文/陳 威

名師工作室是體育教師成長的“搖籃”，是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，更是“普通教師”邁向“名師”的重要階梯。2021年筆者有幸入選第二期北京市通州區(qū)中小學體育名師工作室，伴隨著學習與收獲、經(jīng)歷與成長，為期兩年的培訓使自己從“青澀”走向“成熟”。經(jīng)過兩年基于“學練賽一體化視角下中小學體育結(jié)構(gòu)化教學”主題引領(lǐng)下的行動研究與名師工作室學習，無論是思想理念、教學設(shè)計、課堂語言、教法手段，還是課后反思、歸納總結(jié)、科研等能力均得到了提升。兩年來，名師工作室培訓緊扣新課程改革的時代脈搏、緊扣新時代學校體育發(fā)展的脈搏、緊扣新時代青年體育教師專業(yè)發(fā)展的脈搏，這段培訓經(jīng)歷為筆者注入了新的活力，使筆者對教育工作更加熱愛，充滿了動力。

一、問題診斷

北京市通州區(qū)中小學體育名師工作室啟動伊始，通過與專家座談、與一線教師交流以及對學生的問卷調(diào)查與課堂觀察，筆者了解到以往的籃球課以小單元教學居多，教師只針對技術(shù)進行教學，沒有通盤設(shè)計與整體思考意識，缺乏結(jié)構(gòu)化教學思維；學生上完籃球課只知道技術(shù)名稱，對于技能之間的關(guān)聯(lián)性、技戰(zhàn)術(shù)運用、籃球比賽等十分陌生，缺乏對運動項目的完整體驗，對于籃球規(guī)則、意識、文化等更是知之甚少。

隨著名師工作室學習的推進，大單元結(jié)構(gòu)化教學進入我們的視野。剛開始筆者只覺得大單元相比小單元課時數(shù)有所增加、內(nèi)容更加豐富，認為用幾個小單元就能拼湊出大單元。經(jīng)過名師工作室的學習，明確了大單元課時數(shù)要在18課時及以上，但絕不是小單元的拼湊，也不是以技術(shù)教學為核心。導(dǎo)師強調(diào)：“體育大單元教學不只是課時與內(nèi)容的增加，更主要的是全面育人理念與整體教學思路的更新。體育大單元教學設(shè)計要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅持‘立德樹人’‘健康第一’‘以體育人’，轉(zhuǎn)變教、學、評的思想觀念，重構(gòu)‘學、練、賽’的思維方式[1]?！痹诿麕煿ぷ魇业难芯恐黝}引領(lǐng)下，基于本人的運動專長、教授學段以及籃球課堂教學問題診斷，確定了個人的行動研究方向為“小學高年級籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學”。

二、研究思路

（一）思維導(dǎo)圖體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

名師工作室第一階段的學習，重點是在“‘學、練、賽’一體化視角下中小學體育結(jié)構(gòu)化教學”主題引領(lǐng)下，基于內(nèi)容視角進行結(jié)構(gòu)化教學的研討，并以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。結(jié)合自身運動專長，最先完成的是籃球運球教學思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)師指導(dǎo)下又逐步豐富了體能、戰(zhàn)術(shù)意識、觀賞與評價等的思維導(dǎo)圖。最終在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，圍繞籃球核心技戰(zhàn)術(shù)運用，按照《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]的六個內(nèi)容維度展開設(shè)計形成思維導(dǎo)圖，經(jīng)過前期研究與整合，形成了水平三籃球?qū)W習內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 水平三籃球?qū)W習內(nèi)容

（二）行動研究呈現(xiàn)持續(xù)化

名師工作室第二階段的學習，首先是通過查閱大單元及結(jié)構(gòu)化的相關(guān)文獻，豐富自身的理論知識，用以指導(dǎo)實踐。然后是基于個人選定的運動項目、研究主題、授課年級，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成行動研究的開題報告，并進行線上開題論證。同時，從學生學習的角度，兼顧校情、學情等設(shè)計了小學高年級籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學方案，依照文本方案對所教班級實施籃球大單元教學，課上觀察學生的學習效果，課后積極反思。

為了讓名師工作室成員更好地開展主題行動研究，工作室安排了行動研究和多位專家的大單元結(jié)構(gòu)化教學策略講座，并定期聽取每位名師不同年級不同項目的行動研究階段匯報及成果展示?！墩n程標準（2022年版）》出臺后，為了提升名師對其理解，名師工作室又增加多場新課標變革要點、核心素養(yǎng)理念、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容系列解讀講座。在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，結(jié)合課標理念及時修改行動研究文本，并將新理念貫徹到小學高年級籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學中，最終，完成小學高年級籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學的實踐、行動研究結(jié)題報告及匯報。

