu)秀教師典型，評選師德標(biāo)兵和最美教師，通過事跡報告、宣傳報道等方式，用真人真事詮釋師德內(nèi)涵，充分發(fā)揮典型事例的輻射帶動作用，讓教師在宣傳活動中體悟優(yōu)秀教師對學(xué)生的愛與責(zé)任。同時，學(xué)校鼓勵教師撰寫教育筆記，讓教師靜下心來尋找自身價值觀念的清晰定位，實現(xiàn)教師與自我的對話，從而使其形成堅定的職業(yè)信念。

（三）制度支持，護(hù)航價值追求

教師職業(yè)信念的確立與鞏固是一個長期的過程，并且職業(yè)信念會隨著社會發(fā)展的變化而變化，由此可見，職業(yè)信念的堅定需要常態(tài)化的教育和有效的制度支持。學(xué)校要在職業(yè)信念常態(tài)化培育的過程中積累成熟的經(jīng)驗，形成相應(yīng)的制度，促使教師堅定科學(xué)正確的職業(yè)信念。為了使教師理想信念教育常態(tài)化、制度化得以實現(xiàn)，教師的各項學(xué)習(xí)工作都要形成制度規(guī)范。陸慕實驗小學(xué)積極探索理想信念教育的制度支持，建設(shè)教師臺賬制度及談心談話制度，及時掌握教師的思想動態(tài)，通過談話將教師偏離的思想動向引領(lǐng)回正確的航道上，并加強教育引導(dǎo)；建設(shè)教師理想信念教育機制，以學(xué)校黨支部書記為主要責(zé)任人，明確教師理想信念教育的內(nèi)容、途徑等。學(xué)校通過相關(guān)的制度支持，能夠為教師的價值追求保駕護(hù)航。

三、增強育人信心，提供教師精神生活發(fā)展的動力源泉

信心是人們對于某一行為必將取得成功、某一目標(biāo)必將成為現(xiàn)實的信任程度，是一種基于相信、信任、信賴而產(chǎn)生的積極心理效能和文化力量。與信仰和信念相比，育人信心與教師教育生活的感性世界密切相關(guān)，能夠激發(fā)教師的教育熱情。學(xué)校必須增強教師的育人信心，把教育信仰和職業(yè)信念進(jìn)一步內(nèi)化為教師的育人意志，外化為自覺的育人行動。

（一）關(guān)注教師心理生活，使其保持樂觀積極的精神狀態(tài)

心理生活是精神生活的基礎(chǔ)，它是教育信仰和職業(yè)信念的支撐。在教育生活中，部分教師因工作環(huán)境、人際氛圍、工作壓力等會產(chǎn)生倦怠，進(jìn)而對工作產(chǎn)生逃避、畏難的情緒，表現(xiàn)出各種負(fù)面的心理癥狀，導(dǎo)致教師缺少工作的動力和興趣。學(xué)校要關(guān)注教師的心理生活，通過多種舉措調(diào)整教師的心理狀態(tài)，促使教師以樂觀積極的精神狀態(tài)投入工作。陸慕實驗小學(xué)重視教師的心理狀態(tài)，建設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師，通過心理測評了解教師的心理狀態(tài)，并對測評結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對教師心理上出現(xiàn)的壓力過大以及職業(yè)倦怠等情況，采取一系列措施加以調(diào)適，如邀請心理健康專家到學(xué)校開展專題講座并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓教師學(xué)會自我疏導(dǎo)；舉辦教師心理沙龍活動，通過分享和游戲讓教師在寬松的環(huán)境中紓解壓力。學(xué)校開展多種形式的心理健康活動，幫助教師放松心情，緩解壓力，這樣才能使教師保持良好的精神面貌，更好地投入教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

（二）豐富教師文化活動，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)

職業(yè)幸福感能促使教師把教育工作作為自覺的人生價值追求，投入滿腔熱情關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。學(xué)校要通過多種形式讓教師實現(xiàn)自身價值，感受到精神上的愉悅，從而激發(fā)教師的育人熱情。陸慕實驗小學(xué)開展豐富多彩的文化活動，如舉辦班主任文化節(jié)，讓班主任從學(xué)生的感恩、學(xué)校的重視中感受作為班主任的幸福；舉辦康樂運動會，讓教師在趣味比賽中活動筋骨，愉悅身心；組織團(tuán)隊拓展活動，讓教師在團(tuán)隊活動中凝聚力量。學(xué)校通過開展一系列文化活動，能夠營造和諧幸福的工作氛圍，豐富教師的精神世界，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

（三）加強教師素養(yǎng)培訓(xùn)，打造教書育人的專業(yè)底氣

扎實學(xué)識和過硬本領(lǐng)是教師教書育人的底氣，在知識更新迅速的時代，教師要不斷鞏固和更新自身的專業(yè)知識，夯實教學(xué)技能，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)校應(yīng)該給教師創(chuàng)造機會和平臺，利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，通過專業(yè)培訓(xùn)、交流研討提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，開拓教師視野。陸慕實驗小學(xué)對教師進(jìn)行分層分類定位，在明確教師自我發(fā)展方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，聚焦課堂教學(xué)，優(yōu)化“校級研訓(xùn)、項目組研討、個人自主研修”三級校本研修活動模式，遵循“學(xué)習(xí)—實踐—提升”的思路，實施“德研、教研、科研、電教”四位一體的教師研訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，從而有效增強教師的育人自信。

（四）完善考核激勵機制，激發(fā)爭先進(jìn)位的昂揚斗志

學(xué)校要充分發(fā)揮考核機制對教師的激勵鞭策作用，激發(fā)教師的育人熱情。對此，學(xué)校應(yīng)不斷完善考核激勵機制，改進(jìn)考核方法，從政治激勵、精神激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、鞭策激勵等多方面出發(fā)，激發(fā)教師爭先進(jìn)位的昂揚斗志。陸慕實驗小學(xué)突出正面激勵，激發(fā)教師的育人熱情。具體來說，學(xué)校對教師實施發(fā)展性評價，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，幫助教師優(yōu)化個人發(fā)展路徑，加速教師專業(yè)成長；建設(shè)星級教師考核評價機制，將星級評價與績效考核掛鉤，引導(dǎo)教師爭“星”創(chuàng)優(yōu)，激活教師發(fā)展的內(nèi)生力。

結(jié)語

促進(jìn)教師精神生活發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，我們要以堅定科學(xué)的教育信仰、樹立堅定的職業(yè)信念、增強教師的育人信心為實踐路徑，統(tǒng)籌思考，逐層推進(jìn)，構(gòu)建教師的精神家園，逐步打造高質(zhì)量教師隊伍。

【參考文獻(xiàn)】

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