三、教學改進

在名師工作室學習期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下筆者研究的是小學高年級籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學（本文以小學五年級下學期籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學為例），大單元與課時教學設(shè)計文本經(jīng)歷了多次修改，從1.0版本到2.0版本、再到3.0版本。三個版本的變化主要體現(xiàn)在：理念上有轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)上有完善、內(nèi)容上有充實。

（一）學習主題的改進

一開始，筆者將學習主題理解成學習目標，認為學習主題就是將學習目標提煉成一段話。經(jīng)過名師工作室的學習、導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，確定大單元學習主題應(yīng)是在整個大單元教學過程中學生學習過程、學習行為及學習結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容和關(guān)鍵能力[1]。三個版本的大單元學習主題經(jīng)歷實踐、研究改進、再實踐，最終的變化如表1所示。

表1 小學五年級籃球大單元學習主題對比表

經(jīng)歷三個階段的行動研究，同時聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，明確了體育大單元學習主題一定不是單一技戰(zhàn)術(shù)和單個知識點，或是簡單的籃球項目名稱，再或是一些技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的疊加和學習目標的堆砌。而應(yīng)該是能在學習內(nèi)容與學習過程的結(jié)構(gòu)、運動項目與學科的特性、育人的意義和價值方面起到引領(lǐng)作用的大概念、大情境、大任務(wù)及大問題[1]。

（二）學習目標的改進

《課程標準（2022年版）》出臺前，大單元的學習目標1.0版是按照三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀呈現(xiàn)，后來修改的2.0版是認知、技能、情感目標。出臺后，大單元學習目標體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，依據(jù)運動能力（體能、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽）、健康行為（體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)）、體育品德（體育精神、體育道德、體育品格）這三個維度10個要素去撰寫。

此外，學習目標的內(nèi)部要素包括條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果三個部分；要呈現(xiàn)出可觀察性與表現(xiàn)性，要明確、具體、可操作?！墩n程標準（2022年版）》明確提出體能，注重體能的關(guān)聯(lián)性與完整性，以及學生體能發(fā)展的敏感期，這在1.0和2.0版本中是存在缺失的。整體來說1.0版的描述比較籠統(tǒng)，2.0版比1.0版要清晰，但通過實踐發(fā)現(xiàn)，運動能力目標的成功率難以實現(xiàn)，充分考慮學情后目前確定3.0版的學習目標（表2）。

表2 3.0版小學五年級籃球大單元學習目標

（三）內(nèi)容要點與課時分配的完善

在2021年行動研究開始之際，導(dǎo)師帶領(lǐng)名師工作室成員針對大單元結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容進行研討，初步確定基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、運動項目完整體驗五個內(nèi)容維度，并進行教學實踐。《課程標準（2022年版）》對于專項運動技能內(nèi)容分類名稱有明確要求，提出基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面。

在課時分配上，一開始技能占比較大，后期依據(jù)課標讓學生在對抗練習、比賽等情境中獲得運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。同時，導(dǎo)師也強調(diào)小賽季+課課賽累計課時占比至少6課時。因此，3.0版本的課時分配更傾向于技戰(zhàn)術(shù)的比賽運用。

內(nèi)容要點與課時分配的改進是結(jié)構(gòu)化知識與技能教學重心的調(diào)整，不再是只關(guān)注某個知識、技能的教授，而是關(guān)注學生對籃球運動項目的完整體驗和理解。要在大單元學習主題的引領(lǐng)下，將六個方面的學習內(nèi)容進行橫向關(guān)聯(lián)和逐步細化，形成一個互相交織與互相融合的完整的結(jié)構(gòu)化學習內(nèi)容[1]（表3）。

表3 3.0版小學五年級籃球大單元內(nèi)容要點與課時分配表

（四）課時方案的改進

籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計框架中橫向包含學習主題、學習目標、基本部分（學習活動、練習活動、比賽活動）；縱向的1～15次課主要是圍繞核心技戰(zhàn)術(shù)運用展開的主題教學，16～18次課安排的是單元小賽季。一開始的大單元學習計劃，按照一定的邏輯順序?qū)⒕x的核心技戰(zhàn)術(shù)進行編排，但是課次之間的縱向聯(lián)系與課時內(nèi)部的橫向聯(lián)系不夠緊密。

改進后的大單元縱向是由3個聯(lián)系緊密的子主題+小賽季組成。課次主題的改進，使每節(jié)課的核心技戰(zhàn)術(shù)一目了然。橫向課時方案的改進體現(xiàn)在文字描述更加具體、練習方法更加明確，強調(diào)在攻防比賽中運用所學技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)能夠使用所學技術(shù)的情境（表4）。

表4 小學五年級籃球大單元第8次課課時方案對比表

課時方案的改進說明了運用大單元教學可以對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學效率，減少不必要和重復(fù)性的課時安排；還可以優(yōu)化單元教學和課時教學，使學生通過較長時間的連續(xù)學練，掌握所學運動項目的核心知識與技能，增強對所學運動項目的完整體驗與深度理解，強化“以體育人”的課程本質(zhì)，促進學生全面發(fā)展與健康成長[1]。

四、研究結(jié)果

（一）五年級下學期籃球大單元教學設(shè)計案例

本單元的主題是在半場4v4比賽中運用2人局部配合。由四個聯(lián)系緊密的子主題組成，課時分配為5+5+5+3（圖2）。子主題1是以單手肩上投籃為核心的組合技術(shù)學練用，通過不同的投籃距離和投籃角度的練習，找到自己的投籃點，而后在同伴配合與攻防對抗中提高投籃技術(shù)及命中率。子主題2是以體前變向換手運球為主的相關(guān)組合技術(shù)學練用，讓學生知道面對防守時可利用體前變向技術(shù)過人，在不同等級的防守狀態(tài)下體驗體前變向換手運球及其組合技術(shù)。子主題3是以行進間雙手胸前傳接球為主的技戰(zhàn)術(shù)學練用，利用行進間傳接球串聯(lián)多種技戰(zhàn)術(shù)，通過運球+傳球、發(fā)球/籃板球+傳球+投籃、運球+傳球+投籃等組合完成快攻。最后3課時的單元小賽季安排的是半場4v4，讓學生體驗場上球員、裁判員、記錄員（翻分）等不同的角色與職責。（具體五年級下學期籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計案例見二維碼內(nèi)容）

圖2 五年級下學期籃球大單元學練賽方案

（二）五年級下學期籃球大單元實施策略

1.學習主題體現(xiàn)進階性

大單元內(nèi)部按照單元學習主題—子主題或小賽季主題—課時學習主題的邏輯關(guān)系逐步細化排列,各級主題要通過課時主題來細化與實現(xiàn)。課前對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果先安排得分技術(shù)的教學，即單手肩上投籃；再安排保證得分技術(shù)得以實施的突破過人技術(shù)，即體前變向換手運球；之后再安排串聯(lián)多種技戰(zhàn)術(shù)的行進間雙手胸前傳接球；最后在單元小賽季中安排半場4v4挑戰(zhàn)賽。學生在課堂上既有單一技術(shù)學習，也有組合技術(shù)學練，更有綜合運用。在貼近比賽的情境中學生一次次嘗試運用所學技術(shù)，部分學生可以達到學以致用的水平。

2.基本內(nèi)容呈現(xiàn)學練賽

《課程標準（2022年版）》課程理念強調(diào)，落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學[2]。針對課時學習主題擬定相應(yīng)的“學、練、賽”內(nèi)容。學習活動是讓學生學會核心技術(shù)動作方法，掌握圍繞核心技術(shù)組合的練習形式。練習活動要保證練習的量，達到從量變到質(zhì)變的飛躍，能理解并運用所學技術(shù)。課堂上學生參與了2v1形式的運傳組合練習，體驗了有球進攻人、無球進攻人和防守人三種角色。通過角色的體驗與轉(zhuǎn)換，學生清楚了自己的任務(wù)與職責。比賽活動突顯全員性，建立常賽機制。學生了解了比賽的流程與模式，知道了比賽中不僅有運動員，還有裁判員、記錄員（翻分）等，學生體驗并找到了適合自己的角色。

3.學習內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)化

《課程標準（2022年版）》指出注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解[2]。將大單元中的一節(jié)課比作一條學習鏈，學生學到了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，在技戰(zhàn)術(shù)運用與比賽中發(fā)展了體能、展示了個人與團隊的水平、懂得了籃球規(guī)則與裁判方法，同時能夠評價好球。結(jié)構(gòu)化的大單元設(shè)計是將橫向的學習鏈通過單元主題—子主題或小賽季主題—課時主題縱向的邏輯關(guān)系交織成學習網(wǎng)，通過多個大單元（學習網(wǎng)）的學習，去了解籃球運動項目的全貌。

基于名師工作室的協(xié)同式行動研究，筆者個人的教科研成果收獲頗多，工作室個人研究內(nèi)容成功申報通州區(qū)“十四五”教育規(guī)劃課題；工作室的研究成果《指向?qū)崙?zhàn)比賽的小學六年級籃球大單元教學設(shè)計》論文正式發(fā)表；《基于小學籃球組合技術(shù)大單元教學的實踐研究》論文獲北京市基礎(chǔ)教育科學研究論文二等獎，在北京市小學體育特級教師“師帶徒”示范引領(lǐng)教學改革成果展示做四年級《小籃球：行進間運球》展示課；在教育部-國培計劃（2021）緊缺領(lǐng)域國家級骨干教師培訓項目北京教育學院小學體育骨干教師班培訓中承擔《籃球大單元教學設(shè)計思路》思維導(dǎo)圖分享講座。